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備課評(píng)價(jià)模式的新思考
一、問題的提出
我對(duì)本鎮(zhèn)三所小學(xué)的 40 位任課教師的備課情況作了一次全面調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是教師在整個(gè)備課過程中， 20 ％的精力用于鉆研教材、了解學(xué)情， 80 ％的精力用于書寫教案。而且 90% 的教師對(duì)現(xiàn)有備課評(píng)價(jià)方式深惡痛絕。但又無可奈何。
我對(duì)所有調(diào)查資料進(jìn)行了認(rèn)真分析，究其原因不外乎有三種：一是備課管理過分地注重教案篇幅、字跡、格式和數(shù)量，而忽視教師鉆研教材、了解學(xué)情的過程（主觀因素），使得教師們將主要精力投放到書寫教案上。加之教材穩(wěn)定，同一教材用了幾遍，教師重新撰寫教案的興趣減弱；教案匯編之類的出版物越來越多，也確有一些可借鑒、可選用的；顯然，這樣的備課現(xiàn)狀，與 “ 深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育 ” 的要求是不相適應(yīng)的。二是教師任課門類多、任務(wù)重，也限定了教師對(duì)教材的鉆研，致使教師把主要精力用在參考備課手冊(cè)（教案范本）和以往教案（客觀因素）上。三是教學(xué)管理上的某些規(guī)定（如要求教案格式整齊劃一，要求教案內(nèi)容越詳越好，等等），并且與教師津貼掛鉤，使得一些教師不得不用有限的備課時(shí)間來抄教案，以應(yīng)付檢查。上述三個(gè)因素決定了教師備課精力的 “ 一九開 ” 。
筆者認(rèn)為，要解決這個(gè)問題應(yīng)從下面兩個(gè)方面入手：首先，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的備課管理形式進(jìn)行必要的改革。目前，對(duì)教師備課的管理最常用、最基本的方式是由業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人定期檢查教師備課。檢查的形式要么是翻閱備課本，看看字跡是否工整、數(shù)量是否足、有沒有超前備課等等；要么是進(jìn)行教案評(píng)比中的展覽。所有這些做法都孤立地圍繞備課本身，使教案成為中看不中用的展示品，削弱了備課為教學(xué)服務(wù)的功能。
眾所周知，要上好課，就必須備好課。而備好課的重要標(biāo)志（準(zhǔn)確地說，最易于檢查的標(biāo)志），就是撰寫好教學(xué)計(jì)劃，其中主要是撰寫好課時(shí)計(jì)劃即教案。
然而，筆者于 2002 年進(jìn)行的一項(xiàng)抽樣調(diào)查顯示，備課時(shí)抄現(xiàn)成教案的現(xiàn)象相當(dāng)普遍：
① 教案基本上是獨(dú)立設(shè)計(jì)的 6%② 教案上公開課時(shí)獨(dú)立設(shè)計(jì)，平時(shí)抄現(xiàn)成的 64%③ 教案有空時(shí)獨(dú)立設(shè)計(jì)，沒空時(shí)抄現(xiàn)成的 21%④ 教案抄一部分，改一部分 9% ⑤ 上課基本依據(jù)教案 10% ⑥ 上課基本上不依據(jù)教案 50%
二、問題的討論
１．是設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還是編寫教學(xué)劇本？
這個(gè)問題如此表述，恐怕誰都會(huì)肯定前者，否定后者。因?yàn)榻贪傅谋疽饩褪墙虒W(xué)的方案，怎么會(huì)是教學(xué)的劇本呢？可是，不知從什么時(shí)候起，喜歡寫詳案的教師，把每一提問的回答，都寫進(jìn)了教案。發(fā)展到今天，演變成對(duì)話式的教案：
師： 12÷3=4 表示什么？
生：表示把 12 平均分成 3 份，每份是 4 。
這樣的對(duì)話，在各種教案集中，在雜志上，已經(jīng)司空見慣。讓人分不清這到底是教案，是教學(xué)設(shè)計(jì)呢？還是教學(xué)實(shí)錄。以致一些教師還以為當(dāng)今流行對(duì)話式的教案。也許，作者的初衷是希望夾進(jìn)一些對(duì)話，使教案生動(dòng)些，便于看出教學(xué)效果。并沒想到會(huì)給讀者帶來誤導(dǎo)，更沒意識(shí)到事先設(shè)計(jì)好學(xué)生的正確回答，無形中在執(zhí)教者心里確定了該問題的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這種答案客觀上影響著教師的教學(xué)判斷。上課時(shí)，教師往往自覺或不自覺地期望學(xué)生按教案的設(shè)想回答。若不，就努力引導(dǎo)，直至從學(xué)生口中說出標(biāo)準(zhǔn)回答為止。在聽課中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的教師一連叫起數(shù)個(gè)學(xué)生，回答同一問題，或者不厭其煩地啟發(fā)、暗示、再暗示，為的是讓學(xué)生說出自己想要的那句話。
