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五項修煉：教師專業(yè)發(fā)展的有效策略
美國著名管理學家彼得.圣吉在其代表作《第五項修煉----學習型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書中，把學習型組織的技能要求歸結(jié)為“五項修煉”：自我超越、改善心智模式、建立共同愿望、團體學習、系統(tǒng)思考。受此啟發(fā)，筆者將學習、實踐、培訓(xùn)、合作、研究稱為教師專業(yè)發(fā)展的“五項修煉”。對教師專業(yè)發(fā)展來說，學習是源泉，利于更新思想，提升教育理念，實現(xiàn)自我超越；實踐是根基，利于轉(zhuǎn)變行為，革新工作方式，改善心智模式；培訓(xùn)是捷徑，利于獲取指導(dǎo)，拓寬視野領(lǐng)域，建立共同愿景；合作是外力，利于交往互動，開展深度匯談，整合團體智慧；研究是動力，利于系統(tǒng)思考，敏銳洞察漸變，推進整體改革。這“五項修煉”是教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。教師只有通過“五項修煉”才能快速實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
一、學習：實現(xiàn)自我超越
學習是教師發(fā)展的原動力。
未來的教師發(fā)展方向應(yīng)當是成為學習型的人，應(yīng)當具有現(xiàn)代教育理念，精通教學內(nèi)容，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學技藝指導(dǎo)學生學習。隨著社會發(fā)展進程的加快，新課程改革步伐也會不斷加快，教師要通過不斷地學習來更新觀念、充實知識、掌握方法，在客觀審視現(xiàn)實的同時不斷超越自我。具體說，一要確立現(xiàn)代化學習觀。面對新課程，教師應(yīng)樹立全新的學習觀，學會終身學習，適應(yīng)未來教育的發(fā)展需要；學會創(chuàng)新學習，能夠把知識轉(zhuǎn)化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀；學會利用網(wǎng)絡(luò)進行學習、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身專業(yè)化發(fā)展的進程。二要采用多元化的學習方式。通過自主學習，及時更新知識結(jié)構(gòu)，保持專業(yè)知識的先進性；通過團隊學習，發(fā)揮群體優(yōu)勢，從而相互促進，共同提高；通過探究學習，改進教學行為，革新教學策略和方法，朝著“教育專家”的目標發(fā)展。三要博學多才。教師應(yīng)學習普通文化知識、專業(yè)學科知識、教學法知識和優(yōu)秀教師的個人實踐知識，學習語言表達技能、課堂教學組織技能和教育科研技能等，重點提高核心教學能力，掌握信息技術(shù)與課程整合的技術(shù)，既做“專才”又做“通才”，從而使自己能夠勝任新課程教學。
二、實踐：改善心智模式
心智模式是根深蒂固于心中的假設(shè)、成見，甚至圖像、印象。在教育工作中，它影響著個人如何對待外界客觀世界，如何采取行動，決定自己什么可以做或不可以做，什么時候做，到底怎樣做。教師要適應(yīng)新課程改革的需要，就必須在新課程教學實踐中自覺審視自己的內(nèi)心世界，在反思、研究、創(chuàng)新中不斷修正自己的心智模式，善于悅納學生，改善師生關(guān)系，促進學生全面發(fā)展，從而改善自己的心智模式。
一是注重行動研究，反思教學實踐。教師要為行動而研究，學習現(xiàn)代教育理論，用理論指導(dǎo)實踐，使自己的教學活動找到科學理論的依據(jù)，提高教學實踐的科學性；要在行動中研究，反思教學實踐的全過程，在實際行動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，改善實踐行為；要對行動進行研究，每次行動之后對整個行動進行反思，增強新課程改革的體驗，總結(jié)教學實踐的基本規(guī)律，提煉和升華教學經(jīng)驗，形成自己的典型案例和教育故事。
二是改革課堂教學，提高實踐技能。新課程教學與傳統(tǒng)教學有著本質(zhì)的區(qū)別。為了適應(yīng)新課程實施的需要，教師應(yīng)改革課堂教學目標及活動設(shè)計，探索促進學生全面發(fā)展的教學方法，把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教學行為，增強學生的問題意識和情感體驗，提高自身組織教學活動、調(diào)控教學過程的能力；改革課堂教學方式，創(chuàng)設(shè)支持學生學習的環(huán)境，實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化，引導(dǎo)學生自主學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)新學習，促使學生真正成為學習的主人。改革課堂教學評價，關(guān)注學生差異，從學生的參與度、交往度和達成度等方面評價學生的學習，通過評價激發(fā)學生的學習興趣；改革課堂教學技術(shù)，運用多媒體組織教學，讓學生的思維“活”起來、大腦“動”起來，提高課堂教學效率，也提高教師運用信息技術(shù)的能力。
