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小學(xué)語(yǔ)文論文--淺談?wù)Z文教學(xué)的課后延伸
淺談?wù)Z文教學(xué)的課后延伸
永定縣礦務(wù)中心小學(xué):楊仁花
“課后延伸”是語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié).指的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)科學(xué)合理地留作業(yè),使知識(shí)得以進(jìn)一步拓展,能力得以進(jìn)一步發(fā)揮,體驗(yàn)得以進(jìn)一步延續(xù),習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)。是語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸,是學(xué)生將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去的實(shí)踐活動(dòng)?墒情L(zhǎng)期以來(lái),好心的老師們?yōu)榱藦?qiáng)化教學(xué)效果,常常給學(xué)生布置大量的家庭作業(yè)。原本在課堂上能夠完成的、應(yīng)該完成的,由于課堂教學(xué)中不厭其煩的問(wèn),收效甚微的講,占去了學(xué)生自讀自練的時(shí)間,卻不得不把“提高質(zhì)量”寄托在課后。家庭作業(yè)如海如山,反反復(fù)復(fù)、枯燥無(wú)味,壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懼學(xué)與厭學(xué)心理。面對(duì)新世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求,培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)已迫在眉睫。
怎樣將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)結(jié)合起來(lái),使知識(shí)向能力遷移,閱讀向社會(huì)延伸,課內(nèi)向課外延伸,筆者認(rèn)為可以從培養(yǎng)學(xué)生善寫(xiě)、善讀、善觀、善畫(huà)、善演等等的語(yǔ)言能力及習(xí)慣入手,從而陶冶美感情操,養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。
一、善寫(xiě)
世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子,也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。作為教師,要承認(rèn)學(xué)生在智力水平、性格特點(diǎn)、家庭狀況等方面的差異。為使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),教師就要關(guān)注個(gè)體差異,設(shè)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使每個(gè)學(xué)生得到最充分的發(fā)展。特別是低年級(jí)學(xué)生年齡小,學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)階段,因此,我做到留有必要的作業(yè)外,更把一 定時(shí)間留給學(xué)生,留給他們選擇的余地。如:學(xué)完新字詞后,我布置的作業(yè)是:“根據(jù)自己的實(shí)際情況,覺(jué)得今天學(xué)的生字哪個(gè)容易哪個(gè)難記,自己選擇寫(xiě)幾遍都可以,只要明天默寫(xiě)時(shí)會(huì)寫(xiě)即可! 另外,我經(jīng)常出一 些選作題讓學(xué)生猜一 猜、想一 想、練一 練,進(jìn)行智力沖浪,提高他們的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。譬如猜字謎:一 人站在門(mén)里,一 人站在門(mén)外,一 人坐在云上,一 人站在1上,兩人坐在土堆上。在不到一 分鐘的時(shí)間里,學(xué)生很容易的記住了“閃、們、會(huì)、個(gè)、坐”5個(gè)字。再譬如“日”字加一 筆成新字看誰(shuí)寫(xiě)得多。在同學(xué)們共同討論中記住了白、田、目、由、甲、申、舊、旦等字。這樣的作業(yè)學(xué)生喜歡,即省時(shí)增效,又體現(xiàn)了不同層次的學(xué)生有不同層次的作業(yè);即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),做到因人而異,又體現(xiàn)了兼顧基本要求。
另外,還可以請(qǐng)同學(xué)抄寫(xiě)自己喜歡的好詞佳句,名言名句,格言古詩(shī);提倡寫(xiě)日記、編童話故事;辦小報(bào);辦展覽;交流課外閱讀書(shū)籍等。
二、善讀
