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二十一世紀(jì)的理想校長模式與素質(zhì)結(jié)構(gòu)
內(nèi)容提要：作者認(rèn)為理想的校長模式是既具有教育家的人格特長和素質(zhì)，又具有管理者、政治家和學(xué)術(shù)專家的人格特點(diǎn)和素質(zhì)。校長的素質(zhì)構(gòu)成共有10種“精神力量”，它們是：清醒的辦學(xué)理念、寬容的民主作風(fēng)、深切的人文關(guān)懷、公正的做人品格、扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)、突出的創(chuàng)新能力、科學(xué)的決策能力、有效的協(xié)調(diào)能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志品格和完善的人格魅力。作者認(rèn)為作校長并不等于真正進(jìn)入了校長角色。
我國有100余萬名大、中、小學(xué)校長，他們的素質(zhì)如何直接關(guān)系到我國教育的方向和水平，關(guān)系到全民族的素質(zhì)、關(guān)系到二十一世紀(jì)中華民族的前途和命運(yùn)。
理想校長模式與校長類型
研究理想校長模式與校長類型有特殊重要意義。從國際范圍看，校長，特別是大學(xué)校長具有兩種傾向：第一種，由于社會現(xiàn)代化步伐加快，大學(xué)的社會功能日益復(fù)雜化，使校長的任務(wù)日益龐雜而沉重。這種傾向?qū)е铝艘粋�深刻的“校長悖論”----教育在社會中的地位越加重要，校長研究教育發(fā)展的時間和精力越少。這種傾向越嚴(yán)重，教育，特別是高等教育發(fā)展越盲目，越脫離教育的本質(zhì)和根本性職能。第二種，由于學(xué)�；I集資金的壓力加大，校長用在解決經(jīng)濟(jì)問題上的時間越來越多，學(xué)校的產(chǎn)業(yè)（商業(yè)）性質(zhì)膨脹，校長越來越像個理財(cái)能手和專家，越來越不像個校長。從國內(nèi)情況看，也有類似傾向。
教育的本質(zhì)和根本職能是決定理想校長模式的根本依據(jù)。只有具備教育家，同時兼有優(yōu)秀管理者、政治家、學(xué)術(shù)專家素質(zhì)的校長，才能領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校堅(jiān)持育人的本質(zhì)，擔(dān)負(fù)起開發(fā)人的潛能、塑造完全的人格、建設(shè)完全的文明的根本職能�？梢詫⑦@個理想校長模式簡單概括為：“教育家兼某些優(yōu)秀管理者、政治家、學(xué)術(shù)專家的素質(zhì)”。這個理想校長模式的基本標(biāo)志是：第一、具有教育家的人格特長和素質(zhì)。第二、同時具有夠用的管理者、政治家和學(xué)術(shù)專家的人格特點(diǎn)和素質(zhì)。如果拿這一理想校長模式來衡量，我國的校長隊(duì)伍存在諸多不盡人意之處，有些校長的類型不全面。這種不全面的校長類型主要有三種，“單純管理家型”、“單純政治家型”、“單純專家學(xué)者型”。他們或片面強(qiáng)調(diào)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和需要，只注重發(fā)展現(xiàn)代管理者的素質(zhì)和能力，或不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)教育的政治功能和“陣地”特征，忽視學(xué)校的人文性和科學(xué)知識性，忽視學(xué)生人格素質(zhì)的全面發(fā)展和培養(yǎng)，或?qū)逃?guī)律缺乏深入的理解和把握，比較缺乏政治家的敏銳和管理家的管理能力，往往造成一定程度的管理不到位和不應(yīng)有的損失。
現(xiàn)代校長的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
當(dāng)代校長的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)完整地具備以下十種“精神力量”：
（一）、清醒的辦學(xué)理念。今天，大學(xué)“平民化”、“大眾化”，中小學(xué)“全民化”進(jìn)程加速，社會與學(xué)校聯(lián)系密切，辦學(xué)自主權(quán)加大，學(xué)校的辦學(xué)理念越加重要。校長必須找到適合于本校的清晰的辦學(xué)指導(dǎo)思想、明確的發(fā)展戰(zhàn)略和獨(dú)特的辦學(xué)模式。
（二）、寬容的民主作風(fēng)。民主作風(fēng)是民主社會領(lǐng)導(dǎo)人必備的素養(yǎng)，而對生存對民主社會的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人來說，民主素養(yǎng)顯得尤其重要。
（三）、深切的人文關(guān)懷。教育的本質(zhì)和根本性職能是人格塑造，這要求校長必須有深刻的人文理性和深切的人文關(guān)懷。他不僅要教育學(xué)生懂得專業(yè)知識，尤其要教育學(xué)生懂得人文歷史知識，具有人文理性和人文關(guān)懷，成為一個精神世界和諧發(fā)展的人。