我們說，備課時(shí)教師有必要充分考慮的，不是學(xué)生必須怎樣回答，而是學(xué)生可能會(huì)怎樣回答，進(jìn)而設(shè)想教師應(yīng)該怎樣相應(yīng)地給予肯定、補(bǔ)充、或糾正、啟發(fā)。至于把這些設(shè)想寫進(jìn)或不寫進(jìn)教案，則是次要的。問題的實(shí)質(zhì)在于，課堂上教與學(xué)的過程，是師生思想交流的過程，是充滿生命活力的過程；教案寫得再詳細(xì)，也只是實(shí)際教學(xué)過程的一種設(shè)想和計(jì)劃，是教師課堂上臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。教案不是劇本，不需要設(shè)計(jì)好師生的對(duì)話；教學(xué)不是演戲，學(xué)生不是群眾演員；上課不需要背臺(tái)詞、配對(duì)白，完成教案并不一定就是理想的課堂教學(xué)。
２．是理順教學(xué)思路，還是確定教學(xué)細(xì)節(jié)？
解數(shù)學(xué)題，強(qiáng)調(diào)解題思路要清晰，講究綱舉目張，以解題思路調(diào)動(dòng)解題技能、技巧。類似地，數(shù)學(xué)教學(xué)也必須重視教學(xué)思路。這一方面是數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定的，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的需要。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思路，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，具有直接的影響，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展，具有隱性的、影響深遠(yuǎn)的，潛移默化的熏陶作用。因此，通過撰寫教案，理請(qǐng)教學(xué)思路顯得十分重要。
近年來， “ 說課 ” 這種簡(jiǎn)便易行的教研方式越來越多的受到重視。在幾次 “ 說課 ” 評(píng)比中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師，說明教學(xué)過程的安排時(shí)，習(xí)慣于作具體的描述，而不習(xí)慣概括地說出每一步究竟干什么，常常給人教學(xué)思路不夠清晰的感覺。由此，注意觀察目前教案中教學(xué)過程的段落，只見 “ 復(fù)習(xí) ” 、 “ 引入 ” 、 “ 新授 ” 、 “ 練習(xí) ” 等標(biāo)題。至于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)步驟，有 1 、 2 、 3 ，也有描述，有的還很詳細(xì)，甚至將教師要說的每一句話（包括一些十分平常的過渡語言）都寫了上去，但卻不見概括這一步驟的語言或標(biāo)題。
有一次，聽一位青年教師上 “ 估算 ” 一課，感覺效果不佳。課后共同分析整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，理出了教學(xué)思路：
（一）教學(xué)估算的意義
創(chuàng)設(shè)問題情景 → 感知有時(shí)只需計(jì)算大約是多少 → 引入課題
（二）教學(xué)估算的方法
教學(xué)例題 → 總結(jié)估算步驟 → 練習(xí)估算的第一步（取已知數(shù)的近似值） → 練習(xí)完整的估算
（三）教學(xué)估算的應(yīng)用
……
循著這一思路對(duì)原教案稍作調(diào)整，在平行班又上一次，效果明顯改觀。教師自我感覺：教學(xué)進(jìn)程心中有數(shù)，實(shí)時(shí)調(diào)控的目的性增強(qiáng)了，連過渡語言也更自如了。
可見，所謂理清教學(xué)思路，也就是從整體上把握教學(xué)設(shè)計(jì)的框架。這不僅有助于提高教學(xué)的條理性和邏輯感染力，也有利于教師的隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)榘?“ 框架 ” 施教比按 “ 細(xì)節(jié) ” 施教，具有更大的調(diào)整空間和回旋余地。
當(dāng)然，肯定理清教學(xué)思路的重要性，并不是否定考慮教學(xué)細(xì)節(jié)的必要性。兩者之間的關(guān)系，有如人體的骨骼、筋脈與血肉，是相輔相成、相得益彰的。
