在閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維初探

   學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先決定于教師的教學觀念和教學方法。在小學語文閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)呢？ 

一、嘗試性閱讀，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望 

強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學生思維的發(fā)展。所以，必須把學習的主動權還給學生，改變過去那種由教師確定目標，引導學生達標的牽引式的教學模式，放手讓學生先進行嘗試性閱讀，做到學生自明目標；自尋學路，教師以學定教。同時，要在嘗試性閱讀的過程中；激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。

 1．自問自答，鼓勵學法創(chuàng)新。

在閱讀中遇到的一些簡單問題，學生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學生運用學法或自創(chuàng)學法，獨立試讀，自問自答。教師要給學生創(chuàng)設展示自學成果的機會，對于學生的創(chuàng)新性學法，教師應大加贊揚，并倡導大家學習運用。這樣，學生感受到自創(chuàng)學法的益處與樂趣，學習積極性更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。 

　　2．邊學邊想，鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新。

在嘗試性閱讀教學中，還要鼓勵學生敢想敢問，提出與人不同的有價值的問題。對學生的質(zhì)疑，教師要表示歡迎并給予表揚。這樣既保護了學生的自尊心，又激起學生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的興趣。 

二、探究性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，學與思是閱讀教學過程中有機統(tǒng)一的兩個方面。因此，要指導學生進行探究性閱讀，使學生會思、善想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性思維品質(zhì)

1．獨立思考，培養(yǎng)思維的求異性。

 創(chuàng)造思維的一個顯著特點就是求異性，所以，要鼓勵學生勇于標新立異，養(yǎng)成探求真知的習慣。為此，教師在課堂上應該營造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。首先，教師要幫助學生樹立自信心，不盲從，不迷信�！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師”的古訓，“人非圣賢，孰能無惑”的道理，都是很好的教育素材。其次，教師要經(jīng)常啟發(fā)學生：“你認為課文怎樣寫就更合理了？”“你能想出更精美的詞進行描述嗎？”“你能想出比老師更好的學習方法嗎？”再次，教師要多采用“討論式”課堂教學的模式，讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每個學生都成為課本、老師和同學的勇敢挑戰(zhàn)者。

  2．換位思考，培養(yǎng)思維的變通性。

  同一個問題，可以變換不同角度、不同角色去思考，從而豐富思維方式。首先，要訓練學生變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓練，可以用換詞比較的方法；句子訓練，可以用句式變換的方法；理解課文有時也要換個角度，如《做風車的故事》中卡特對牛頓的態(tài)度，可啟發(fā)學生從兩個方面去認識：一方面，卡特凡事愛問為什么，一說明他愛動腦筋，是對的；另一方面。卡特嘲笑牛頓，態(tài)度不友好，是錯的。這樣，對問題的認識就會更全面。其次，要訓練學生變換角色思考問題，使思維準確豐富�？蓡�發(fā)學生把自己假設成課文中的角色，也可以把課文中原來的角色互換，想一想結果會怎樣，然后對照原文，在比較中求得認同，加深印象。如教學《將相和》一課，可這樣引導學生換位思考：“如果你是藺相如，當聽說廉頗要給自己下不了臺時，你會怎樣做？而藺相如是是怎樣做的？”“如果藺相如也像廉頗一樣的態(tài)度，結果會怎樣？”學生通過變換角色的思考，對藺相如以國家利益為重，顧全大局的精神就有了更深刻的認識。多元思考，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。對于問題的認識，還應該是多條線索，多條思路的，這就要求學生從多個不同的側面去思考，拓展思思維的空間。從課文內(nèi)容上說，一種情況，可以沿著文章的思路作順向的或逆向的思考。如學習《窮人》一課、順著作者的思路想：“漁夫和他的妻子收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子以后，生活會這這樣？”學習《賣火柴的小女孩》一課，逆著作者的思路想：“假如小女孩沒有死，結果會怎樣？”另一種情況，可以改變文章原來的思路作其他情況的思考。如學習《撈鐵牛》一課，啟發(fā)學生思考：“除了課文中寫的利用水的浮力撈鐵牛的辦法以外，你還能想出什么辦法？”從課文的表達形式上說，也有兩種情況：一種是肯定延伸式，一種是比較式。以詞訓練為例，可以這樣導思：“你認為用上這個詞有什么好處？為什么？”讓學生從正面體會用詞的精妙；也可以這樣導思：“如果去掉這個詞，句子的意思有什么變化？換成另一個詞可以嗎？”讓學生從反面體會用詞的在探究性閱讀的過程中，教師要有意識地訓練學生多問幾個“為什么”，多做幾種設想，使使學生的思路更加開闊。這樣，不但能調(diào)動學生學習的積極性，而且也可使學生的思維更加活躍，更有創(chuàng)造性。

三、賞析性閱讀，拓寬學生的創(chuàng)新領域 

　　學生有了創(chuàng)新的欲望，具備了一定的創(chuàng)新能力以后，就要加強賞析性閱讀訓練，以強化學生創(chuàng)新的興趣，拓寬學生創(chuàng)新的領域，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 

 l．精讀深思，體味創(chuàng)新的喜悅。

 在課內(nèi)閱讀中，要設計形式新穎、生動活潑的賞析性訓練，使學生加深對課文的理解，豐富對課文思想感情的體會，并在創(chuàng)新性實踐中獲得成功的喜悅�？刹扇∫韵聨追N形式：（1）賞析性理解：你認為課文中最精彩的是哪一段？為什么？（2）賞析性朗讀：你能把你最喜歡的段落有感情地朗讀出來嗎？（3）賞析性繪畫：你愿意為課文配一幅優(yōu)美的圖畫嗎？（4）賞析性表演：你能根據(jù)課文內(nèi)容自編一個小劇來表演嗎？（5）賞析性作文：你能為課文續(xù)編一個小故事嗎？在賞析性閱讀的訓練中，學生有了濃厚的興趣，思維就活躍，并在創(chuàng)新活動中體會到成功的喜悅，創(chuàng)新的欲望也就更加強烈了。 

　　2．多讀博思，養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。

 教材只是個例子，課堂訓練只是個途徑，培養(yǎng)學生自能讀書，主動創(chuàng)新才是最終目的。因此，要鼓勵學生多讀書，讀好書，從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養(yǎng)，養(yǎng)成自覺創(chuàng)新的習慣。教師可通過“札記展”“心得談”“書友會”“新書屋”等活動，引導學生展示讀書成果，暢談讀書心得，交流一書經(jīng)驗，介紹優(yōu)秀課外讀物，使學生在積累中不斷創(chuàng)新，形成自能閱讀的習慣和能力。 

總之，在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就要強化主體意識，關注學生的主動發(fā)展，使學生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，這樣才能全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)，使學生成長為高素質(zhì)的建設人才。