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“活”，評價藝術(shù)的靈魂
----小學科學課程多元化教學評價之我見
小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程�？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成起到?jīng)Q定性的作用。小學科學課程，作為承擔科學啟蒙任務的基礎課程，其教學評價的發(fā)展方向?qū)⒅苯佑绊懙綄和c生俱來的好奇心細心呵護的程度，影響到對兒童的科學興趣和求知欲的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學評價主要是為了檢查或證明學生是否達到了預期的教學目標，因此往往以目標達到度評價為主。在實際操作過程中，常常以教師為評價的唯一主體，以單一的預期教學目標為評價的依據(jù)和主要內(nèi)容對全體學生進行統(tǒng)一的評價，而其主要手段是考試或考查，包括平時的單元小測驗、期中考試與期末考試等。這種內(nèi)容、方法等都較單一的評價形式在學科教學以雙基為主要教學目的的前提下是比較適應的，也具有一定的效果。而科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生在科學活動中實際的學習和發(fā)展狀況，以利于及時地改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨：提高學生的科學素養(yǎng)。這樣，原先那種傳統(tǒng)的評價方式正在被其自身的弱點所制約，受到了極大的挑戰(zhàn)。新課程，新理念，為了適應新的課程，采用靈活的評價方式是課程改革的必然趨勢。
采用靈活的評價方式勢必會引起評價各方面的一系列變化，而產(chǎn)生新的評價體系－－多元化評價�？茖W課程教學評價的多元化可以體現(xiàn)在教學評價的多個方面。
一、評價主體的多元化“評價主體的多元化”是指主持評價活動的主角可以由多人組成。隨著評價功能的改革（從鑒定、證明到導向、改進），評價者的角色將由教師一人發(fā)展到多人組成。
（1）讓學生成為評價的主體以往的教學評價中教師是評價的主體，是評價者，學生是被評價者，評價的主動權(quán)在教師的手里，學生處于被動應付的地位。這樣，學生根本沒有評價的積極性，評價對他們的激勵作用當然也微乎其微了。科學課程的教學評價活動中，可以讓學生直接參與教學評價，鼓勵他們進行自評與互評，反思自己的學習狀況，評價同伴的學習，甚至于讓他們對教師的教學方法進行評價，提出自己的看法，從而在學習過程中建立一種新型的師生伙伴關系，形成一種激勵機制，激發(fā)學生與學生之間、學生與教師之間互幫互學，共同改進教學。在實際的操作過程中，由于學生年齡小，自我評價的分析能力還很弱，所以需要我們教師悉心引導，比如，教師可以列出一些具體的評價項目讓學生說說自己這方面的情況，而對于等級或分數(shù)評定的準確性，則可以相對弱化�？茖W教師作為學生科學學習活動的組織者、引導者、激勵者和親密的伙伴，在學生對自己或他人的科學活動進行評價時，這種評價哪怕是幼稚的，甚至是與教師自己的意見向左的，但只要是該評價發(fā)揮出了應有的激勵作用，能為學生樹立自信，能促進他們自我評價能力的成長，那么，我們的科學教師都應對他們的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。
（2）讓家長成為科學評價的參與者誰最關心孩子的學習？當然是我們的家長。尤其是當前大多數(shù)家庭是獨生子女的情況下，我們的家長都在以各種方式關心自己孩子的學習。我們常常感嘆：5+2＝0（5天的學校教育加上2天的家庭教育，效果等于0），我們捫心自問：我們的教育工作者有沒有及時地與家長勾通，有沒有花心思引導家長們參與我們的教學評價呢？讓學生家長參與到科學課程的教學評價中來，可以引導他們把關心孩子的著力點放在最合適的地方，從而與學校教育和教師的要求保持一致，建立一種家長與教師共同關心學生學習的機制。
（3）讓課程專家或社區(qū)有關組織和人士都參與到科學課程的教學評價中來教育是一個系統(tǒng)的工程，科學教育更是需要學校、家庭、社會三個方面合作，共同支持和完成。小學科學課程具有很大的開放性，學生在運用各種探究方法（如參觀、訪問、調(diào)查、觀察、交流等）進行科學學習的過程中，不可避免地要與社會各個方面發(fā)生關系。讓課程專家或社區(qū)有關組織和人士一起參與到科學課程的教學評價中來，有利于學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會各方面的多種資源進行科學學習，將學校的科學學習置身于廣闊的背景之中，以各種渠道幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷。這樣一來，不僅可以優(yōu)化評價的組織、實施、方法和效率等各個環(huán)節(jié)，而且可以改善學生的學習環(huán)境，提高學生的學習質(zhì)量。