３．是因人而異，還是千人一面？
這個(gè)問題主要是針對(duì)教案的管理要求提的。
以前，經(jīng)�？吹竭@樣的情景，學(xué)校檢查教案，在教案本側(cè)邊蓋上公章，使每一頁的頁邊上都沾上一點(diǎn)紅色的印泥，以此杜絕重復(fù)使用舊的教案。現(xiàn)在物質(zhì)條件好了，但教學(xué)管理上的觀念卻沒有大的改觀。代替蓋章的措施是，發(fā)給教師統(tǒng)一的備課本，每學(xué)期一冊(cè)。更有甚者，對(duì)教案的篇幅，提出平均每課時(shí)至少多少頁的要求；對(duì)教案的格式，如同小學(xué)生作業(yè)的書寫一樣，作出統(tǒng)一規(guī)定，稱之為 “ 備課常規(guī) ” 。
諸如此類的管理方式，司空見慣。教師的教案如此缺乏個(gè)性，能培養(yǎng)出富有個(gè)性的學(xué)生來嗎？人類已進(jìn)入 21 世紀(jì)，各行各業(yè)都在使用計(jì)算機(jī)，難道我們教師的備課，就還有必要固守著 “ 老宅子 ” ，用筆、用人工繼續(xù)抄下去嗎？尤其是同一教材教了多年的教師，年年重復(fù)寫一本書的教案，難免因厭煩而敷衍。與其耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，重寫、重抄教案，作無用功，不如讓教師對(duì)原有的教案加以調(diào)整、補(bǔ)充或修改、完善。這樣不僅可以提高備課的效率，而且有助于積累、豐富和充實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
至于教案的詳略，大可因人、因時(shí)而異。一般來說，新教師缺少經(jīng)驗(yàn)，教案應(yīng)寫得詳細(xì)些；公開課的教案，為便于交流，宜寫得詳細(xì)些。同樣，教案的格式，也不必強(qiáng)求一律。它取決于教師的習(xí)慣，取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)。讓教案體現(xiàn)明顯的個(gè)性化傾向，比起千人一面的規(guī)范，利多弊少。
三、改進(jìn)的建議
備課是教學(xué)過程中一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作，依照學(xué)科特點(diǎn)先后有序地收集資料、處理信息、設(shè)計(jì)方案是備課的一個(gè)流程，這是我們都熟悉的，然而，這條流程在新形勢(shì)下的該如何進(jìn)行？
１．提倡 “ 師師互動(dòng) ”
近年來， “ 合作教學(xué) ” 的一些主張，已被大家所認(rèn)同。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)頗受重視。與此相適應(yīng)，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也應(yīng)提倡 “ 師師互動(dòng) ” 。擬定教學(xué)計(jì)劃，研究教材教法，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，編選習(xí)題作業(yè)等，都可以采取 “ 師師合作 ” 的方式。這樣不僅有利于學(xué)校教研組、備課組形成互補(bǔ)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高整體備課水平，同時(shí)也有利于信息的多元組合與思想的碰撞，為教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新提供條件。至于合作備課具體措施，可以因校制宜。
２．提倡形式多樣
與其他教學(xué)問題一樣，教案的書寫形式也不存在適用于所有教師和所有課題的固定模式。教案的撰寫過程，實(shí)際上是教師綜合課堂教學(xué)的各個(gè)要素，在腦海中對(duì)實(shí)際教學(xué)情境的設(shè)想過程，是教與學(xué)活動(dòng)的構(gòu)思、預(yù)演過程。這一過程必然地帶有教師鮮明的個(gè)性化色彩。我們沒有理由也不應(yīng)該將這種鮮活、生動(dòng)的個(gè)性化思維結(jié)果，削足適履地硬塞進(jìn)一個(gè)刻板的教案模式之中。
一些學(xué)校試行備課與教案撰寫的改革以來，教師的智慧與潛能得到了釋放。事實(shí)上，僅就教案的形式而言，除了采用課本滿天星式、單元整體式、活頁式、提綱式、表格式、框圖式之外，還可以有隨筆式和備忘記錄式。當(dāng)然，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，有時(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新需要輔以形式的變革，加以更好的表現(xiàn)。因此，提倡教案形式多樣化的目的，就是在于促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。