葉圣陶先生說(shuō):“語(yǔ)文無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三……”選入教材的文章畢竟是有限的,學(xué)生只有加強(qiáng)閱讀,厚集薄發(fā),才能融會(huì)貫通,提高語(yǔ)文能力。閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一 。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣。從中獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”要完成這一 任務(wù)光靠課內(nèi)是不行的,必須借助課外閱讀來(lái)完成。課外閱讀內(nèi)容可以是課堂內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸,以指導(dǎo)讀和開(kāi)放自由讀相結(jié)合。指導(dǎo)讀是學(xué)完一 篇課文利用課上學(xué)到的讀書(shū)方法讀另外幾篇文章。因此,指導(dǎo)學(xué)生有選擇、多方式、高質(zhì)量地閱讀和使用書(shū)籍,是課程資源開(kāi)發(fā)、利用的重要舉措,也是構(gòu)建學(xué)生積極健康的精神生活的重要途徑。譬如,語(yǔ)文教材收入許多名家名著的片段、章節(jié),在教學(xué)時(shí),我就可以有意識(shí)的向?qū)W生推薦這些名著。教學(xué)《草船借箭》和《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》;教學(xué)《少年閏土》時(shí)向?qū)W生推薦《故鄉(xiāng)》;教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí)就向?qū)W生推薦《水滸傳》等等。通過(guò)這樣開(kāi)放自由閱讀內(nèi)容,提倡讀課堂教學(xué)內(nèi)容以外的報(bào)刊、書(shū)籍。在讀的過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,就自己認(rèn)為重要的部分(詞、句、段)或主要的問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解,也可以對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)法作出評(píng)價(jià)或?qū)φn文作出補(bǔ)充、修正……還可以充分利用匯報(bào)、演講、朗誦、研討開(kāi)故事會(huì)等活動(dòng)介紹好書(shū)、交流心得。通過(guò)同學(xué)之間的合作,把理解逐步引向深入,不斷提高學(xué)生課外閱讀的興趣,發(fā)展他們的記憶力和口頭表達(dá)能力。在讀中積累知識(shí),在讀中培養(yǎng)閱讀能力,在讀中陶冶情操,同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和批判精神。 這樣課內(nèi)外結(jié)合起來(lái),即豐富了學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域,擴(kuò)展了知識(shí)視野,又提高了閱讀能力。
另外,當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)已成為廣大群眾學(xué)習(xí)的重要途徑,我有意識(shí)地把互聯(lián)網(wǎng)引入學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生更多的依靠網(wǎng)絡(luò)為我們的學(xué)習(xí)提供快捷、全面、高質(zhì)的服務(wù)。要求學(xué)生在遇到問(wèn)題的情況下,在課前查一 切可查找的資料,收集 切可收集的資料,為學(xué)習(xí)課文解決問(wèn)題服務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生從多種途徑收集信息能力的同時(shí),也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、善觀
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校,家庭和社區(qū)等教育資源,開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。這就要求學(xué)生走出校園,走進(jìn)自然,走入社區(qū),走入社會(huì)。觀察活動(dòng)作業(yè)就是小學(xué)兒童智慧啟蒙的真正學(xué)校,是打開(kāi)兒童智慧之門(mén)的金鑰匙。通過(guò)觀察積累材料,培養(yǎng)能力,開(kāi)闊眼界,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),提高興趣,激發(fā)求知欲。
為了提高學(xué)生的觀察能力,我讓學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等課余時(shí)間,結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容,布置觀察作業(yè)。如,學(xué)習(xí)《燕子》一 課,讓學(xué)生到農(nóng)村的田野等地去游覽。學(xué)習(xí)《林海》一 課,請(qǐng)家長(zhǎng)帶著孩子到山林里觀察大小不一 、形態(tài)各異的樹(shù)林。當(dāng)講到《鳥(niǎo)的天堂》、《秋天的雨》等課時(shí),更是親自帶學(xué)生到大自然中去觀察,引導(dǎo)學(xué)生將課上學(xué)的知識(shí)和實(shí)際結(jié)合起來(lái),把書(shū)本上學(xué)到的觀察方法運(yùn)用到實(shí)踐中去進(jìn)行有順序、有重點(diǎn)、認(rèn)真仔細(xì)地觀察。
