減與建

國慶長假過后，有記者找我，談到他曾經在一個小學采訪，小學生告訴他，國慶那幾天幾乎沒有自己玩的時間，不是上課就是做作業(yè)，即使父母領他們外出，回來還要交一篇作文。孩子們說，不管什么時候，時間都不是他們的。就這樣，我們把話題轉向了減負。

關于減負，要說的話很多，但似乎又感到老生常談，話語不豐。兩年前，我們大張旗鼓從上到下提出要減負，兩年過去了，現(xiàn)在又是從上到下說減負。在這兩年里，我們究竟有沒有減負?為什么減負那么難?

有些話還得從頭說起。大家普遍認為，減負很有必要。因為我們的學生學業(yè)負擔實在太重了，不是只有少數(shù)人重，而是普遍地重；不是一般地重，而是十分地重。因此減負是應該的、必須的。那么，為什么減負說了多年而不見效果呢?也許，我們該換個角度來想想了。

有幾個問題很值得我們反思。我們先來看看“減負”這個詞。“減負”會讓人們把思考的著力點放在“減”字上，從而表現(xiàn)出為“減”而減，甚至把減負作為目的行為。可是，從本質來看，今天我們要做的應該是為中華民族的偉大復興而全面地實施素質教育。至于“減負”應該減什么，大家見仁見智，但是也往往引出許多分歧和困惑。比如說，有人注意到，法制課程、性教育課程很重要，主張中小學要開設，然而，緊接著就有人反對，反對的人認為，傳統(tǒng)課程的負擔還沒有減下來，新課程不是又要增加學生負擔嗎?于是事情還未做便進入兩難的境地。

那么學校減負的出路在哪里呢?我想，出路在于換腦子，出路在于換個角度做文章。簡言之，可以說是在“建”字上謀發(fā)展。具體地說，就是要重新建立學生的學習體系，學校要從培養(yǎng)目標出發(fā)，系統(tǒng)地設計課程，規(guī)劃實施的辦法，而目標只有一個，即“輕負擔、高質量”。這是為了實現(xiàn)在輕負擔前提下的高質量教育。那么，怎樣才能建立起這種“輕負擔、高質量”的學習體系?從進才中學的實踐來看，就是“更新觀念、系統(tǒng)設計、合理安排、精心教學、科學管理”。

所謂更新觀念，主要是指要明白教育是為了什么。教育不僅僅是為了傳授知識，教育更要表達對人的重視和關懷。學校在關懷學生的成長過程中讓學生獲得愛的體驗，并在這種體驗中提升學生求知識、求生存的能力。教育不僅要關注結果，更要關注過程；教育不僅要關注群體，更要關注每一個學生個體。

所謂系統(tǒng)設計，首先要設計出三年一以貫之的課程體系，包括學什么、學多久、怎么學以及怎么評價等等，都應體現(xiàn)“輕負擔、高質量”的原則。不要為了高考突出高三，更不應把高三作為特殊的教育階段，而是要從高一到高三三年始終如一地精心設計與安排。

所謂合理安排，不僅指合理地安排不同學段的課程內容，而且還要合理地安排社會實踐和課堂教學的比例，安排暑期和節(jié)假日。比如，關于節(jié)假日的作業(yè)，一般情況下，與其統(tǒng)一布置比較多的作業(yè)讓學生去完成，不如布置一些可供選擇的閱讀材料。教師不僅要幫助學生學會閱讀文科類讀本，還要幫助學生學會閱讀數(shù)學等理科類課本。閱讀能力是學生的基本能力之一，不會閱讀就是不會學習。

精心教學則是“輕負擔、高質量”的有力保證。45分鐘的課堂教學好與不好，得法與否，不僅影響學生45分鐘里的負擔，更影響著學生45分鐘外的負擔。好的教學，能引起學生的興趣，促發(fā)學生求知的欲望，使學生享受求知過程中的滿足。好的教師能夠了解學生，了解學生需要什么，了解學生有什么問題和困難；好的教師會從學生的眼睛里看出學生的需求、疑惑和振奮，并以此來調整自己的教學。精心教學能使學生在沒有額外心理負擔的情況下接受他們所能接受的教育。

最后是科學管理。管理很重要，科學的管理只能產生于科學的教育理念上，因此，接受和形成新的符合教育本質和發(fā)展規(guī)律的教育理念具有根本的重要性。同時，要進行管理制度化改造，使我們的行事方式做到“言而有信，行而有據(jù)”，做到“簡單、正確、高效”，從而使學校的每一個想法都能得以落實，每做一件事情都能獲得成功。

總之，減負是應該的，但也不要把對減負的關注點僅僅放在“減”字上。從某種意義上說，減與不減，減多減少，都不是最根本的問題，重要的是要建立有制度保障和體制優(yōu)勢的新教育，使它達到“輕負擔、高質量”的結果。

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