３．提倡運(yùn)用電腦
電子計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，正在改變?nèi)藗兊哪承┕ぷ鞣绞健＝處焸湔n、撰寫教案，也可以而且應(yīng)該使用計(jì)算機(jī)，其優(yōu)越性是不言而喻的。特別是在重復(fù)備課時(shí)，使用計(jì)算機(jī)方便修改，并能大大提高工作效率。因此，有條件的學(xué)校，或者說學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓教師使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行備課，并改變那些形式主義的教案檢查規(guī)定，使教師從重復(fù)抄寫中解脫出來，集中更多的精力投入教學(xué)的創(chuàng)新。
進(jìn)一步，教師還可以自己設(shè)計(jì)一些常用的教案格式，作為 “ 模板 ”“ 樣框 ” （ template ），儲(chǔ)存在電腦里，使以后撰寫教案時(shí)的一些常規(guī)項(xiàng)目，只需填空即可完成。
４．提倡教后札記
課前精心備課，撰寫教案，固然重要。但教然后知困、知不足。因此，教案實(shí)施之后，趁記憶猶新，回顧分析反思，寫教學(xué)札記，或者說教學(xué)隨筆，可以不拘形式。課后有什么感受、認(rèn)識(shí)，或發(fā)現(xiàn)了什么問題，產(chǎn)生了什么新的教學(xué)設(shè)想，就寫什么。可以一課一記，也可以幾課一對(duì)比、一小結(jié)。寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分必要的。
這種教學(xué)札記，有助于知教知學(xué)，有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的記取，對(duì)于改進(jìn)今后的課堂教學(xué)和提高自身的教學(xué)水平，具有十分重要的意義。
沒有個(gè)性化的教師，那有多樣性的學(xué)生？連教案寫作模式都不創(chuàng)新，不敢創(chuàng)新，何談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？
四、改革備科評(píng)價(jià)模式。
科學(xué)的管理方法應(yīng)將備課、上課、測(cè)效有機(jī)結(jié)合起來，通過三者的結(jié)合讓教師樹立整體意識(shí)，知道備是為了上，上是為了學(xué)，而要使學(xué)生學(xué)好，最重要最基礎(chǔ)的工作是備課質(zhì)量要高，從而激發(fā)教師增強(qiáng)備課質(zhì)量觀，談化備課的應(yīng)檢性。
1 、從說課看備課。重視教研組的功能，教研組組織教師在開學(xué)初說課標(biāo)、教材，間周教研活動(dòng)說期間內(nèi)的教法，展開互評(píng)討論活動(dòng)，并記錄在案。
2 、從課堂看備課。組織校長(zhǎng)、主任、教研組長(zhǎng)四人聽評(píng)課小組。推門聽評(píng)課。關(guān)注教師課堂傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，知識(shí)銜接、教材過渡的情況，設(shè)置分等量表。
3 、從教學(xué)媒體運(yùn)用看備課。教師課堂是否恰當(dāng)運(yùn)用媒體演示，化解重難點(diǎn)。運(yùn)用下水文指導(dǎo)學(xué)生作文。
4 、從效果看備課。檢查作業(yè)通過率，測(cè)評(píng)合格率。
5 、從課堂創(chuàng)新嘗試看備課。運(yùn)用符合時(shí)代要求的教育教學(xué)理念，嘗試創(chuàng)新。
6 、從教育科研看備課。學(xué)期下達(dá)硬任務(wù)，按月檢查教研筆記，督促教研進(jìn)度，強(qiáng)調(diào)成果表達(dá)。
評(píng)價(jià)辦法：業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人推門聽課，查備課本，教研筆記，訪問學(xué)生，測(cè)評(píng)。
根據(jù)職業(yè)教師生命周期理論區(qū)別對(duì)待備課要求，營(yíng)造和諧、民主的學(xué)術(shù)氛圍，這樣才符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能挖掘教師的潛能，煥發(fā)教師的創(chuàng)造才能，才能使備課真正為課堂教學(xué)服務(wù)。
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