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試論學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的參與
當(dāng)代，教學(xué)正逐漸擺脫知識(shí)灌輸性，而走向一種“其意義在于理解，是學(xué)生自主構(gòu)建與創(chuàng)生”的內(nèi)涵。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和師生主體性日益得到凸顯和重視。相應(yīng)地，在教學(xué)評(píng)價(jià)中也顯現(xiàn)出這一特點(diǎn)，即在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，過(guò)去一直作為被評(píng)價(jià)者的學(xué)生被賦予了更多的參與性。學(xué)生參與教學(xué)中的評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)、學(xué)生參與對(duì)同伴的評(píng)價(jià)。把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，這是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)新理念。在我國(guó)新課程改革中，也明確提出學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的參與。因此，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，已經(jīng)不是該不該的問(wèn)題，而是怎樣科學(xué)地進(jìn)行、怎樣制度化的問(wèn)題。
一、學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義
學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)具有重大意義。表現(xiàn)在：
(一)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)
教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)反映的是教學(xué)觀問(wèn)題，就是如何看待教學(xué)雙方主體性的問(wèn)題，即教學(xué)以教師還是以學(xué)生為主體的問(wèn)題。目前學(xué)生的主體性地位已經(jīng)得到共識(shí)，主體性教學(xué)也正積極踐行。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)是主體性教學(xué)的特點(diǎn)之一。忽視教學(xué)評(píng)價(jià)中的學(xué)生參與實(shí)質(zhì)上就是否定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位．帶有“教師中心論”的色彩。
(二)是學(xué)習(xí)的一種更優(yōu)化手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索
學(xué)生從評(píng)價(jià)他人到評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，都是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生參與評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，并能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極情感。讓學(xué)生以被評(píng)者和評(píng)判者的雙重身價(jià)進(jìn)入評(píng)價(jià)，可以使他們互動(dòng)地經(jīng)歷評(píng)價(jià)過(guò)程，在這一過(guò)程中不斷進(jìn)行交流，產(chǎn)生碰撞，積極思辨，這為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與相關(guān)方面能力的發(fā)展都提供了機(jī)會(huì)。
(三)改變傳統(tǒng)師生單一線性交往方式
學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)是師生溝通的最有效途徑。特別是學(xué)生參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為教師這一傳統(tǒng)權(quán)威的檢驗(yàn)者和監(jiān)督者。學(xué)與教進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通，師生之間教學(xué)合作性得到真正加強(qiáng)。特別是作為教師，通過(guò)學(xué)生在評(píng)價(jià)中提出的意見(jiàn)和建議，可以及時(shí)了解自己的教學(xué)質(zhì)量和水平，了解自己的教學(xué)方式、方法，以便積極發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，井及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足、及時(shí)改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)被肯定時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種主人翁心理，這一心理會(huì)激勵(lì)學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和參與，進(jìn)而更加努力學(xué)習(xí)。學(xué)生參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)，是一種來(lái)自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧與教師的交流，學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)然也不是教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，而是教學(xué)和學(xué)習(xí)相輔相成、進(jìn)一步提高質(zhì)量的過(guò)程。
二、影響學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的不利因素
影響學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的不利因素主要來(lái)自兩個(gè)方面。一個(gè)是來(lái)自教師或教學(xué)管理者方面的因素，另一個(gè)是來(lái)自學(xué)生自身的因素。
長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)“主體----客體”、“搜者----受者”師生關(guān)系的影響下，學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位一直沒(méi)有得到正確認(rèn)識(shí)，學(xué)生在絕大多數(shù)情況下是作為消極、等待的被評(píng)價(jià)者出現(xiàn)的。這種觀念如今必須加以轉(zhuǎn)變，當(dāng)然這種觀念由于學(xué)生在教學(xué)中的中心與主體地位的確立已得到很大轉(zhuǎn)變。但這種轉(zhuǎn)變并不意味著學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與性得到真正解決。因?yàn)閮H憑對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的反思以及對(duì)學(xué)生客體地位的否認(rèn)，就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)中的主體，這是一種理想主義。事實(shí)上，學(xué)生只是“期望中的主體”。這種僅在觀念上有所轉(zhuǎn)變而在實(shí)踐中得不到落實(shí)的“學(xué)生主體性”，是學(xué)生真正參與教學(xué)評(píng)價(jià)的一大障礙。
