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學(xué)校管理中的幾個(gè)誤區(qū)
誤區(qū)一：管得越細(xì)越好
有人做了這樣一個(gè)調(diào)查：在當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)中，有61.3%的人認(rèn)為，凡是學(xué)校里的事情，校長(zhǎng)都應(yīng)親自去管。管得過(guò)細(xì)的主要原因有二：一方面是校長(zhǎng)面臨的實(shí)際困難多。前不久，有報(bào)紙刊登了題為“中小學(xué)校長(zhǎng)最頭痛什么”的文章，其中列舉了當(dāng)前令中小學(xué)校長(zhǎng)最頭痛的四大問(wèn)題：一是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺；二是安全問(wèn)題；三是師資問(wèn)題；四是升學(xué)率的壓力。其實(shí)，令中小學(xué)校長(zhǎng)們頭痛的遠(yuǎn)不止這些關(guān)系到學(xué)校生存與發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，師生員工的吃喝拉撒睡等看似很小的問(wèn)題，有時(shí)也必須校長(zhǎng)親自去解決。另一方面是校長(zhǎng)的自身習(xí)慣所致。有的校長(zhǎng)習(xí)慣于“從雞叫忙到鬼叫”，好像只有在忙忙碌碌中才能找到當(dāng)校長(zhǎng)的感覺(jué)，似乎不經(jīng)常過(guò)“加班癮”就不自在。有的校長(zhǎng)明知自己忙不過(guò)來(lái)或自己力所不及，卻還是去苦熬苦撐，不管大事小事，只要自己沒(méi)到場(chǎng)，心里就感到不踏實(shí)，由于操心太多，常常被大大小小的問(wèn)題纏得喘不過(guò)氣來(lái)。
王蒙說(shuō)：“一個(gè)事無(wú)巨細(xì)都操心的人不會(huì)有成績(jī)；一個(gè)斤斤計(jì)較的人不會(huì)有所作為；一個(gè)熱衷于關(guān)系學(xué)的人不會(huì)有真正的建樹(shù)；一個(gè)拼命做表面文章的人不會(huì)有深度�！笔卤毓H，是當(dāng)今校長(zhǎng)之大忌。“管得最少的校長(zhǎng)是最高明的校長(zhǎng)。”一個(gè)稱職的校長(zhǎng)，不應(yīng)成為全校做事最多的人，而應(yīng)成為全校做事最精的人。這就要求校長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)授權(quán)和實(shí)行分層管理、分級(jí)負(fù)責(zé)。只有這樣，校長(zhǎng)才能把自己有限的時(shí)間和精力，最大限度地用在只做校長(zhǎng)應(yīng)該做的事上、多做校長(zhǎng)擅長(zhǎng)做的事上、多做校長(zhǎng)感興趣的事上，才可能擺脫工作中的忙亂和亂忙現(xiàn)象，才可能使工作事半功倍。
誤區(qū)二：管得越嚴(yán)越好
在不少中小學(xué)，管理很嚴(yán)，進(jìn)門簽到，下班簽走，少簽一次，就罰款多少。一些教師為了躲避罰款，有的先到校簽到再溜出去辦事，有的就干脆請(qǐng)別人代自己簽到。又比如，不少學(xué)校要求所有教師一律實(shí)行坐班制，即使大家沒(méi)事坐在一起聊天也行，如果離開(kāi)一步，就算違紀(jì)。再比如，為了提高教學(xué)質(zhì)量(實(shí)際是考試分?jǐn)?shù))，不少中小學(xué)都采取“金錢管理法”和“端飯碗管理法”，如規(guī)定教學(xué)成績(jī)?cè)谌h或全鄉(xiāng)提高了多少個(gè)名次就獎(jiǎng)多少錢，下降了多少個(gè)名次就罰多少錢；教學(xué)成績(jī)居末位者很可能被淘汰下崗�！耙匀藶楸尽笔乾F(xiàn)代學(xué)校管理的一種基本理念，以約束人、制裁人為主要特征的“剛性管理”模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校管理的發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代學(xué)校管理應(yīng)從“剛性管理”向“柔性管理”轉(zhuǎn)化。柔性管理是一種關(guān)注人、研究人、服務(wù)人、激勵(lì)人、發(fā)展人、弘揚(yáng)人的本性的管理模式。作為校長(zhǎng)要力求管而有理、管而有效，千萬(wàn)不可簡(jiǎn)單行事，盲目搞“一刀切”，要因校制宜、因人而異地抓好管理。比如，當(dāng)自己學(xué)校中的絕大多數(shù)教職工素質(zhì)較好，能勝任工作時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)以“民主型管理”為主，要盡可能尊重教師的心理特點(diǎn)，讓他們有“人身自由”和心理目標(biāo)追求。
誤區(qū)三：管得越“花”越好
近幾年來(lái)，特色成了學(xué)校的時(shí)尚用語(yǔ)，學(xué)校的管理特色也成了新的“亮點(diǎn)”。一些學(xué)校及校長(zhǎng)為了在管理上多創(chuàng)工作特色，常常不重視常規(guī)管理，只重視“時(shí)尚管理”，昨天一個(gè)新花樣，今天一個(gè)新舉措，弄得教職工無(wú)所適從，搞得學(xué)校難以穩(wěn)定發(fā)展。
學(xué)校管理充滿著“變數(shù)”，學(xué)校管理需要與時(shí)俱進(jìn)，聚眾人之精華，但學(xué)校管理不能為新而新、為特色而特色，不能搞得太“花”太浮。花樣太多且變化不定，是管理不成熟的表現(xiàn)。學(xué)校管理的基本骨架就是常規(guī)管理，常規(guī)管理往往蘊(yùn)藏著學(xué)校管理的基本規(guī)律，它是學(xué)校形成特色的基礎(chǔ)和前提。常規(guī)管理猶如一片沃土，學(xué)校管理猶如一朵鮮花，如果沒(méi)有常規(guī)管理這片沃土，學(xué)校特色這朵鮮花就會(huì)成為無(wú)本之木。作為一個(gè)校長(zhǎng)一定要在管理上有幾招真正屬于自己的東西，還要注意學(xué)習(xí)別人的好經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)要重在能補(bǔ)己所短、為己所用，切不可見(jiàn)“佛”就拜，見(jiàn)“經(jīng)”就搬。學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)著眼于“學(xué)精神”，而不是著力于“學(xué)形式”。
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