什么樣的教師才是真正的好教師？

——中國和美國對好教師的比較

　　對于學校管理者而言，有一群“好”教師也許是天底下最快樂的事。但什么樣的教師才是真正的好教師？盡管教育專家們已經(jīng)給我們指出了許多標準，但今天的校長首先需要把握的恐怕是廣大老百姓眼里的“好”教師的標準�，F(xiàn)實的問題是，在我們中國人的眼里，判斷一個教師是否是好教師的標準不僅是多方面的，而且在相當大的程度上是被定型了的，多少年來幾乎一直如此。即師德方面要求勤勤懇懇，嚴肅認真，不茍言笑，嚴以律己，有責任心，公平公正；師生關系方面要求要熱愛學生，要像愛自己的孩子那樣愛學生，關心學生；教學方面要求知識豐富，無所不知，無所不曉，講課生動風趣，能調動學生的積極性；個性方面要求和藹可親，善解人意、理解人；穿著方面要求是樸素大方……應該說，上述這些標準涉及的層面不可謂不多，但是否還有一些重要的標準未被人們意識到？是否其中的有些標準需要與時俱進？更值得探討的是，一個好教師的底線標準究竟有哪些？有比較才有鑒別。對于這些問題可以借鑒一下別國的經(jīng)驗，看看能否在比較的過程中找到一些新的答案或啟示。我們不妨先來閱讀一下美國人眼中的好教師的標準(譯自Gary·L·Pertier：Perspectiveson　Education，Ginn　Press，1992.)：

　　好教師一定是一個熱心的人，是一個出自熱愛教學而不是因為穩(wěn)定的薪水、較長而又固定的假期、較短的工作時間的緣故選擇從事教育工作的人，是一個能從其教學中體驗到快樂的人。他一定了解所教的學科，不僅僅是他將要教給學生的那些知識，而是如何最大量地教給學生。他一定能夠通過使學生認識到他們能在大學里學到什么以及如何研究和解決未來可能遇到的問題，來鼓勵學生不斷進步，并使他們保持強烈的好奇心——這個世界上還有比他今年在課堂里所能學到的多得多的東西。

　　好教師總是不斷地鉆研他所教的那門學科以及與這門學科相關聯(lián)的知識，他永遠也不會停止學習。他總能夠把不相關的東西變成他所教學科的一部分。好教師不是一個一個單元地教，而是把每一個單元都與其它單元緊密聯(lián)系起來，例如，減法與除法、外語與文學、地理與歷史等等。

　　好教師決不能只有一個刻板的、有限的內(nèi)心世界。他必須總是探索、再探索以及學習、再學習。好教師必須富于創(chuàng)造性、有良好的教養(yǎng)以及豐富的知識。他必須對許多事物及其內(nèi)在關系以及意義保持好奇心。他必須對所教的內(nèi)容及其與生活中問題的關系以及其它領域的知識非常熟悉。他必須知道他的學生對不同的刺激將會產(chǎn)生的反應。他一定痛恨由于無知而帶來的無知，但他熱愛那些不斷進步的學生，熱愛所有的學生。

　　好教師不僅能增進學生的理解，更是一個關注并能影響學生行為的人。好教師能與家長和學生保持很好的關系。他是一個很自信的人。他能夠正確地判斷學生不同的個性并能據(jù)此采取相應的教法。他對所有的學生及他們家長的來訪，總是樂于接待，學生可以隨時與他電話聯(lián)系。他與學校的管理者相處得也很好。他永遠充滿愛心善解人意。他通過自身對學科的投入精神來激勵學生的學習。對于貧窮、政治偏見以及不公正等明確表明自己的反對態(tài)度。他將使他的學生尊敬他，并使學生產(chǎn)生超過老師的愿望。他還將使學生明白：他們還較年輕，他們所處的世界在飛速地發(fā)展，因此他們現(xiàn)在所了解的東西在十五年后只占他們所能以及所應知道的東西中的很少一部分。更重要的是，他能夠激發(fā)學生“想知道得更多”的欲望。也許將來某一天，學生會說：“一個人一生當中能遇上一個‘好教師’，就很幸運了；如果你有不只一個好教師，你就會成為一個天才�！辈浑y看出，美國人眼中的好老師主要涉及四個方面的標準：一是“興趣人”，即對教育工作真正感興趣及在此基礎上產(chǎn)生的熱愛之情。畢竟，興趣是最好的老師，有興趣的老師可以更好地培養(yǎng)出有興趣的學生；二是“智慧人”，即對所教學科的鉆研及在此基礎上對相鄰學科知識點之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系的把握。畢竟，只有智慧才能喚醒智慧。教學不僅需要傳授給學生一棵棵樹木——知識點，更需要讓學生把握住一大片“森林”——知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系；三是“有心人”，即能夠通過自身的人格魅力來感染、影響學生。畢竟，有心才能用心，用心才能動情，情動然后行動；四是“榜樣者”，即能激發(fā)學生的求知欲望并為學生樹立終身學習的榜樣。畢竟，榜樣的力量雖不是無窮的，但具有很神奇的力量。

　　當然，好教師的標準還可以體現(xiàn)在很多方面，但對于今天這個時代的絕大多數(shù)國民及其子女來說，有上面這些恐怕就夠了。

　　這是否意味著，學校管理者在對好教師標準的看法上，需要從老百姓的心里找點靈感，需要對先前的標準不斷地發(fā)展和完善。盡管中美兩國的文化背景有著很大的不同，由此造就出在好教師的評價標準上也有諸多差異，但共性的成份依然是很多的。毋庸諱言，“好”有程度之別，比較而言，還有“極好、非常好、較好、還好……”。但一個好教師至少應該滿足一些底線的要求，即要心存善意，這種善意是發(fā)自內(nèi)心的。教師也許做不到愛每一個學生，但必須做到尊重每一個學生。只有這樣才能善待學生，理解他們，設身處地為他們著想。同時還要有智慧，既能從學生的心理考慮問題，又要超脫出來，不能等同于學生，與學生斤斤計較。好教師不只是“技術”的傳授，還會用“心”和學生溝通交流，甚至放下架子，拉近彼此的距離。好教師不是要學生服從他的權威，而是啟發(fā)他們的獨立思考能力和質疑探索的能力。好教師敢于直面學生的批駁與懷疑，并為有這樣見識隨時能超過自己的好學生而驕傲。好教師的最高追求莫過于能將學生身上的潛能最大限度地誘發(fā)出來，而且在這個過程中，教育者和被教育者都能互相誘發(fā)出對方的創(chuàng)造力和想像力，最后，雙方都得到很好的升華。

　　由此看來，我們的學校中有天才潛質的學生并不少，少的是好教師。

　　

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