基于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以往在學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)方面缺乏必要的制度保障，隨意性較大，表現(xiàn)為有時(shí)根本不允許學(xué)生參與，有時(shí)隨意地組織個(gè)別學(xué)生參與，但很少進(jìn)行溝通和反饋。同時(shí)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念認(rèn)為學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)識(shí)、心理等方面存在著發(fā)展的有限性，要學(xué)生參與評(píng)價(jià)可能很“麻煩”，因?yàn)閷W(xué)生缺乏評(píng)價(jià)所需的基本知識(shí)、不了解評(píng)價(jià)的意義、不能把握評(píng)價(jià)的內(nèi)容、不熟悉評(píng)價(jià)過(guò)程、學(xué)生在評(píng)價(jià)中會(huì)存在一些不正常的心理反應(yīng)而導(dǎo)致評(píng)價(jià)失真等等，因而評(píng)價(jià)效果不一定好。這種擔(dān)心聽(tīng)起來(lái)好像有道理，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生主體地位的否定，對(duì)學(xué)生的不信任。事實(shí)上，只有首先熱愛(ài)學(xué)生，相信學(xué)生，才能逐步去開(kāi)展后繼工作。
作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期以來(lái)處于被控制、被管理的從屬地位，這使得學(xué)生在這種潛移默化的觀念與環(huán)境下也逐漸喪失對(duì)自己獨(dú)立地位和平等主體的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生一方面會(huì)認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是教師的事情，是學(xué)校管理者的事情，離自己很遙遠(yuǎn)，和自己沒(méi)有任何關(guān)系。另一方面，在以往學(xué)生有限的參與評(píng)價(jià)中，由于其評(píng)價(jià)意見(jiàn)得不到足夠的重視和對(duì)待，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和躲避心理，認(rèn)為那是一種形式而已，是走過(guò)場(chǎng)，即便自己盡心盡力去參與評(píng)價(jià)，好像也沒(méi)有什么結(jié)果或反饋．甚至還帶來(lái)不必要的心理或行為沖突。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)面前表現(xiàn)的消極、被動(dòng)情況自然存在，但反思一下就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這種心理或行為狀況，與教育管理和教師的觀念與行為有很大關(guān)系。只要教育管理者和教師的觀念與行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生必然會(huì)轉(zhuǎn)變。
當(dāng)然，在學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)中，還會(huì)存在一些個(gè)別的、“私自的”心理，如在對(duì)教師或?qū)ψ约夯驅(qū)ν榈脑u(píng)價(jià)中可能出現(xiàn)貶低、抬高、無(wú)所謂、對(duì)比、嫉妒等心理。但這些畢竟不是主流，不能因?yàn)樗鼈兊拇嬖诰头穸▽W(xué)生參與評(píng)價(jià)的整體意義。面對(duì)這些問(wèn)題，最需要的是教育管理者和教師不斷、耐心地正確指導(dǎo)和引導(dǎo)。
三、學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略指導(dǎo)
學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，帶來(lái)的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動(dòng)，影響的是學(xué)生、教師等的促進(jìn)性發(fā)展。因此，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義刻不容緩，而積極探討學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的策略或?qū)嵺`方式也是當(dāng)務(wù)之急。
(一)建立規(guī)范的學(xué)生參與評(píng)價(jià)制度
建立一種規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的制度是首要條件。制度是行動(dòng)的保障。沒(méi)有制度規(guī)范與指導(dǎo)下的行動(dòng)，極可能帶來(lái)實(shí)踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過(guò)制度規(guī)范的制定，可以對(duì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、目的、要求、程序以及整個(gè)參與方式等進(jìn)行規(guī)范。有了這樣的規(guī)范，學(xué)生實(shí)際參與教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程就有了基本參照體系。當(dāng)然，制度不是僵化的，在實(shí)踐中一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)更好的操作方式，可以隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或更正。
(二)對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)給予充分信任
對(duì)學(xué)生給予充分信任，是發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中參與性的一個(gè)前提條件，這有助于教師、學(xué)生自身以及學(xué)生同伴的發(fā)展。保羅.弗萊雷曾說(shuō)：“對(duì)人的信任是對(duì)話的先決條件”。如前所速，學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程是一個(gè)師生積極對(duì)話的過(guò)程。信任學(xué)生，就是要把學(xué)生看做是教學(xué)評(píng)價(jià)中原本不可缺少的一部分，學(xué)生在評(píng)價(jià)中有著其他任何人都不可替代的地位和作用，同時(shí)學(xué)生有一定能力參與教學(xué)評(píng)價(jià)。有了對(duì)學(xué)生的信任還不夠，還要把這種信任以自然、誠(chéng)懇的態(tài)度和方式傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生只有在這種信任以及信任所帶來(lái)的期望中，才會(huì)體驗(yàn)自身的主體價(jià)值，才能被激發(fā)起積極參與的欲望，也才能為真正參與后繼評(píng)價(jià)活動(dòng)奠定良好的情感基礎(chǔ)。
(三)激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的濃厚興趣
