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什么樣的校長(zhǎng)才算優(yōu)秀？
——山西大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)楊素珍訪談校長(zhǎng)在學(xué)校發(fā)展中處于決策地位，在學(xué)校管理中處于主導(dǎo)地位，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體中處于核心地位，校長(zhǎng)的作用舉足輕重，正如著名教育家陶行知先生所說(shuō)的那樣：“校長(zhǎng)是學(xué)校之魂”。既然校長(zhǎng)如此重要，那么，怎樣才能當(dāng)好校長(zhǎng)？一名優(yōu)秀校長(zhǎng)應(yīng)具備什么樣的能力？應(yīng)扮演什么樣的角色？為此，記者采訪了山西省重點(diǎn)中學(xué)、山西大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)楊素珍。
能成功扮演多種角色
記者：校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，我們的教育事業(yè)需要大批的優(yōu)秀校長(zhǎng)。那么，優(yōu)秀校長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色？
楊素珍：在國(guó)外，人們對(duì)校長(zhǎng)作用也有同樣的見(jiàn)解。比如說(shuō)：“有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)�！薄ⅰ安顚W(xué)校也有好校長(zhǎng)，但好學(xué)校絕不會(huì)有差校長(zhǎng)”。菲律賓教育家赫查說(shuō)過(guò)：“我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)拙劣的校長(zhǎng)能辦成好學(xué)校，也沒(méi)見(jiàn)過(guò)好校長(zhǎng)辦出壞學(xué)校�！�
在過(guò)去，校長(zhǎng)大多來(lái)自優(yōu)秀教師，其主要職能是承擔(dān)教學(xué)組織工作，在學(xué)校中發(fā)揮教學(xué)的示范和指導(dǎo)作用，基本上是一個(gè)“示范教師”的角色。教育家蘇霍姆林斯基曾對(duì)校長(zhǎng)有一精辟的斷言：“校長(zhǎng)必須具備一名教師所具備的一切素質(zhì)，一校之長(zhǎng)應(yīng)是師者之師�！�
隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校規(guī)模日漸擴(kuò)大，教育目標(biāo)日益完善，學(xué)校內(nèi)部管理和對(duì)外聯(lián)系日益增加，為了提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，校長(zhǎng)作為一個(gè)管理者的職能越來(lái)越重要。他們既要執(zhí)行教育方針政策，又要組織教學(xué)，還要協(xié)調(diào)內(nèi)外各種關(guān)系，其主要承擔(dān)的是一種管理者的角色。這個(gè)時(shí)期涌現(xiàn)出一批以管理見(jiàn)長(zhǎng)的校長(zhǎng)。
當(dāng)然，今天變革中的社會(huì)以及我國(guó)特有的國(guó)情還要求校長(zhǎng)承擔(dān)起一些其他角色，如：資源短缺是我國(guó)學(xué)校所普遍面臨的困難，校長(zhǎng)應(yīng)隨時(shí)抓住機(jī)遇，盤活教育資源，謀求學(xué)校發(fā)展，使學(xué)校的經(jīng)濟(jì)、人才資源長(zhǎng)盛不衰，這時(shí)校長(zhǎng)應(yīng)成為學(xué)校資產(chǎn)的經(jīng)營(yíng)者；同時(shí)，學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)寬松的政策環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，需要方方面面的支持和認(rèn)同這樣一個(gè)良好的外部空間，為此，校長(zhǎng)又不得不成為一個(gè)公關(guān)者，等等。于是，我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣一些校長(zhǎng)，如以創(chuàng)收出名的企業(yè)家型校長(zhǎng)，忙忙碌碌的事務(wù)型校長(zhǎng)，飽食終日無(wú)所用心的官僚型校長(zhǎng)等等。
當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正處于改革發(fā)展的活躍時(shí)期，教育觀念、辦學(xué)體制、育人模式、課程設(shè)置和品德教育都在不斷進(jìn)行改革和探索，這就要求校長(zhǎng)必須以敏銳的戰(zhàn)略眼光、銳意改革的精神，主動(dòng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，理清改革思路，創(chuàng)建富有特色的學(xué)校，使自己承擔(dān)起“教育改革者”的角色，向“教育家”型的校長(zhǎng)努力。