在這里，讓家長、學生、社區(qū)有關組織和人士一起參與到科學課程的教學評價中來，并不是說教師在教學評價中不再重要。在這個教學評價的多元化主體中，教師仍應發(fā)揮其重要的作用，但是，教師不再是獨一無二的評價者或主持者，他應是所有評價活動的發(fā)起者、協(xié)調(diào)者，當然有時仍然可以是主持者�？茖W教師最大的作用在于對自己的科學教學進行調(diào)控，使學生、家長、教育管理部門、社區(qū)有關組織和人士與教師自己的評價發(fā)揮出最大的合力，使學生經(jīng)過3－6年級的科學課程的學習后，其科學素養(yǎng)達到自己應有的水平。
二、評價內(nèi)容的多元化。強調(diào)評價內(nèi)容的多元化，也就是評價時不能再以學生掌握基礎知識和基本技能為主，而是要注重學生的多方面素質(zhì)，即全面評價學生在知識、技能、方法、能力、情感、態(tài)度乃至行為、習慣等多方面的水平與成就。既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態(tài)度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等多方面的變化與進步�！犊茖W課程標準》中對小學生通過該課程的學習而在科學素養(yǎng)的主要緯度上的具體發(fā)展水平從三個方面作了明確的界定，那么，我們對小學科學課程的評價是否也可以從這三個方面入手。
（1）對學生的科學探究進行評價科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，處于三大分目標之首。在這方面重點可以評價他們動手、動腦“做科學”的興趣、技能、思維水平和活動能力等。就具體某次科學活動來說，可以評價他們認識科學探究的程度，如是否知道科學探究活動常用的方法，是否知道科學探究活動中主要的環(huán)節(jié)等；也可以評價學生參與科學探究的過程、方法，如評價學生觀察是否全面，設計是否合理，提問是否正確，假設是否恰當，測量是否準確等。不管科學探究的結(jié)果與水平如何，是不是運用了自己最擅長的方法表達探究結(jié)果；在科學探究活動的整個過程中是否積極主動、持之以恒；是否實事求是，尊重事實；是否能得出結(jié)論，并清晰地表達；是否能與同伴合作解決問題，是否注意收集第一手資料，收集、整理信息的能力如何等。
（2）對學生的情感態(tài)度與價值觀進行評價學生的情感態(tài)度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果，又是科學教育的目標。通過的學生情感態(tài)度與價值觀的評價與引導，可以讓學生在日積月累中感受、體驗與內(nèi)化有關的情感目標。在這方面可以評價他們學習科學的興趣是否濃厚，學習動機是否強烈，學習是否認真，對身邊的各種現(xiàn)象和問題是否有強烈的求知欲，對一個問題的結(jié)果能不能作出多種假設和預測，其中有沒有大膽的想象和創(chuàng)新，是不是樂于與同伴合作，能不能認真傾聽別人的意見，并樂于采納，對事實依據(jù)是否尊重等。
（3）對學生的科學知識進行評價對學生的科學知識進行評價更不是檢查學生最終記住了多少條信息，而是要全面評價學生對各種科學基本概念和技能的理解過程和運用情況。如學習了生物世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領域中一些淺顯的、與日常生活密切的知識與研究方法之后，能不能嘗試用于解決身邊的實際問題，或有沒有“科學能夠改善生活”的觀念等。
三、評價方法的多元化。科學素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，而且科學素養(yǎng)本身是一個綜合性很大的目標概念，它不僅包括原有的學科基礎知識和基本技能，還包括情感態(tài)度與價值觀、方法能力以及行為習慣等領域的要求，這樣一個多元的結(jié)構(gòu)體系，當然需要與之相配套的多元化評價方法。以往那種僅僅在學習結(jié)束后通過測驗、考試對學生的學習活動進行分數(shù)評價的方法，根本就無法適應科學課程的改革與發(fā)展，更不要說達到科學課程的最終目標：培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)了。科學課程的評價應以真實的科學探究活動為基礎，包括師生日常的課堂教學活動和課外實踐活動。所以，科學課程的教學評價應該，而且必須伴隨于科學教學的整個過程之中，而且其評價方法也不應拘泥于書面測驗和考試，凡是有利于提高學生素養(yǎng)的評價方法都應得到肯定與贊賞。評價方法的多元化可以從多個方面來加以實現(xiàn)：
（1）評價手段的多元化科學課程的教學評價中，傳統(tǒng)的書面測試也是評價的方法之一，但不是唯一的方法，除此之外，還應有口試、訪談、現(xiàn)場觀察、專題作業(yè)、制作、杰出表現(xiàn)記錄、答辯、軼事記錄、學生自評與互評結(jié)果等多種方法。在具體的評價過程中，這些方法并不是單獨或孤立地進行的。一次優(yōu)秀的評價活動往往需要靈活地運用多種方法并加以綜合。
如針對科學探究方面的評價，可以采用口試、寫小論文、講演等方法了解學生認識科學探究的層次，通過對學生在進行一系列的科學研究活動時的現(xiàn)場觀察，來評價學生參與科學探究的過程和方法如何。也可以由教師、學生或家長收集學生的學習結(jié)果，如科學觀察日記、科技小制作、科學報告等匯總成學生成長記錄袋等。所有這些手段的運用，一方面可以作為對學生的平時評價，另一方面可以供終結(jié)性評價時參考。其結(jié)果可以是顯性的分數(shù)，也可以是等級評定。目的都是為了鼓勵學生參與科學探究活動，理解科學探究的過程，體驗科學探究的樂趣，以逐步提高他們的科學探究能力和科學素養(yǎng)的水平，而不是強調(diào)科學探究的結(jié)果與結(jié)論。