三是追求實踐智慧，富有教學機智。新課程教學具有動態(tài)生成性。在課堂教學的變化中，教師要具有實踐智慧，在教學中能即興創(chuàng)造，使課堂教學成為智慧探險的過程，引導(dǎo)學生開放性地吸納知識，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；能堅持回歸生活、回歸自然、回歸社會的原則，創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的教學情境，調(diào)動學生已有的生活體驗，使課堂教學生活化、情境化、趣味化；能靈活機智地處理教學中的突發(fā)事件，追求實踐智慧的生成和提升，使課堂教學成為充滿生命活力和富有智慧挑戰(zhàn)的過程。
三、培訓(xùn)：建立共同愿景
教師的共同愿景是提高專業(yè)素質(zhì)、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的捷徑。為此，各學校應(yīng)加強學習型組織建設(shè)，積極開展校本培訓(xùn)，把培訓(xùn)目標和教師專業(yè)發(fā)展的共同愿景緊密聯(lián)系，使教師的切身利益和學校發(fā)展、培訓(xùn)目標的達成等休戚相關(guān)，鼓勵教師追求卓越，促使他們爭當“教育家”。
一是通過培訓(xùn)加快角色轉(zhuǎn)變。面對新課程，教師要確認自己新的身份，成為學習的組織者，認同學生的學習主體地位，尊重學生的主體性，為學生的自主學習創(chuàng)造條件；要由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生根據(jù)自己的興趣自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；要做反思性實踐者，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)自身不足，改進教學實踐，提高教學水平；要爭當課程開發(fā)者，不做課程的消極接受者、忠誠執(zhí)行者，而要參與課程開發(fā)，獲得專業(yè)發(fā)展的機會，加快專業(yè)成長步伐；要成為研究者，研究教育理論和教學實踐，既探索理論轉(zhuǎn)化為實踐的可行途徑，又力爭把成功的教學經(jīng)驗上升為教學理論。
二是通過培訓(xùn)加快轉(zhuǎn)型步伐。隨著社會主義市經(jīng)濟體制的建立和不斷完善，中小學教育管理也正在由粗放型向集約型發(fā)展。教育管理方式的轉(zhuǎn)變必然要求中小學教師實現(xiàn)自身由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型的轉(zhuǎn)變，具體說，就是要通過培訓(xùn)促使教師由教育型轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)型，由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型，由修身立業(yè)型轉(zhuǎn)向教書育人型，由教學封閉型轉(zhuǎn)向開放型，由單一教學型轉(zhuǎn)向教學、教研、科研型，由學科知識型轉(zhuǎn)向綜合知識型，由注重知識傳授型轉(zhuǎn)向素質(zhì)培養(yǎng)型，由傳統(tǒng)的個人奮斗型轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的團隊合作型。
三是通過培訓(xùn)加快專業(yè)發(fā)展。新課程的實施要求廣大教師提高自身的專業(yè)化水平。為此，我們要通過培訓(xùn)促使教師拓展專業(yè)知識，加深對課程知識、學生知識和教學知識新內(nèi)涵的深刻理解，拓寬自身在人文、科技、環(huán)保等方面的知識，向?qū)W者型教師發(fā)展；促使教師提升專業(yè)技能，重點提高運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提高協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達的能力，提高問題解決及行動研究的能力，提高創(chuàng)新思維與實踐的能力，提高批判性反思與自我發(fā)展的能力；促使教師健全專業(yè)情意，確立為學生發(fā)展服務(wù)的觀念，形成崇高的道德情操和遠大的教育理想，規(guī)范職業(yè)道德和教育行為。
四、合作：整合團體智慧
團體智慧高于個人智慧。教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展就必須加強合作。而學校要實現(xiàn)共同愿景，就必須通過深度匯談來發(fā)揮團體智慧。在教師群體中讓每個人自由交談，在思想碰撞中發(fā)現(xiàn)別人的遠見，發(fā)現(xiàn)有礙團體發(fā)展的消極因素，并發(fā)揮教師集體的智慧優(yōu)勢來加以解決。那么，學校如何組織教師進行深度匯談，加強教師間的合作與交流，整合團體智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展呢?