同時(shí)，一名優(yōu)秀校長(zhǎng)還要能夠站在時(shí)代的高度，把握歷史的機(jī)遇，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)價(jià)值取向進(jìn)行正確的選擇與定位，尊重教育規(guī)律，帶動(dòng)群體，進(jìn)行創(chuàng)造性辦學(xué)；他的辦學(xué)思想、辦學(xué)特色、辦學(xué)成效要能為其他學(xué)校所借鑒。
有獨(dú)特的辦學(xué)理念
記者：校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，本質(zhì)上是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)需要在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成富有鮮明個(gè)性的辦學(xué)理念。這種理念對(duì)學(xué)校的影響怎樣？
楊素珍：辦學(xué)理念是學(xué)校發(fā)展的理想和基本目標(biāo)，是校長(zhǎng)對(duì)教育的理解和對(duì)自己學(xué)校情況的理性分析。校長(zhǎng)應(yīng)該把這種理念轉(zhuǎn)化為具體的、大家認(rèn)同的觀念，形成具體的可操作目標(biāo)。但在教育改革上卻有這樣一個(gè)現(xiàn)象：新的理念、新的口號(hào)不斷出現(xiàn)、翻新，有的剛剛提出還沒(méi)有真正去落實(shí)就被新的口號(hào)所代替。
縱觀近代教育史，許多教育家和成功校長(zhǎng)都有他們自己獨(dú)特的教育理念，這是他們成功的根本標(biāo)志，如：蘇霍姆林斯基以“相信孩子”的思想締造了國(guó)際著名的帕夫雷什中學(xué)；陶行知以“生活即教育”、“民主教育”、“創(chuàng)造教育”的教育思想創(chuàng)立了具有“開(kāi)明、平等、實(shí)干”風(fēng)格的曉莊師范；上海建平中學(xué)老校長(zhǎng)馮恩洪提出“合格+特長(zhǎng)”的育人思想，創(chuàng)建了聞名全國(guó)的建平模式。所以優(yōu)秀校長(zhǎng)應(yīng)形成自己獨(dú)特的辦學(xué)理念，只有這樣才能辦出自己學(xué)校的特色和個(gè)性來(lái)。
記者：特色是一所學(xué)校成功的標(biāo)志，校長(zhǎng)通過(guò)怎樣的努力，才能形成自己的辦學(xué)特色？
楊素珍：創(chuàng)建特色學(xué)校，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是短期內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的。我國(guó)中學(xué)界富有特色的學(xué)校很多，當(dāng)我們步入天津南開(kāi)中學(xué)，我們會(huì)為幾十位兩院院士、兩位總理曾經(jīng)是南開(kāi)中學(xué)的學(xué)生而震撼。但仔細(xì)一看，這些人都是20世紀(jì)30年代畢業(yè)的，南開(kāi)中學(xué)的辦學(xué)特色是經(jīng)過(guò)多年積淀而形成的�？梢�(jiàn)，一所學(xué)校的辦學(xué)成效，是需要很長(zhǎng)時(shí)間才能顯現(xiàn)出來(lái)的。
以我校特色建設(shè)為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，山大附中作為一所大學(xué)的附屬中學(xué)，具有自己的優(yōu)勢(shì)，如：教師整體學(xué)歷高，專業(yè)素質(zhì)好，且結(jié)構(gòu)合理，愛(ài)崗敬業(yè)；校風(fēng)正，教風(fēng)嚴(yán)，學(xué)風(fēng)活，很注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生思維活躍，環(huán)境寬松，強(qiáng)制性教育少。根據(jù)這樣的獨(dú)特校情，我們認(rèn)識(shí)到：全面發(fā)展，門門優(yōu)秀的全才是好學(xué)生，但偏才和專才也是好學(xué)生，我們不能用一把尺子衡量每一個(gè)個(gè)性差異、興趣不同的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)一部分學(xué)生在一兩個(gè)學(xué)科冒尖，在某一方面長(zhǎng)起來(lái)，為他們個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展、自主發(fā)展創(chuàng)造充分的空間。為此，我們學(xué)校形成了雙語(yǔ)特色、高中理科奧賽特色、藝術(shù)體育特色等，三年有1500多人次在國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。這種特色一旦形成，它對(duì)全校學(xué)生的影響力、感召力是很大的。每一個(gè)步入附中的學(xué)生都能強(qiáng)烈地感受到這種拼搏、進(jìn)取、超越、有自己特色的濃濃氛圍。不少學(xué)生一入校，就開(kāi)始設(shè)計(jì)自己的未來(lái)，考慮自己在哪方面、哪個(gè)學(xué)科上特色發(fā)展。所有這些都使得一批批拔尖人才脫穎而出。