為了配合教材激發(fā)學(xué)生興趣,加深對(duì)課文的理解和記憶。我們指導(dǎo)學(xué)生在家里養(yǎng)花、養(yǎng)小動(dòng)物。當(dāng)夏天下雷陣雨了,我讓學(xué)生觀察天的變化;當(dāng)秋天下小雨了,我馬上帶領(lǐng)學(xué)生走出教室領(lǐng)略秋雨的多彩;當(dāng)初冬起大霧時(shí),我馬上組織學(xué)生到戶(hù)外觀察霧中、霧散的景色。當(dāng)冬天下大霜了,又讓學(xué)生到戶(hù)外體會(huì)霜中的景色。這樣學(xué)生在觀中學(xué),學(xué)中觀,文景結(jié)合,師生會(huì)觸景生情。因此也就有了:我觀察夜晚的天空,找到了北斗七星;我發(fā)現(xiàn)金魚(yú)睡覺(jué)時(shí)是睜著眼睛的;我看過(guò)蜜蜂在蜂巢上方跳過(guò)“圓舞”和“擺尾舞”;我真的欣賞到了月光花在晚上七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣……當(dāng)學(xué)生興致盎然的介紹自己觀察的事物、景色時(shí),即提高了學(xué)生的觀察能力、認(rèn)識(shí)能力,也提高表達(dá)能力。
四、善畫(huà)
讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,忠實(shí)原文,動(dòng)手以直觀、形象的畫(huà)面再現(xiàn)原文或部分段落。這樣做,可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感受。加之小學(xué)生直觀形象思維能力較強(qiáng),對(duì)色彩鮮艷的事物特別感興趣,因此,布置一 些涂涂畫(huà)畫(huà)的作業(yè),讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,無(wú)疑會(huì)有好效果。譬如:教學(xué)《秋天的雨》和《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》這兩篇課后,我布置了這樣的作業(yè):我喜歡這金色的秋天,我要用我的畫(huà)筆描繪我心中的金秋,而且給自己的畫(huà)取個(gè)詩(shī)意的名字,再描述畫(huà)面的內(nèi)容,用上平時(shí)積累的好詞佳句。描述畫(huà)面內(nèi)容可以加進(jìn)自己的想象,不局限于畫(huà)面本身,讓畫(huà)面有動(dòng)感。畫(huà)好后,我們舉行一次畫(huà)展,看誰(shuí)用手中的筆,畫(huà)出自己心中最美最美的秋天。 這樣的作業(yè)本身就具有了美與藝術(shù)的意味,用色彩鮮艷的畫(huà),使學(xué)生仔細(xì)觀察,積極動(dòng)腦,并展開(kāi)了聯(lián)想的翅膀。 同學(xué)們互相學(xué)習(xí),互相啟發(fā),在畫(huà)展中,有的同學(xué)畫(huà)了十幾幅畫(huà)。這樣創(chuàng)造性的作業(yè),不單是學(xué)生復(fù)習(xí)了課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容,而且又提高了學(xué)生的想象能力、繪畫(huà)能力。當(dāng)學(xué)完課文《爬天都峰》、《趙州橋》、《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》、《望天門(mén)山》、《給予樹(shù)》和《花鐘》等課時(shí),我也讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,繪制一 幅圖畫(huà)。《富饒的西沙群島》遠(yuǎn)處落日的余暉,結(jié)滿果子的椰子樹(shù),艷麗的海水,千奇百怪的貝殼,龐大、有趣的海龜,翱翔的海鷗。作業(yè)畫(huà)展中展示出了學(xué)生那一 幅幅美麗的圖畫(huà)。通過(guò)學(xué)生親手繪畫(huà),即培養(yǎng)了他們愛(ài)美的情趣,又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶,真正使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。而且為學(xué)生提供了表現(xiàn)自己、與同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì),讓全體學(xué)生都能感受到在生活中學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文及獲得成功的快樂(lè)。
五、善演
隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施,教學(xué)方法的不斷改進(jìn),課后作業(yè)形式多樣化。表演是思想的外化,是才氣的展示,是能力的發(fā)揮,表演是一 門(mén)融語(yǔ)言、動(dòng)作、神情于一 體的綜合性藝術(shù)。讓學(xué)生把在語(yǔ)文課上學(xué)到的知識(shí),培養(yǎng)的能力能淋漓盡致地表演出來(lái),能提高學(xué)生多方面的才能,也能使欣賞的同學(xué)從中受到情感體驗(yàn),獲得提高和發(fā)展。