一是加強集體備課。集體備課是學校中教師合作的最常見的方式。通過集體備課可以使教師取長補短，整合團體智慧，形成高質(zhì)量、高水平的教案。為了防止集體備課流于形式，學校應(yīng)要求教師做到以下幾點：教師要在個人自備的基礎(chǔ)上參加集體議課，在集體議課過程中交談自己的觀點、困惑和建議，也傾聽別人的看法和思想，在議課中形成比較完善的教學思路；要與同事合作，共同探討集體議課中出現(xiàn)的問題，設(shè)計科學的教學策略和教學方法；要對集體議課后所形成的參考教案進行個性化修改，形成符合自己和本班學生實際的教案。
二是加強互動研討�；友杏懯且环N合作性的教研形式。通過互動研討可以加強教師間的交往、溝通與合作，實現(xiàn)教學經(jīng)驗的共享和教師素質(zhì)的共同提高。為此，要廣泛深入地開展互動研討活動，指引教師參與集體性聽課活動，在集體討論中把自己聽課的收獲、感悟和困惑都提出來，就大家共同關(guān)注的問題與其他教師一起探求解決的方案；要求教師在研討中聽取別人的看法和想法，分享別人的經(jīng)驗，分析別人的成功和不足之處，以取長補短；鼓勵教師與專家進行交流、對話，共同分析教學研究中的重點、焦點問題，接受專家的先進思想和正確建議，以獲得專業(yè)引領(lǐng)。
三是加強課題合作。課題合作是一種高層次的教師合作方式，要求教師齊心協(xié)力，共同攻關(guān)。這就意味著教師既要有較高的研究能力，又要具有較高的組織協(xié)調(diào)能力。為此，教師要參與重點科研項目的研究與實驗，與同事、專家一起合作攻關(guān)，提高合作能力和協(xié)調(diào)能力；要承擔有關(guān)新課程改革的研究課題的實驗任務(wù)，和同事們一起探索新課程改革或課堂教學的科學思路和對策；要就新課程改革中的實際問題，和同事們共同研究解決；要加強與學生、家長、教育管理者的多邊合作，有效地開展教育科研活動。
五、研究：學會系統(tǒng)思考
系統(tǒng)思考是以系統(tǒng)動力學為理論基礎(chǔ)的一種思考方式，它要求人們掌握問題整體運作的本質(zhì)，以提升組織整體運作的群體智力。要確保新課程改革卓有成效，就要通過培訓(xùn)使教師學會系統(tǒng)思考，能夠深入研究，從宏觀整體的視角動態(tài)把握課堂教學的進程，及時吸收學生的反饋，密切關(guān)注、深刻洞察學生德智體美等各方面的漸變，用系統(tǒng)的、動態(tài)的、鼓勵的眼光支持和促進學生的成長發(fā)展。
一要學會系統(tǒng)思考。要真正確保新課程教學深入扎實地開展，就應(yīng)該從整個教育這一大的系統(tǒng)著眼，對教學體系進行思考和改革。為此，教師要學會系統(tǒng)思考，對教學進行整體改革，能從實施新課程、促進學生發(fā)展的宏觀角度考慮問題，對研究所涉及的各種因素進行整體考慮，科學設(shè)計研究的程序和策略；要對研究的課題或問題設(shè)計科學的方案，從教育學、心理學、管理學甚至成功學、美學、哲學等視角考慮研究方案的科學性、可行性；要從目標設(shè)計、情境營造、活動組織策略選擇、模式運用、評價實施等環(huán)節(jié)全面研究課堂教學的有效性。
二要學會教學研究。新課程不僅要求教師成為學科知識的專家，還要求教師成為學科教學的專家。教師要成為教學專家，就要從學生的實踐情況出發(fā)，研究傳統(tǒng)課堂教學的弊端，研究新課程實施給課堂教學帶來的變化，研究學科教學理論，研究教學實踐的改善等；探索新課程教學的基本規(guī)律，探索新課程課堂教學的有效策略，探索與新課程要求相適應(yīng)的備課、授課、作業(yè)設(shè)置與批改等；要研究學生的認知差異，研究學生的學習方式、方法和基本策略，研究學生知情意行的和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展；要在研究時關(guān)注學生內(nèi)心世界的細微變化，關(guān)注學生在知識、能力等方面的點滴進步。
三要學會教育科研。新課程倡導(dǎo)教師作“研究者”。教師只有通過教育科研，才能提高教學研究的層次，拓展研究領(lǐng)域的深廣度，逐步成為一個真正的研究者。為此，教師要積極參與教育科研，掌握一般的研究程序和研究方法，重點對自己的教學實踐進行研究，提高研究能力，形成研究習慣；要建立檔案袋，積極研究資料，通過文獻資料法、調(diào)查法、觀察法等進行教育科學研究，對研究結(jié)果能夠進行定性和定量分析；要能夠整理研究成果，總結(jié)研究經(jīng)驗，撰寫研究報告和研究論文，交流和推廣自己的研究成果。
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