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如何鍛造高素質(zhì)教師隊(duì)伍
——浙江省諸暨市濱江小學(xué)以學(xué)習(xí)型組織引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展剖析 一所建校只有三年的學(xué)校，在浙江省不久前舉行的“省級(jí)校本教研示范學(xué)�！痹u(píng)比中脫穎而出，據(jù)浙江省教育學(xué)院教科所的盧真金教授介紹，此次共評(píng)比出50所學(xué)校，諸暨市濱江小學(xué)是其中辦學(xué)歷史最短的一所小學(xué)。建校只三年，何以獲此肯定？而且還是諸暨市新課程實(shí)驗(yàn)示范學(xué)校，并承擔(dān)了省級(jí)課題一個(gè)，市級(jí)課題三個(gè)，近百篇教學(xué)論文在省級(jí)以上的刊物發(fā)表，二十多個(gè)課件在省市級(jí)獲獎(jiǎng)，歷年來家長(zhǎng)滿意率99%……7月，夏日的風(fēng)吹起，穿過喧囂的街道與樓群，帶著疑問，記者走進(jìn)了濱江小學(xué)，探詢成功背后隱藏的答案�！坝嘘P(guān)教育與教學(xué)問題中，大多是與師資培養(yǎng)問題有聯(lián)系。如果沒有足夠數(shù)量的合格教師，任何最使人欽佩的改革也勢(shì)必要在實(shí)踐中失敗。”駱燕瓊校長(zhǎng)一語中的。
左邊是有著悠久歷史的江東小學(xué)，右邊是久負(fù)盛名的暨陽小學(xué)，新建的濱江小學(xué)如何在壓力之下平穩(wěn)而快速地發(fā)展？首要的就是要造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，但面對(duì)整體基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)，該怎么辦？
問卷調(diào)查 追問教師專業(yè)成長(zhǎng)之路
濱江小學(xué)是一所新興學(xué)校，教師又絕大部分來自農(nóng)村，不可避免地存在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、教師隊(duì)伍水平參差不齊。當(dāng)時(shí)，許多人說：瞧，那是一所什么學(xué)校，學(xué)校教師隊(duì)伍基礎(chǔ)那么薄弱，生源又那么差，不出兩年肯定垮掉。
發(fā)展，需要找準(zhǔn)定位，如何發(fā)展，需要決策層的清晰思路。沒有過多的猶豫與彷徨，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們頂著嘲笑和壓力，果斷地在學(xué)校教師隊(duì)伍中展開了教師專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查。內(nèi)容涉及教師職業(yè)情感、課堂教學(xué)理念、教育科研水平、個(gè)人發(fā)展設(shè)想及所需幫助、對(duì)學(xué)校教科研工作的滿意率等多個(gè)維度。調(diào)查共收到28份有效問卷，他們對(duì)有效問卷進(jìn)行了SPSS統(tǒng)計(jì)分析。
有效問卷顯示出有效信息：學(xué)校新手型教師在職業(yè)情感上遜于老教師和青年教師，科研能力相對(duì)很弱，但他們教學(xué)觀念新，科研意識(shí)強(qiáng)，渴望從團(tuán)隊(duì)中汲取營(yíng)養(yǎng)，接受新觀念、新思想比較快，在工作上有一種創(chuàng)新的沖動(dòng)，思想中受束縛的東西少。
此外，在課堂教學(xué)上，這一群體中有91%的教師希望迅速把先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，77%的教師對(duì)自己的教科研現(xiàn)狀不滿，需要有一整套的科研方法。青年教師有新教師的干勁、膽識(shí)，又過了磨合期，在課堂教學(xué)、教學(xué)科研方面也有了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。雖然這一群體在教學(xué)、科研能力上都有明顯優(yōu)于其他教師，但他們也有制約自身發(fā)展的問題——理論功底尚淺，科研能力有待于進(jìn)一步提高，這也正是這一群體中有38%的教師所意識(shí)到的“希望能與專家合作”。
問卷幫助學(xué)校決策層打開了思路：把學(xué)校創(chuàng)建成為學(xué)習(xí)型組織，建立有利于教師發(fā)展的交流合作式學(xué)校，將是不斷提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的有效選擇。