低年級(jí)教材大多數(shù)是故事性很強(qiáng)的童話、寓言、名人名事,很適合編排課本劇,即使有些短小的古詩(shī)、兒歌,看似簡(jiǎn)單,經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性地聯(lián)想,也能編排出生動(dòng)有趣的課本劇。它能適應(yīng)兒童的心理和愛(ài)好。為了發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng),活潑學(xué)生生活,表演課本劇是語(yǔ)文課后延伸中綜合能力的體現(xiàn)。我經(jīng)常利用課余時(shí)間,讓學(xué)生開(kāi)展課本劇表演,引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,主動(dòng)地去獲取語(yǔ)文知識(shí),發(fā)展語(yǔ)文能力,教學(xué)效果顯著。譬如:《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,不需要老師做很多的分析。課后我準(zhǔn)備了一個(gè)小口玻璃瓶和許多小石子,制作了一個(gè)嘴巴可以活動(dòng)的烏鴉頭飾。當(dāng)學(xué)生在課堂初步閱讀并了解了課文內(nèi)容后,我就利用班會(huì)課或自習(xí)課讓學(xué)生上臺(tái)實(shí)際操作。學(xué)生戴上頭飾,把一個(gè)個(gè)小石子投進(jìn)玻璃瓶里,讓學(xué)生親眼看到瓶子里的水漸漸升高的過(guò)程。通過(guò)以上直觀形象的演示,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容記得很牢,也培養(yǎng)了學(xué)生務(wù)實(shí)求真,細(xì)致觀察的好品質(zhì)。在教《尋隱者不遇》古詩(shī)時(shí),我在課上先解釋清楚個(gè)別字詞的含義,讓學(xué)生細(xì)致地了解詩(shī)的大意,然后我就安排學(xué)生利用課余時(shí)間導(dǎo)演了這首古詩(shī)的課本劇。我扮演詩(shī)人,叫一位學(xué)生扮演童子,采用一問(wèn)一答的形式展開(kāi),我去尋找深山里的朋友,與童子相遇,我以詩(shī)人的口吻向?qū)W生提了三個(gè)問(wèn)題:“你師父干什么去了?”“他在哪兒采藥了?”“你能找到他嗎?”以便考查學(xué)生是否理解了詩(shī)意。一首短小精悍的古詩(shī)演變成了一個(gè)情節(jié)完整,口語(yǔ)化很強(qiáng)的故事了,加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解,這樣學(xué)習(xí)古詩(shī)靈活易懂,情趣盎然。
家庭也是展示學(xué)生才能的舞臺(tái)。如:“六一”“十一 ”、“新年”等節(jié)日,可以利用課后時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生排練各種節(jié)目:古詩(shī)、詩(shī)歌朗誦;小表演;唱歌等等。自己報(bào)幕,請(qǐng)父母、爺爺奶奶評(píng)分,這既展示了孩子學(xué)習(xí)、表演才能,也利于溝通學(xué)校、家庭之間的聯(lián)系,使家長(zhǎng)看到孩子的成長(zhǎng),激發(fā)對(duì)教學(xué)改革的理解與支持。
綜上所述,在語(yǔ)文教學(xué)改革中,每個(gè)教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),以及認(rèn)知水平布置一些非常規(guī)作業(yè):或隨堂練習(xí);或課前的預(yù)習(xí);或是學(xué)完課文,回家之后的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)。應(yīng)該說(shuō),比起常規(guī)的抄寫(xiě)練習(xí),難度是較大的,可是完成的情況肯定要比想象的好許多,學(xué)生不但不把它們看成是負(fù)擔(dān),而且還會(huì)花上很多時(shí)間,把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同,獨(dú)具匠心,并以作業(yè)為樂(lè)。
總之,作業(yè)應(yīng)該是學(xué)習(xí)中最靈活的部分,應(yīng)該打破所有的固有形式。作業(yè)不應(yīng)該是套住學(xué)生手腳的桎梏,而應(yīng)該是放飛他們靈性的湛藍(lán)的天空。老師布置的作業(yè)應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生要有敢想、敢說(shuō)、敢寫(xiě)的勇氣,引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地挖掘自己的潛力,發(fā)揮自己的聰明才智。讓他們釋放出學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的激情,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的歡樂(lè)。
“課后延伸”的改革還有更為廣闊的空間等著我們?nèi)グl(fā)揮自己的聰明才智。只要我們心中時(shí)刻記著一 切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一 切,就一 定能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),滿足學(xué)生發(fā)展的需求,使學(xué)生的個(gè)性得到最有效的發(fā)揮。
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