在涉及學生情感態(tài)度與價值觀方面的指標時就可以采用評議法。教師可以先由學生按照指標要求開展自評與小組間的互評，然后根據(jù)學生的自評與小組間互評的結(jié)論，再參照日常的觀察記錄以及作業(yè)等情況作出綜合評價。其結(jié)果則最好是以描述性的定性信息為主。這就需要我們的科學教師做個有心人，盡量把所有有價值的信息都及時記錄在案，建立學生個案袋，甚至制定出情感、價值觀量表，以直接對學生的情感、價值作出評價，以提高該評價的可信度。
在對學生進行科學知識部分的評價時也應緊扣科學內(nèi)容標準中所規(guī)定的要求。不以機械的問答、測試和考試為主要方法，而可以通過隨堂提問、觀察記錄等方法了解學生是否已經(jīng)知道或能基本講得出。即使是考試，也要注意方式的情景性與靈活性，而不是讓學生死記硬背。另外，學生長期的作業(yè)也是這方面評價的有力依據(jù)。只有這樣充分利用多種方法并靈活地加以運用，才能適應科學課程的發(fā)展，才能真正全面反映學生實際的學習和發(fā)展狀況，也只有這樣運用多種方法對不同目標、不同內(nèi)容進行評價，才能從多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，達到科學評價的教學功能。
（2）評價時機的全程化科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發(fā)展，因此更強調(diào)對教學全過程的評價。以往那種僅僅在學習結(jié)束后再進行的評價已不能滿足科學評價的需要，不能達到科學評價的目的，更有違科學素養(yǎng)的形成是一個長期的過程這一新理念，所以，科學課程的評價在時機上必須呈現(xiàn)出多元性。這表現(xiàn)在評價必須伴隨于科學教學的整個過程之中，而不是僅僅把評價窄化為一種檢查教學結(jié)果的手段、一種證明。小學生在科學學習中所形成的科學素養(yǎng)不像知識技能學習一樣，一個點一個點地學習，從而可以一個階段一個階段地總結(jié)，每一個點、每一個階段都可以分別實施評價。它是一個長期的連續(xù)過程，在這個過程中，評價者只有對每個學生在科學學習過程中的培養(yǎng)與發(fā)展進行持續(xù)不斷的跟蹤與調(diào)控，隨時關注學生在整個科學學習過程中的表現(xiàn)與反應，才能把學生在科學素養(yǎng)方面的所有信息，哪怕是微小的變化，只要是有價值的信息，都記錄在案，并做出分析、評價，才可能對學生的科學活動起到及時糾正、鼓勵和導向的作用。另一方面，通過這種種的反饋，教師就有可能及時改正自己的科學教學方法，為學生的科學活動提供及時的幫助。所以，科學課的評價要經(jīng)常地進行，不但教學結(jié)束時要進行終結(jié)性評價，在教學開始前，就要進行前置性評價，以此來了解學生的實際，用于在設計教學過程時考慮到學生的背景；在科學學習的過程中更要開展各類形成性評價。通過一系列間隔性的評價來拓展評價的時間，實現(xiàn)評價時機的多元化與全程化。以此來控制學生的學習和教師的教學過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，及時糾正，使得學生的學習和教師的教學始終保持正確的方向與良好的狀態(tài)。
（3）評價結(jié)果的模糊化評價的主要功能之一是激勵，學生都喜歡得到肯定的評價，特別是期末的總評，大家都巴望著老師能給個好分數(shù)，既可以滿足自我肯定的需要，又可以給家里人一個交待。想到自己讀書時，評價結(jié)果總是令大家充滿復雜的感受，是充滿成功感，還是挫折感，是越學越帶勁還是越學越懊惱，教師的評價方法將起到主宰的作用。事實上，每個學生在學習過程中都有自己的長處和短處，要想清晰準確地評價學生是很不容易的。教師都希望自己的評價能給學生帶來前進的動力，而模糊的評價可能最有利于形成這種力量。比如在給學生進行作業(yè)批改時，與其給他打上大紅的“×”刺傷學生的積極性，為什么不保留對該題的意見讓學生訂正后再給他一個滿意的成績呢？只要達到了學習的目標，為什么還要保留學習過程中那個不好的分數(shù)呢？而在期末的總評中，與其用甲乙丙丁、優(yōu)良及格差給學生分成三六九等，還不如寫上一些實質(zhì)性的評語進行評價，以激勵學生的內(nèi)部學習動機，使學生增強自信心，找到進一步學習和提高的目標。
總之，我們科學教師只有真正采用了多元化的教學評價，使評價靈活化，因材施評，因時施評，因地施評，定性評價與定量評價相結(jié)合，筆試與口試評價相結(jié)合，評語與等級評定相結(jié)合，才能讓評價發(fā)揮出樹立自信和激勵的力量促進學生的成長，才能引領學生積極地學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，才能使他們主動地了解科學、技術(shù)、與社會的關系，從而使他們樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處。為后續(xù)的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。一句話：“活”，科學課程進行評價的靈魂。
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