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教育歲月，忠誠在心中
點燃夢想，忠誠追求
我選擇教師職業(yè)源于上高中時學校組織觀看的一部前蘇聯(lián)故事片《鄉(xiāng)村女教師》。片中鄉(xiāng)村女教師對教育事業(yè)的執(zhí)著之情、對學生的熱愛之真深深地打動了我。她用高尚的品格和淵博的知識在黑暗與愚昧中播下文明的種子，改變著生活在社會底層的人們的精神面貌，使他們看到了改變自己命運的希望。影片給我?guī)韽奈从羞^的巨大震撼和心理沖擊。1979年高考結(jié)束，在教師地位還相對低下的當時，我毅然報考了師范院校——河南師范大學。
大學期間，當眾多的同學在做著作家夢、從政夢的時候，我開始在為未來的教學做準備。在學習中文專業(yè)課程的間隙，自學教育學課程，購買了自己所能遇到的所有經(jīng)典教育著作，為自己喜愛的一本普通心理學著作做了十多萬字的讀書筆記，同時通過書信向著名的教師請教。所有這些為我打下了堅實的教育理論基礎。
大四的教育實習，是我走上教學工作的第一步，是未來工作的一次極其重要的演練。從實習的第一天起我就開始記實習日記，珍惜實習中的點滴時間，力爭做好每一項工作。
1983年畢業(yè)后，我來到一所高中──駐馬店市第一高中任教，并于當年被學校聘任為高一年級班主任。第一個班會，我向?qū)W生許諾：“今后無論發(fā)生什么，一不請家長，二不上交學校，自己的事咱們自己解決。”掌聲中我開始了自己的教師生涯。
從理論到實踐、從理想到現(xiàn)實的過程如同新生命的開始，面對真實的教育對象——活生生的、千姿百態(tài)的學生，面對無力改變的教育大背景，盡管我有著充分的心理準備，還是會不時陷入迷茫之中。有時，成功的無望一陣陣襲來，讓我感到的是在黑夜中摸索前行的無助與孤寂。但對教育事業(yè)的忠誠、立志要成為教育專家的信念一直激勵著我，使我在最困難的時候也從未輕言放棄，從未停止過對教育的思考與實踐。
率先垂范，身教言傳
“身教重于言教”，這是我走上教師崗位后給自己樹立的第一信條�？鬃诱f過：“己所不欲，勿施于人�！弊约簾o法做到的不要求學生做到，要求學生做到的自己首先應該做到，這是對學生的尊重，也是對生命的尊重、對人的尊重。
要求學生不遲到，我從不遲到；要求學生要熱愛勞動，義務勞動我與學生一起揮汗如雨；要求學生開會時要注意力集中，學校集會，我總是端坐在全班最前面，認認真真聽講。在生活上我盡可能地為學生解決一些實際困難，騰出宿舍給家在外地的學生住；組織學生幫助缺勞力的學生家庭干活，放棄了一個又一個星期天休息，探視生病的學生家長，替貧困學生繳納學費，向他們贈送學習用品。
而我在做這一切時，沒有太多的功利性，甚至沒有明確具體的目的。是出于感情？是出于一種責任？好像都是也都不是。當回過頭去總結(jié)自己時，我終于意識到，這里面包含著的是一個教師角色的問題。教師不應該是教育的旁觀者，他不僅是策劃者、組織者，更應該是一個直接的參與者、行動者，而在這一點上他與學生是完全平等的。只有這樣的教育才是真實的教育，才能培養(yǎng)具有健全人格的學生。
初期的教育是成功的。我所帶的班學生守紀律、懂禮貌，學習成績也非常出色。我受到了來自各方的表揚和稱贊，學校也把各種各樣的榮譽給了我和我們班。這使我更加信心百倍，然而，這時的我也開始感受到自己教育行為的不足。我的學生們出奇的“聽話”，但卻缺乏主動性。
教育的目的是什么？是最終使學生形成自我教育能力，只有如此，才能保證學生今后的可持續(xù)發(fā)展。由此我開始了班干部培養(yǎng)“三步法”(抱著走、扶著走、放開手自己走)的實驗，并開始進行學生自我教育能力培養(yǎng)的探索。后來我將此實驗與探索加以總結(jié)，寫出了《淺談中學生自我教育能力的培養(yǎng)》一文并公開發(fā)表。
情感教育，催生和諧
“讓每一個學生都抬起頭來走路”，蘇霍姆林斯基的這一教育名言永遠是我從事教育工作的指南。我深知，一件小事處理不好，就可能會使一個學生背上沉重的包袱，甚至會導致心理上的畸形。做好“問題生”的工作，就成為我工作中的又一重心。
通過一段時間的努力工作，我與學生包括許多“問題生”成為了知心的朋友。我在學生中樹立了很高的威信，取得了學生對我的完全信賴。后來，我發(fā)現(xiàn)這種情況個人化色彩很濃，感情的指向單一，這不能算是成功的教育。
對學生的關心愛護對一個教育者來說是過程而不是結(jié)果，他的最終目的應該是把學生對自己的信任轉(zhuǎn)化成對集體的依賴，使融洽的師生關系成為集體精神、團隊意識形成的催化劑。我由此開始了“情感教育”的理論探索和實際運用。
“情感教育的核心是教師道德，即以對黨的教育事業(yè)高度負責的精神，全身心地去關心愛護每一個學生，其結(jié)果是創(chuàng)造一種和諧的人際關系，培養(yǎng)出一個充滿競爭而又團結(jié)向上的班集體，在集體中培養(yǎng)健全的人格，達到學生自我身心，自我與他人，自我與社會的和諧統(tǒng)一�！睅啄昵埃斘以谌邪嘀魅喂ぷ鹘�(jīng)驗交流會上介紹自己的“情感教育”時，半個多小時的發(fā)言中響起了十多次掌聲。
言語的教育，只有通過具有可操作性的實踐，才能使受教育者形成持久不變的習慣，只有形成了習慣，才能把教育的效果帶入社會，成為一種終極教育。
我利用節(jié)假閑暇，帶領學生走出校門、走向社會，使他們在社會中學會做人、學會相處、學會生存、學會創(chuàng)造、學會自我完善。我組織的“磨難夏令營”，《駐馬店日報》在頭版整版作了報道；我組織了“少年模擬法庭”，使學生流著淚受到了深刻的法制教育；我?guī)ьI學生勤工儉學，擺起了駐馬店第一家快餐攤點，《驛城晚報》以“驛城街頭有一片綠茵”為題作了宣傳……
靜靜回顧著自己成長的歲月，“教育”始終一路相伴，每當看著教過的孩子漸漸長大成才，我欣慰，我驕傲，因為那份忠誠，所以無悔這教育的歲月。
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