一所學(xué)校的發(fā)展離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而鍛造高素質(zhì)教師隊(duì)伍，必然要牽動(dòng)許多“脈絡(luò)”，理順?biāo)�，改革是必然的。作為新興學(xué)校，必須不斷對(duì)自身進(jìn)行調(diào)整，不僅要對(duì)教學(xué)過程或結(jié)構(gòu)等外在的要素進(jìn)行調(diào)整，而且要對(duì)影響組織運(yùn)行的各種內(nèi)在因素，包括學(xué)校的價(jià)值觀、思維模式、基本假設(shè)乃至根本目標(biāo)，進(jìn)行改革。簡(jiǎn)言之，就是要求學(xué)校不斷引領(lǐng)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能不斷為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，并獲得公眾的認(rèn)可，從而為學(xué)校在更大的空間發(fā)展拓寬渠道。
學(xué)習(xí)型組織系統(tǒng)紛繁而龐雜，如何在學(xué)習(xí)型組織的建立與教師專業(yè)成長(zhǎng)之間找到適切點(diǎn)？面對(duì)這樣一種新型的組織，一所新興學(xué)�？渴裁慈ゴ偈顾男纬�？
最佳切入點(diǎn) 實(shí)現(xiàn)理論向可操作層面轉(zhuǎn)化
建立一所學(xué)習(xí)型校園，讓學(xué)校在個(gè)人與整體發(fā)展間形成學(xué)習(xí)——持續(xù)改進(jìn)——建立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的良性循環(huán)機(jī)制，以尋求一種動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)的發(fā)展平衡，從而達(dá)到學(xué)校育人效益的最大化。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)對(duì)一所新興的小學(xué)談何容易！因?yàn)�，學(xué)習(xí)型組織由改善心智、自我超越、參與夢(mèng)想、系統(tǒng)思考、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)五種模式構(gòu)筑，環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)復(fù)雜。
“找出最佳切入點(diǎn)，把學(xué)習(xí)型組織的概念從理論層面向可操作層面轉(zhuǎn)化”。駱燕瓊校長(zhǎng)對(duì)記者說。在2002年的夏秋兩季，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幾乎沒過一個(gè)完整的休息日，學(xué)校還特別邀請(qǐng)了浙江省教育學(xué)院教科所的盧真金教授及一些地方教育專家一起探討。在一次次方案的建立和推翻中，駱校長(zhǎng)和她的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)思路漸清：學(xué)習(xí)型組織是一種新型的平等、開放和研究性的組織。作為一個(gè)扁平型的橫向系統(tǒng)，與原來的行政組織相比，它應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)平等，沒有絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)與權(quán)威；多依靠成員間的互動(dòng)，沒有既定的命令；能容忍組織相對(duì)的松散與自由，沒有硬性的強(qiáng)迫。
毫無疑問，要促進(jìn)這樣一種新型組織的形成，需要科學(xué)的制度建設(shè)，更需要變革一定的制度規(guī)范。
在對(duì)學(xué)校通常的管理模式方法與手段進(jìn)行重新的審視與梳理后，一種共識(shí)在決策中廓清：要以學(xué)習(xí)型組織引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，必須意識(shí)到學(xué)校管理的主要職責(zé)要由原來的規(guī)范、限制、統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)榇呱�、引�?dǎo)、促進(jìn)，從微觀層面到宏觀層面開發(fā)制度管理新功能。