激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的興趣，是贏得學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)的必要條件之一。但這種興趣需要在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)，因?yàn)槭孪鹊目陬^勸說(shuō)是無(wú)濟(jì)于事的。這就不僅僅要讓學(xué)生徹底了解評(píng)價(jià)的意義，同時(shí)還要通過(guò)采取教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法交互進(jìn)行的方式，使每個(gè)學(xué)生都能參與評(píng)價(jià)過(guò)程，把評(píng)價(jià)變成是學(xué)生與教師對(duì)話、與自己對(duì)話、與同伴對(duì)話的過(guò)程，讓學(xué)生深入了解教師對(duì)自己學(xué)習(xí)以及能力發(fā)展的看法，深刻認(rèn)識(shí)和反省自己學(xué)習(xí)情況，或進(jìn)一步在同伴的學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)展中進(jìn)行思考。在這樣的評(píng)價(jià)中，學(xué)生體驗(yàn)到的也就不再是孤立，不再是被冷落或排斥，而是作為獨(dú)立主體與他人的相交相融。在此過(guò)程中，學(xué)生全體驗(yàn)到自尊、交流、信任的快樂(lè)，會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)最終促進(jìn)自我完善的過(guò)程，因而會(huì)正確對(duì)待井積極開(kāi)展自己所參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)。
(四)對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)進(jìn)行積極引導(dǎo)
評(píng)價(jià)需要技術(shù)，但同時(shí)評(píng)價(jià)也需要具備一定的能力。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，很重要的一個(gè)方面還在于評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、正向的引導(dǎo)。
首先，要指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)反映丁學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，由于學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及認(rèn)識(shí)等方面的局限以及方法上的有限性，可能在評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、意見(jiàn)等方面的失誤、不到位甚至偏頗，即出現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)低層次問(wèn)題。這一問(wèn)題的確在所難免，因此也就更需要教師或?qū)W校其他管理者能引導(dǎo)學(xué)生了解評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容，熟悉評(píng)價(jià)程序，使用評(píng)價(jià)工具；同時(shí)在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方法指導(dǎo)上也要耐心引導(dǎo)學(xué)生，并確保評(píng)價(jià)方法在課堂與學(xué)校管理中的可行性。
其次，在實(shí)施學(xué)生參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)祛除學(xué)生的畏懼、迎合、報(bào)復(fù)等不正常心理。要學(xué)生正確認(rèn)識(shí)他們參與對(duì)教師評(píng)價(jià)的意義，以及這些評(píng)價(jià)后果帶給他們自身的意義。在實(shí)施學(xué)生參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生祛除評(píng)價(jià)中壓低、抬高或敷衍了事的傾向，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不論是在與教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)的交流過(guò)程中，還是在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)、評(píng)價(jià)結(jié)論都是會(huì)得到其他評(píng)價(jià)者認(rèn)真對(duì)待的，同時(shí)這也是對(duì)自己學(xué)習(xí)與發(fā)展負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。在參與對(duì)同伴的評(píng)價(jià)中亦如此。教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)客現(xiàn)認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，也學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)他人。一般來(lái)說(shuō)，保持學(xué)生參與評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期性、正規(guī)性和全體性有助于解決這些問(wèn)題。
(五)注意學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程中的坦誠(chéng)交流
僅僅把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)評(píng)價(jià)的參與中還是不夠的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中或某階段評(píng)價(jià)結(jié)束后，還需要及時(shí)和學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程中的行為、意見(jiàn)或建議等坦誠(chéng)相待。比如，在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，面對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出來(lái)的疑慮、顧忌乃至尖銳的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，作為教師或其他評(píng)價(jià)人員或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)，都要首先擺正心態(tài)，珍惜學(xué)生的意見(jiàn)，然后采取分析方式，坦誠(chéng)與學(xué)生進(jìn)行交流，以加強(qiáng)師生之間的進(jìn)一步了解。學(xué)生提出的正確評(píng)價(jià)意見(jiàn)要聽(tīng)取并納入改進(jìn)計(jì)劃，面對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)牡胤揭惨蛯W(xué)生一起分析，并進(jìn)行解釋，澄清誤解。再如，在學(xué)生參與教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)程中，作為教師更有責(zé)任和義務(wù)與學(xué)生一起就其學(xué)生狀況、能力發(fā)展等各方面情況進(jìn)行坦誠(chéng)交流，使學(xué)生明白教師對(duì)學(xué)生的具體評(píng)價(jià)意見(jiàn)，教師為什么會(huì)這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及學(xué)生自己的評(píng)價(jià)哪些是中肯的，哪些是偏頗的，應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)某一行為或狀態(tài)等等。只有這樣，才能增進(jìn)師生之間彼此的相互了解與理解，從而積極促進(jìn)雙方的協(xié)調(diào)與合作，并為共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。
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