能夠勝任師者之師
記者：在教育教學(xué)實(shí)踐中，校長(zhǎng)的教育思想和辦學(xué)理念必須被廣大教師所認(rèn)同，才能促使教師自覺(jué)地應(yīng)用于教育教學(xué)中。但轉(zhuǎn)變教育思想，卻不是一件輕而易舉的事，校長(zhǎng)怎樣才能轉(zhuǎn)變教師的觀念呢？
楊素珍：教師作為一個(gè)有知識(shí)的群體，不唯上、不盲從，對(duì)自己充滿信心(特別是名牌學(xué)校的教師群體)。但同時(shí)，也有一些教師對(duì)自己反省少，埋怨領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生多，因此校長(zhǎng)必須花大力氣，讓教師重新認(rèn)識(shí)自認(rèn)為所熟悉的教育教學(xué)，重視對(duì)自己角色進(jìn)行重新定位。
要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、教學(xué)觀念、學(xué)生觀念、課堂觀念，我的做法是盡量淡化自己的行政身份，不用簡(jiǎn)單行政手段，而是站在教師專業(yè)成長(zhǎng)角度，以一個(gè)合作者和指導(dǎo)者的角色，在理解、溝通、商討的情景中，將自己的理念滲透其中，以便構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、探討的交流系統(tǒng)，使自己成為一個(gè)交換意見(jiàn)的合作者，一位幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的指導(dǎo)者。
例如：過(guò)去我們召開(kāi)學(xué)情分析會(huì)，有一些教師常常埋怨學(xué)生不用功、不聰明，講過(guò)的東西考時(shí)還是不會(huì)。這種埋怨是十分有害的，教師把教學(xué)成績(jī)的不理想全部算到學(xué)生頭上，既不分析學(xué)情，也不分析教情，學(xué)生學(xué)不好，與己不相干。于是我就分析，成績(jī)不好，肯定有學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，但有沒(méi)有我們教師教的問(wèn)題？教師講過(guò)的東西，并不意味學(xué)生就學(xué)會(huì)了，這中間需要一個(gè)消化、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化的過(guò)程。如果教師只是講了一遍，學(xué)生聽(tīng)會(huì)了、看會(huì)了，但他沒(méi)有通過(guò)自己動(dòng)腦動(dòng)手，是不可能把教師講的東西轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)的，因?yàn)檫@不符合認(rèn)知規(guī)律。這樣分析老師是心服口服的。接下來(lái)我又分析，為什么會(huì)形成“知識(shí)落不到實(shí)處”這種現(xiàn)象呢？有沒(méi)有老師們的原因呢？我們給學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)了嗎？給他們消化落實(shí)的時(shí)間了嗎？在學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)上我們給予充分關(guān)注了嗎？在這一連串分析中，老師們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到：“學(xué)生沒(méi)有時(shí)間落實(shí)”、“學(xué)生沒(méi)有充分預(yù)習(xí)”、“教師課堂講得過(guò)多”、“沒(méi)有把學(xué)的環(huán)節(jié)管好”，實(shí)際上就回到了“誰(shuí)是教學(xué)的主體”、“誰(shuí)是課堂的主人”、“教是為了學(xué)，還是僅僅就是為了教”這樣一些教改中的重大問(wèn)題。
記者：建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是校長(zhǎng)重要的職責(zé)，也是校長(zhǎng)的治校之本�！耙粋�(gè)好校長(zhǎng)帶出一批好教師，就能辦出一所好學(xué)校�！蹦敲�，校長(zhǎng)怎樣才能帶出一批好教師呢？