如變革原有的備課制度，倡導(dǎo)集體備課，將教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用、適切，有個(gè)性以及實(shí)際的教學(xué)效果與學(xué)生發(fā)展結(jié)合，減少無效勞動(dòng)；變革原有的會(huì)議制度，減少不必要的會(huì)議，會(huì)議中用來布置工作的時(shí)間不得超過半小時(shí)，將剩下的時(shí)間用于學(xué)習(xí)和反思；創(chuàng)建新制度，挖掘時(shí)間潛力，制定科室協(xié)調(diào)制度，對(duì)日常工作或重大活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)；制定圖書補(bǔ)貼制度，除學(xué)校投入大量經(jīng)費(fèi)完善學(xué)校圖書室配置外，為參加學(xué)習(xí)型組織的教師每學(xué)年提供500元書貼，同時(shí)也要求各位教師把自購的書單上交學(xué)校，構(gòu)建成一個(gè)流動(dòng)書庫，以便教師之間共享。
“在變革和制定有關(guān)制度過程中，學(xué)校有沒有用一種可持續(xù)發(fā)展的思維去度量制度的生命力呢？”記者在學(xué)校的圖書室門口向駱校長(zhǎng)“發(fā)出”問題。駱校長(zhǎng)帶著記者，來到了一個(gè)“共享柜”前說道：“為了讓教師在學(xué)習(xí)中更好地互動(dòng)起來，同時(shí)，讓知識(shí)資源形成有效循環(huán)，增強(qiáng)教師的可持續(xù)的學(xué)習(xí)力，我們建立了共享機(jī)制�！薄芭丁保浾卟挥傻脤徱曋蚕砉�，共享柜里的東西可真不少：有各類相關(guān)的教學(xué)資料；教師制作的數(shù)學(xué)、自然、英語等教具與學(xué)具；分類存放的來自各學(xué)科教師的文摘卡，據(jù)學(xué)校教導(dǎo)處的鐘老師介紹，教師每學(xué)月都要向圖書室上交5張自己認(rèn)為最有價(jià)值的文摘卡，放到學(xué)校圖書室的共享柜中，方便其他教師查閱。
“只一個(gè)共享柜就能讓知識(shí)資源達(dá)到合作與共享的良性循環(huán)，并顯示可持續(xù)發(fā)展的力量嗎？”記者困惑了�！懊鎸�(duì)知識(shí)爆炸時(shí)代每天不計(jì)其數(shù)的信息，怎樣讓教師利用最少的時(shí)間接觸到最前沿有效信息是學(xué)校一直在探討的問題�！瘪樞ｉL(zhǎng)剛說完，學(xué)校的袁老師熱情地介紹道：“我們教師之間還有一個(gè)你薦我讀制度，每個(gè)教師定期為大家推薦自己認(rèn)為最值得了解的信息，在推薦的同時(shí)，推薦者要撰寫推薦理由，以我自己的感受來說，這是一個(gè)非常有益的制度，因?yàn)橥扑]的過程也是自己思考和大家交流的過程，彼此能不斷地碰撞出智慧火花。另外，我們還有發(fā)布會(huì)制度，信息資源庫的建設(shè)制度……”
“人之蘊(yùn)蓄，由學(xué)而大。”隨著了解的深入，記者漸漸體會(huì)到一種來自“共享”的活力，而這樣的活力氛圍，能讓教師始終在思想著的成長(zhǎng)的狀態(tài)中享受智慧，感悟、品味教育。記者也同時(shí)感受到濱江小學(xué)的一切大小制度是為學(xué)習(xí)型組織萌生，為教師專業(yè)發(fā)展提供適宜土壤。
學(xué)校發(fā)展主線與變革主旋律越來越明晰，“學(xué)校終于可以點(diǎn)亮照耀它遠(yuǎn)行的燈塔，但要讓學(xué)�！拜d著”老師更加順利“航行”，我們更加需要具體而有效的操作策略和可執(zhí)行機(jī)制�！瘪樞ｉL(zhǎng)對(duì)記者如是說。
制度建設(shè)過程不應(yīng)是剛性的規(guī)定，而應(yīng)是人性化的吸引與呼喚，應(yīng)該創(chuàng)建什么樣的有效機(jī)制，為學(xué)習(xí)型組織的形成和教師的專業(yè)成長(zhǎng)推波助瀾？
鼓勵(lì)與激勵(lì) 構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)鏈條
“面對(duì)新課程，如果我們的教師只有被動(dòng)改變的痛苦，而沒有成長(zhǎng)的快樂，結(jié)果只能是失敗�！瘪樞ｉL(zhǎng)認(rèn)為，要喚起教師對(duì)工作的熱情，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，由被動(dòng)到主動(dòng)，這就需要建立有效的激勵(lì)機(jī)制。
由此，濱江小學(xué)以學(xué)習(xí)型組織中的五項(xiàng)修練為依托，提出應(yīng)以學(xué)習(xí)為核心構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展鏈，這條鏈上依次是教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力(要不要學(xué)習(xí))、學(xué)習(xí)愿景(學(xué)習(xí)什么)、學(xué)習(xí)能力(怎么學(xué)習(xí))、學(xué)習(xí)效力(學(xué)得怎樣)。這是一條生態(tài)鏈，因?yàn)樯厦婢S系著鼓勵(lì)與激勵(lì)。鼓勵(lì)教師學(xué)會(huì)自我超越，學(xué)會(huì)系統(tǒng)反思，學(xué)會(huì)團(tuán)體合作，學(xué)會(huì)協(xié)同探究，學(xué)會(huì)共同創(chuàng)新。
