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尋找適合孩子的教育方式
——一所學(xué)校的“小升初”銜接教育實驗“小升初”后的學(xué)生“兩極分化”一直是備受教育界內(nèi)部關(guān)注的現(xiàn)實問題。究其緣由，皆因“突變”：小學(xué)生跨入初中大門，心理特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴等錯綜交織的狀態(tài)；要面對新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，功課門數(shù)多了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了；初中老師不再保姆式地扶著走……
面對種種突變，一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象出現(xiàn)了：不少學(xué)生因為生理、心理變化較大，與家長、教師和學(xué)校的沖突增多，學(xué)習(xí)困難學(xué)生增加；初中教師抱怨：“如今的小學(xué)素質(zhì)教育、愉快教育搞得轟轟烈烈，學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和習(xí)慣卻沒有得到穩(wěn)定的發(fā)展……”
2002年以來，成都七中育才學(xué)校東區(qū)，一所民辦機制的十二年制學(xué)校，開始了一項工作——在小學(xué)五年級學(xué)生中招收兩個班，進(jìn)行“小升初”銜接教育實驗。讓“突變”變“漸變”，緩坡上升，給師生雙方提供更加合理與科學(xué)的成長歷程。
黃悅是連續(xù)兩屆銜接班的語文教師，原來一直在中學(xué)部任教。剛一接手，遇到的問題是：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、知識不牢固，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)都很不自覺。面對這樣的現(xiàn)實，黃悅進(jìn)行了詳細(xì)的分析，從小學(xué)教材的內(nèi)容到小學(xué)教師的授課方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)心理到自身的教學(xué)素質(zhì)、管理品格，都一一作了比較與探索。黃悅認(rèn)為，“長期以來，小學(xué)與中學(xué)教師的溝通是脫節(jié)的，銜接實驗班最主要的工作是達(dá)成小學(xué)與中學(xué)教師之間的融合。”
支偉力有過6年初中教學(xué)、19年小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷，作為連續(xù)三屆銜接班的數(shù)學(xué)教師，他對即將面對的問題，心中早有準(zhǔn)備。對小學(xué)和初中他都有較為全面的認(rèn)識，所以，支偉力在班級教學(xué)中提倡“快速與高效”，加快做題速度，訓(xùn)練注意力，將小學(xué)生的能動性最大限度地調(diào)動起來。一學(xué)期后，90分鐘的試卷，學(xué)生40分鐘就完成了。他認(rèn)為，“過去，對小學(xué)生多多少少有些寵著，哄著，其實學(xué)生的潛力是非常大的，關(guān)鍵是用什么去調(diào)動與激勵�！�
一年多來，平行班的班主任老師張惠也經(jīng)常到學(xué)校的初中部聽課，既了解初中的授課內(nèi)容，也感受初中的教學(xué)節(jié)奏與方法。除此之外，她還常與初中部的教師進(jìn)行漫談，比如，小學(xué)與初中教材上的銜接是否合理？等等。張惠認(rèn)為，“小升初”現(xiàn)在存在的尷尬，應(yīng)該隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)而改變，所以在銜接問題上，教師是關(guān)鍵，教師應(yīng)該主動幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。
該校3屆銜接實驗班結(jié)束時，成績名列年級第一，跟蹤結(jié)果表明，這幾個班的孩子適應(yīng)性相對較強，實驗初顯成果。該校校長何靈說，“我們的教育，不是去尋找適合教育模式的孩子，而應(yīng)是尋找適合孩子的教育方式。”銜接班實驗的價值在于，通過分析與調(diào)整，將小學(xué)素質(zhì)教育的成果轉(zhuǎn)化為強大的競爭實力，小學(xué)與中學(xué)教育達(dá)成真正的了解與融合。
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