（四）、公正的做人品格。教師應(yīng)為人師表，校長應(yīng)為全校的表率。公正與公平既是校長的美德，也是校長的底線道德。喪失了公正與公平，就失去了做校長的起碼任職資格。
（五）、扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)。對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。這要求校長必須具有豐富、先進(jìn)的教育理論知識，較好地掌握教育管理知識，具備較高的學(xué)校管理技能和經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)校管理技術(shù)。
（六）、突出的創(chuàng)新能力。今日的學(xué)校正處在一個激蕩的變革時代，發(fā)展是現(xiàn)代學(xué)校的根本性特點(diǎn)，創(chuàng)新則是現(xiàn)代校長的典型特征。一往直前的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校求生存、求發(fā)展的必備的精神品質(zhì)。校長應(yīng)當(dāng)具有堅(jiān)定的自信心、創(chuàng)造性的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性的思維方式和創(chuàng)造性的能力。他不只自己追求變革，而且能夠帶領(lǐng)全校所有成員熱心地參與變革，不斷奪取變革的成功。
（七）、科學(xué)的決策能力。隨著市場經(jīng)濟(jì)的確立和知識經(jīng)濟(jì)的來臨，學(xué)校逐漸成為社會關(guān)注的軸心�，F(xiàn)代校長的決策力是這樣一種能力：他能把學(xué)�？闯梢粋�整體，明了和掌握學(xué)校各個部分之間的相互依賴、相互制約的關(guān)系，同時，還能想象到學(xué)校與教育界、社會以及同整個國家的各種經(jīng)濟(jì)、政治、文化力量之間的關(guān)系，并充分注意到當(dāng)下的有利因素和不利因素，在各種可能性方案中選擇最優(yōu)方案的能力�？茖W(xué)的決策力是校長素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵能力。
（八）、有效的協(xié)調(diào)能力。這里的協(xié)調(diào)能力主要指有效的人際協(xié)調(diào)能力。
（九）、堅(jiān)強(qiáng)的意志性格。現(xiàn)代社會的典型特征是“發(fā)展”，而現(xiàn)代人的典型特征是“進(jìn)取”。校長應(yīng)該視競爭為人間正道，團(tuán)結(jié)全校師生，冷靜面對變幻的環(huán)境和挫折，不斷超越自我、超越外界，永遠(yuǎn)不停止在一個水平上。
（十）、完善的人格魅力。校長應(yīng)是師生的楷模。校長不僅應(yīng)當(dāng)以先進(jìn)的教育思想去指導(dǎo)學(xué)校，而且應(yīng)當(dāng)以完善的人格魅力去影響和帶領(lǐng)師生。
進(jìn)入校長角色的途徑
一般而言，進(jìn)入校長角色的途徑是多元的。不論從哪個隊(duì)伍進(jìn)入校長隊(duì)伍的，都有一個怎樣進(jìn)入校長角色的問題。這里應(yīng)當(dāng)區(qū)分兩個不同的概念：作校長與進(jìn)入校長角色。作校長并不等于進(jìn)入了校長角色，更不等于已經(jīng)成為一名合格的校長。不論是從教師隊(duì)伍進(jìn)入校長隊(duì)伍的，還是從管理者、官員、政治家隊(duì)伍進(jìn)入校長隊(duì)伍的，都有一個進(jìn)入校長角色的問題，即按照“教育家兼某些優(yōu)秀管理者、政治家和學(xué)術(shù)專家的素質(zhì)”的理想模工，成為合格校長的問題。他們不論從哪種隊(duì)伍走入校長隊(duì)伍的，都應(yīng)嚴(yán)格要求自己，改變自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，向教育家看齊，成為“教育家兼某些優(yōu)秀管理者、政治家和學(xué)術(shù)專家的素質(zhì)”的合格校長。這是進(jìn)入校長角色的基本途徑----“多元?dú)w一”，即多種來源，歸于“教育家兼某些優(yōu)秀管理者、政治家和學(xué)術(shù)專家的素質(zhì)”的合格校長。
進(jìn)入校長角色，成為合格校長，大約需經(jīng)歷以下四個階段：第一階段，從其它崗位剛剛來到校長位置，理論與經(jīng)驗(yàn)均感不足，辦事循例，工作被動；第二階段，工作開展起來，稍具經(jīng)驗(yàn)，能夠按常規(guī)比較順利地處理學(xué)校日常事物；第三階段，就任有日，經(jīng)驗(yàn)豐富，謀求發(fā)展，開拓進(jìn)取，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，努力探索教育理論和其它相關(guān)理論知識，悟出了某些辦學(xué)的規(guī)律性。第四，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，系統(tǒng)地研究教育理論和其它相關(guān)理論知識，成為資深校長，其中有的人在教育理論或經(jīng)驗(yàn)上頗有建樹，成為知名校長或教育家。這往往是成功校長走過的道路和發(fā)展歷程。
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