激勵(lì)機(jī)制中，評(píng)價(jià)制度是衡量的基準(zhǔn)。
與以往單純以學(xué)生成績(jī)來評(píng)價(jià)教師不同，濱江小學(xué)建立了發(fā)展性的評(píng)價(jià)機(jī)制與促進(jìn)性的獎(jiǎng)勵(lì)辦法。發(fā)展性評(píng)價(jià)包括分層評(píng)價(jià)、軟硬結(jié)合評(píng)價(jià)、多向互動(dòng)評(píng)價(jià)；促進(jìn)性的獎(jiǎng)勵(lì)辦法有骨干教師認(rèn)定制度、學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)制度、創(chuàng)新活動(dòng)認(rèn)定制度。
“分層評(píng)價(jià)是以教師的工齡、年齡以及資歷為標(biāo)準(zhǔn)嗎？”記者提出了質(zhì)疑。駱校長(zhǎng)解釋說：“由于各種各樣的原因，學(xué)校教師的發(fā)展起點(diǎn)存在差異。特別是面對(duì)新課標(biāo)更是如此，如果不考慮到這種客觀存在的現(xiàn)實(shí)差異，那么很可能挫傷一大部分教師的積極性。”濱江小學(xué)在每學(xué)期的考核中，都設(shè)置了合格獎(jiǎng)、優(yōu)質(zhì)獎(jiǎng)、發(fā)展獎(jiǎng)，只要教師在原來的基礎(chǔ)上有提高，都可以獲獎(jiǎng)。采訪中，記者得知，學(xué)校有一位年輕女教師，從下面村小調(diào)入，普通話不好，新課程理念很落后，來到濱江小學(xué)，起初對(duì)自己的教學(xué)缺乏自信，一直都郁郁寡歡�？墒牵瑢W(xué)校并沒有放棄對(duì)她的塑造，從堂堂課蹲點(diǎn)指教到每一次進(jìn)步的贊揚(yáng)，使她漸漸找回了自信。學(xué)期結(jié)束時(shí)，雖然她和其他教師還是有很大的差距，但她卻出乎意料地獲得了發(fā)展獎(jiǎng)，隨后，她變得開朗了，在教學(xué)的探索上積極而主動(dòng)起來。
有一位老教師，根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂了適合自己的發(fā)展規(guī)劃，并且較好地達(dá)到自己認(rèn)定的目標(biāo)，盡管與青年教師相比，發(fā)展的步伐慢了一些，但學(xué)校還是給予一定的學(xué)分和獎(jiǎng)勵(lì)。與她一樣，在濱小，每個(gè)教師都可以依據(jù)個(gè)人情況制定自我發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校根據(jù)教師的自我發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行考核，只要教師完成自我發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以獲得學(xué)分與獎(jiǎng)勵(lì)。
“那什么樣的評(píng)價(jià)是軟評(píng)價(jià)呢？”記者來到學(xué)校的教學(xué)辦公室，一進(jìn)二年級(jí)辦公室，迎面就看見墻上掛著這樣一句話：“為自己鼓掌為別人鼓掌”。再到相鄰的幾個(gè)辦公室，看見了不同的話：“微笑，是我成長(zhǎng)的空氣”，“欣賞，是發(fā)現(xiàn)綠洲的快樂”……記者明白了，一次表揚(yáng)，一次交談，一堂課的點(diǎn)評(píng)……軟評(píng)價(jià)在學(xué)校中可以無處不在。“讓教師體驗(yàn)成功，讓教師生活在欣賞中，讓教師更好地把握今天與明天”成了評(píng)價(jià)與激勵(lì)的主要目標(biāo)。采訪中一位教師說：“在濱江小學(xué)工作很苦很累，可是，我不愿離開，因?yàn)樵谶@里，我尋找到了奮斗的價(jià)值，體味到了成長(zhǎng)的樂趣�！�
學(xué)習(xí)型學(xué)校的構(gòu)建和學(xué)習(xí)型教師的形成都是不斷提升、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，誰都永遠(yuǎn)不能說自己已經(jīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織或是一個(gè)學(xué)習(xí)型教師了。如果說濱江小學(xué)三年來的深入思考與成功摸索只是發(fā)展的前奏，那展望未來，如何引領(lǐng)著學(xué)習(xí)型教師向更快、更好、更強(qiáng)的目標(biāo)前進(jìn)將是濱江小學(xué)永遠(yuǎn)的追尋。
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