楊素珍：應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)校長(zhǎng)是不重視教師隊(duì)伍建設(shè)的。辦好一所學(xué)校，要有一批好教師，構(gòu)建一支梯隊(duì)合理、素質(zhì)整齊、整體優(yōu)化的教師隊(duì)伍非常重要。校長(zhǎng)要抓好兩種人的培養(yǎng)：一種是學(xué)科帶頭人和名師的培養(yǎng)。一流學(xué)校需要有一流的教師隊(duì)伍，名校需要名師支撐，再整齊的教師群體也必須有自己的帶頭人，沒(méi)有帶頭人的群體，必然會(huì)產(chǎn)生群體惰性，使整個(gè)隊(duì)伍走向平庸。盡管大多數(shù)名師的成長(zhǎng)主要靠自身，但校長(zhǎng)所起的作用也不可低估。比如，校長(zhǎng)要不斷地鼓勵(lì)教師成就一番事業(yè)，強(qiáng)化他們的事業(yè)心和使命感，同時(shí)，還要為他們的成長(zhǎng)鋪路搭橋，舍得在他們身上下本錢，為其成長(zhǎng)提供良好的機(jī)制、寬松的環(huán)境和活躍的學(xué)術(shù)氛圍。第二種是青年教師的培養(yǎng)。青年教師的培養(yǎng)關(guān)系著一個(gè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，沒(méi)有一支強(qiáng)有力的青年教師隊(duì)伍，學(xué)校的發(fā)展就沒(méi)有后勁。在實(shí)踐中，我們可以采取崗前培訓(xùn)、師徒合同、分段考核、壓擔(dān)子、鋪路子、給法子等措施，使青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。
能夠精通管理
記者：校長(zhǎng)的主要職責(zé)是管理，因此校長(zhǎng)應(yīng)具有卓越的管理能力。但現(xiàn)在校長(zhǎng)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)成果，卻很少涉及管理層面和操作層面上的問(wèn)題。是校長(zhǎng)忽視了管理嗎？
楊素珍：在英國(guó)的“國(guó)家校長(zhǎng)職業(yè)資格”培訓(xùn)中，學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)校管理是重要組成部分，一個(gè)學(xué)校辦學(xué)理念再先進(jìn)，沒(méi)有管理，就不會(huì)有成效。一個(gè)校長(zhǎng)如果沒(méi)有管理才能，就如同一個(gè)小說(shuō)家只有想象力，而沒(méi)有表達(dá)力。作家的成功在于能把自己想像到、感悟到的東西，用語(yǔ)言和文字表達(dá)出來(lái)，沒(méi)有這種能力，就不成其為作家了。校長(zhǎng)如果只有理念，沒(méi)有卓越的管理才能就很難把學(xué)校搞好。
講到管理，我認(rèn)為校長(zhǎng)至少應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面：一是校長(zhǎng)必須要有足夠的威信，以其品德、學(xué)識(shí)、才能、作風(fēng)、氣度等凝聚成校長(zhǎng)角色的特有魅力，對(duì)全校師生產(chǎn)生足夠的個(gè)性吸引力、工作吸引力和學(xué)術(shù)吸引力；要善于運(yùn)用感情的力量，凝聚人心，最大限度地發(fā)揮群體的積極性，為實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)所確立的辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。
二是要有科學(xué)的管理行為。校長(zhǎng)應(yīng)遵循對(duì)學(xué)校職能和管理職能的認(rèn)識(shí)，根據(jù)辦學(xué)規(guī)律，運(yùn)用一定的手段和方法，消除管理障礙，創(chuàng)造多種條件，使學(xué)校的常規(guī)管理、教學(xué)管理和教師管理處于良性運(yùn)行狀態(tài)。校長(zhǎng)的管理行為是否科學(xué)，要看校長(zhǎng)在行使職權(quán)、教育改革的一系列實(shí)踐活動(dòng)中所作出的計(jì)劃、決策、組織、協(xié)調(diào)、控制是否能使學(xué)校朝著既定的目標(biāo)順利地運(yùn)轉(zhuǎn)，并體現(xiàn)出和諧發(fā)展的特色�？茖W(xué)在于按照規(guī)律，實(shí)事求是，把握時(shí)機(jī)，正確決策，正確地處理好人與事、內(nèi)與外的關(guān)系，使工作目標(biāo)、運(yùn)行機(jī)制、工作態(tài)度、工作方法和績(jī)效成為一個(gè)整體。因此，校長(zhǎng)的科學(xué)管理就是通過(guò)主體管理達(dá)到群體性的效果，充分發(fā)揮管理客體的主觀能動(dòng)性。
三是校長(zhǎng)要善于抓大事。中國(guó)的中學(xué)校長(zhǎng)恐怕是世界上事情最多的校長(zhǎng)，管了許許多多教育教學(xué)以外的事，這是國(guó)外校長(zhǎng)難于理解的。如我們?cè)诒睔W考察教育改革時(shí)，芬蘭、瑞典的校長(zhǎng)們就很難理解“籌措資金、盤活資源”是怎么回事。但越忙就越應(yīng)該頭腦清醒，事越多就越應(yīng)該抓大事，決不能把自己變成一個(gè)事務(wù)工作者，碰到什么干什么，什么著急干什么，只抓事，不抓人，只抓工作，不抓思想，結(jié)果往往會(huì)辛辛苦苦但成效甚小。
記者：在實(shí)際管理工作中，高水平的校長(zhǎng)寬嚴(yán)結(jié)合、剛?cè)嵯酀?jì)，既有硬管理，又有軟管理。硬管理是用嚴(yán)格的規(guī)章制度進(jìn)行管理和考核，使學(xué)校的一切工作有要求、有標(biāo)準(zhǔn)、有規(guī)范、有約束，以此保證學(xué)校的管理有章、有序、有力。那么軟管理是怎樣的呢？
