評(píng)課豈能戴著“面具”？

 



最近到一所中學(xué)參加一個(gè)研討活動(dòng)，承辦學(xué)校本著鍛煉和培養(yǎng)青年教師的目的，推薦一名新教師給與會(huì)教師開了一堂公開課。

可能是由于新教師對(duì)教材不夠熟悉、駕馭課堂能力有限的緣故，課堂上有好幾個(gè)環(huán)節(jié)明顯設(shè)計(jì)不夠合理，分析不夠透徹，講解不夠到位。于是，有的教師開始有點(diǎn)按耐不住，先是面面相覷，繼而開始嘀咕，一會(huì)兒，開始在下面竊竊私語(yǔ)，討論著課設(shè)計(jì)得如何不合理，又該如何正確處理，慢慢地“分貝”逐漸加大，甚至有的教師聲音蓋過(guò)了開課教師，發(fā)出了爭(zhēng)論聲，顯出十分“投入”的樣子，而對(duì)于教師的講課卻不屑一顧，甚至頭也不抬起來(lái)看一看，全然忘記了自己的角色。

而一旦課上完后，在研討交流時(shí)，許多教師卻換了一種態(tài)度，顯得文靜有余，少言寡語(yǔ)，如果不是迫不得已，盡量不講。即使一定得說(shuō)，也不實(shí)事求是地去幫助別人指出不足，敷衍了事。有的教師違心地只提優(yōu)點(diǎn)，不談缺點(diǎn)，甚至竭盡所能地給他套上如何符合課改理念，如何適合教學(xué)規(guī)律等�？傊�，盡說(shuō)恭維的話，盡是好聽的詞，包括他壓根兒也沒(méi)有做到的，居然也冠以“突出了學(xué)生的主體，彰顯了學(xué)生了個(gè)性”的美名，傾其全力把時(shí)髦的做法和好的名詞統(tǒng)統(tǒng)加在他的頭上，把課說(shuō)得天衣無(wú)縫、十全十美。

對(duì)此，筆者感到十分納悶和不解，總覺得聽課教師的角色發(fā)生了錯(cuò)位，態(tài)度有失偏頗，做法應(yīng)該互換。

公開課是提高教師教學(xué)水平的有效載體和手段，它不僅能鍛煉開課教師，使其在開課中快速成長(zhǎng)，而且對(duì)聽課教師也能起到很好的借鑒和啟發(fā)作用。哪怕是開課教師的不成熟思想，不到位的做法也可以對(duì)聽課教師起到一定的啟迪作用，“有則改之，無(wú)則加勉”，可以說(shuō)對(duì)于聽課教師和開課教師來(lái)說(shuō)是“雙贏”的。

在聽課時(shí)，聽課教師要認(rèn)真做好記錄，跟著開課教師的思路轉(zhuǎn)，而不能低著頭，自顧做自己的事，更不能相互之間說(shuō)閑話，或進(jìn)行討論，把課堂變成“茶館”。這樣會(huì)影響開課教師的情緒，打亂開課教師的思路，妨礙開課教師的正常發(fā)揮，更是對(duì)開課教師的不尊重，使其在學(xué)生心目中留下不良印象。而在平時(shí)的聽課中，有的教師不注重自己的修養(yǎng)，不尊重他人的勞動(dòng)，目中無(wú)人，聽課時(shí)左顧右盼，交頭接耳，心不在焉，有的教師將手機(jī)開著，短信不斷地發(fā)，鈴聲不停地響，而且接聽時(shí)也不避人耳目，大聲吆喝，旁若無(wú)人，嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律和秩序。

照理說(shuō)，評(píng)課議課也是研討活動(dòng)中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在評(píng)課議課時(shí)，聽課教師除了指出開課教師的亮點(diǎn)和創(chuàng)新的做法外，更要本著客觀、公正和實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)開課教師的教學(xué)行為進(jìn)行恰如其分的點(diǎn)評(píng)，甚至完全可以批評(píng)得淋漓盡致，“不留情面”；爭(zhēng)論得面紅耳赤、不可開交，畢竟“研討出真知”，“真理越辯越明”。

聽課教師在課中和課后反映出來(lái)的顛倒臉色和態(tài)度，折射出了一些教師的師德和素養(yǎng)，也暴露出了時(shí)下聽課評(píng)課活動(dòng)中的“形式主義”和“走過(guò)場(chǎng)”。為了使聽課評(píng)課活動(dòng)真正能取得實(shí)效，請(qǐng)聽課教師不妨換種角色。聽課時(shí)，安安靜靜地聽；評(píng)課時(shí)，大大方方地議，實(shí)實(shí)在在地說(shuō)，決不含糊，毫不虛夸。（作者為江蘇省吳江市南麻中學(xué)副校長(zhǎng)）

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