楊素珍：學(xué)校的管理主要是人的管理。面對(duì)以教師為主的群體，校長(zhǎng)應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：知識(shí)分子一般具有強(qiáng)烈的自尊自信，思想活躍，民主意識(shí)強(qiáng)，喜歡發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。校長(zhǎng)不要指望自己的決定會(huì)立即受到每個(gè)人的歡迎，也不要害怕出現(xiàn)反對(duì)的意見(jiàn)或牢騷，特別是在新的改革舉措出臺(tái)時(shí)。
但是再嚴(yán)的管理也只能解決必須干的問(wèn)題，很難解決愿意干、主動(dòng)干的問(wèn)題，校長(zhǎng)很難用制度來(lái)完全約束教師的教育教學(xué)行為。因此，嚴(yán)格的制度雖然很有必要，但它在學(xué)校管理中發(fā)揮的作用是有限的。軟管理，即通過(guò)校長(zhǎng)的個(gè)人品質(zhì)、學(xué)識(shí)、才干、能力、作風(fēng)等一系列非職權(quán)性影響來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性，用自己的人格魅力來(lái)影響群眾，用溫和、平等、民主的領(lǐng)導(dǎo)行為實(shí)施管理，在人們心中產(chǎn)生潛在的說(shuō)服力，把組織意志轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行動(dòng)，創(chuàng)造出和諧、團(tuán)結(jié)、向上的工作氛圍。
但就目前而言，要讓所有校長(zhǎng)都具備這樣的素質(zhì)與修養(yǎng)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，我認(rèn)為，目前要使校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校實(shí)行有效的管理，一個(gè)重要的、帶有根本意義的辦法就是營(yíng)造一個(gè)健康、高效的運(yùn)行機(jī)制。在學(xué)校內(nèi)部管理體制改革中，校長(zhǎng)應(yīng)大膽借鑒，適度引入市場(chǎng)機(jī)制，以形成符合學(xué)校管理特點(diǎn)的用人機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、供求機(jī)制和分配機(jī)制等，應(yīng)樹(shù)立新的管理理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理規(guī)律與市場(chǎng)機(jī)制的有機(jī)結(jié)合，從而使校長(zhǎng)的直接管理與間接管理、制度管理與機(jī)制管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，用機(jī)制影響、約束、導(dǎo)向教職工的教育教學(xué)行為，從而在深層次上調(diào)動(dòng)教職工的積極性。
例如，在教師中建立起擇優(yōu)聘任、競(jìng)爭(zhēng)上崗的機(jī)制，教師就會(huì)在師德師風(fēng)、教育教學(xué)、科研等方面自覺(jué)地提高自己的水平，在制度無(wú)法監(jiān)控的時(shí)間和空間里積極主動(dòng)地工作，使自己受到學(xué)生的歡迎、同行的贊賞和領(lǐng)導(dǎo)的信任，在競(jìng)爭(zhēng)中處于有利位置。這種由競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制喚起的工作內(nèi)動(dòng)力，必將為學(xué)校工作帶來(lái)巨大的生機(jī)和活力，同時(shí)也將大大減輕管理強(qiáng)度，降低管理難度，避免硬管理通常帶來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)與群眾在情感上和關(guān)系上的對(duì)立與緊張，避免軟管理可能帶來(lái)的紀(jì)律渙散和工作松懈等現(xiàn)象。
再比如建立教師評(píng)價(jià)機(jī)制。教師的勞動(dòng)成果是由其專業(yè)基礎(chǔ)、教育教學(xué)能力、敬業(yè)精神、師生關(guān)系、同行協(xié)作等因素共同作用而形成的，如單純按教案、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、坐班、論文等一項(xiàng)項(xiàng)考核評(píng)價(jià)，難以客觀地反映教師的整體教學(xué)狀況，并且會(huì)出現(xiàn)一個(gè)被評(píng)價(jià)為教學(xué)水平高的教師實(shí)際并未帶出好成績(jī)的怪現(xiàn)象。如果把重點(diǎn)放在能夠反映教育工作特點(diǎn)和規(guī)律的師德、教育教學(xué)實(shí)績(jī)上，就會(huì)比較客觀地反映一個(gè)教師的教育教學(xué)狀況，并引導(dǎo)教師們努力在師德、實(shí)績(jī)兩方面不斷進(jìn)步。
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