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語文教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見
語文教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見
江澤民同志指出，創(chuàng)新是一個 民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立與世界民族之體。創(chuàng)新是時代賦予教育的重要任務。而各學科教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的更加具體、更為生動的途徑。
各學科的教學內(nèi)容包含極其豐富的科學知識和人文知識。這些知識內(nèi)容既是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)的直接材料，又是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的引子。因此，各學科要加強創(chuàng)新素質(zhì)教育。首先從本學科特點出發(fā)，充分挖掘本學科教訓內(nèi)容中有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的因素，并結(jié)合相關學科的知識內(nèi)容，采取響應的教學策略和方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
加強素質(zhì)創(chuàng)新教育，學要通過教師的引導和幫助，促進虛偽聲創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展，引導學生能夠獨創(chuàng)性的解決學習中所提出的各種問題，真正使他們學會學習、學會創(chuàng)新。
就語文學科而言，語文教學必須注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養(yǎng)學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。與問具有工具性，同時又具有思想性，在語文教學中，著二者不能偏廢；語文是學習一切學科的基礎，是一門中和性很強的學科。職業(yè)學校語文教學的一個重要目標，就是注重對學生進行多種素質(zhì)的培養(yǎng)。而職業(yè)學校的眾多特點又決定了語文教學的創(chuàng)新性不能充分體現(xiàn)出來。在這里，針對這一問題，既影響語文教學中創(chuàng)新教育的因素如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力問題，簡單談以下我的認識，供個位同仁商榷。
首先，職業(yè)學校的學生特點，要求教師必須激發(fā)學生的求知興趣 鼓勵起創(chuàng)新精神。
現(xiàn)在，我國的職業(yè)教育發(fā)展很快。但是，我們也應該看到，在某寫人的眼里（貪污別是經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村），由于對職業(yè)教育的傳統(tǒng)的偏見意識和急功近利的思想作崇，致使報考職業(yè)學校的仍大都是一些基礎較差，接受能力較低的學生。對于新知識特別是較深知識的學習，他們的接受能力遠遠低與那些被重點高中及普及高中所招收的學生。更由于學習安置的優(yōu)越性，這部分學生對學習的積極性也不是很高。因此，教師必須從激發(fā)學生求知興趣入手，鼓勵其創(chuàng)新精神。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的，教學過程中，教師應堅持啟發(fā)性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知識的欲望，是學生的頭腦中經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。
其次，改革傳統(tǒng)的的教育教學方式有助與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
多年的實踐使我體會到，一個人語文能力的高低體現(xiàn)在他對語言文字的理解和表達能力的高低上，而這種能力的高低又取決于一個人文化背景的廣闊與否和文化底蘊的深厚與否，這便是一個人在長期的語文學習中所形成的評議素質(zhì)所起的作用。而在傳統(tǒng)的語文教學中，我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方法帶有較強的封閉性，束縛了學生的頭腦和手腳，隔絕了他們與社會與時代的聯(lián)系，遏制了學生的想象力和好奇心，打擊了學生的創(chuàng)造熱情，導致語文教學與素質(zhì)教育的目標、與教育的發(fā)展、與時代的需求相沖突。我們培養(yǎng)的是能夠自立于社會，服務于社會的人，是面向現(xiàn)代化、面向世界、面各未來的創(chuàng)新型人才，這就要求我們應該改革那些不適應社會發(fā)展的教學內(nèi)容和教學方式。而開放性的以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨的教育與信息時代的發(fā)展是相一致的，其中，語文教育著眼于培養(yǎng)于學生的語文素質(zhì)，著眼于人的持續(xù)發(fā)展，使學生具有扎實的基礎知識、廣闊的文化背景和深厚的文化底蘊，能夠滿足信息時代教育發(fā)展的要求�；谶@一點，在課文教學中，我閃應改變過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)一切，哪怕是發(fā)現(xiàn)一個好的詞語。特別是對語文基礎不太好的學生，更多些關注，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢，課堂上才敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產(chǎn)生和諧的共鳴，進而增進相互的情感交流，充分調(diào)動他們的學習興趣。
再次，教材的體例編排也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要的手段。
我們知道，現(xiàn)行職業(yè)學校的語文教材，在種類、編寫水平等方面都比以前有了大的突破和改進，對職業(yè)教育的發(fā)展、教學質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要作用。但是，與全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的要求相比，還存在一些不足。我認為，教材的編寫，應該構(gòu)建成能力為本的體系，也就是說，教材應該成為學生認識自然、認識社會、認識自己的工具，不能簡單的將其變?yōu)橹R的倉庫。教材編寫不僅要依據(jù)學科的邏輯來進行，更要依據(jù)學生認知的規(guī)律來進行。我們的學生特點要求我們的語文教材不能與初中教材有太大的脫節(jié)，跨度要小。翻閱過我手頭的教材，我認為，上海教育出版社出版的《語文基礎知識》（江蘇省教育廳師范處組織編寫1987年版）和高等教育出版社出版的《語文》（職業(yè)高中試用教材 1986年版）第三冊比較適合職業(yè)學校學生的學習。前者注重了教材內(nèi)容的思想性、科學性、基礎性、遞進性和系統(tǒng)性，基本上是知識的再整理，哪怕是基礎再差的學生也不會望而卻步；后者結(jié)合部分具體的篇目，側(cè)重了對文學史的介紹，這對于基礎較好的學生又是一個不太很高的臺階。綜觀這兩本教材，不僅能讓學生更好的掌握我們祖國的語言文字，而且還能夠了解更多的中國歷史特別是中國文學的發(fā)展歷史，它在吸引住學生的同時，既能讓學生學到更多的知識，提高其全面素質(zhì)，又便于教師用它對學生進行愛國主義教育及革命傳統(tǒng)教育等。因此，教學中，我以教本為本，以上兩本教材為依據(jù)，讓學生涉獵到更多課本上沒有的內(nèi)容，這樣，學生學習的興趣濃了，積極性高了，有時，未講到的內(nèi)容，學生也能主動去預習，查找資料；課堂上，積極主動，這對強化創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣和創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力大有益處。
國家教育部曾在《關于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中指出 ，21世紀，我國不僅需要發(fā)展知識密集型產(chǎn)業(yè)，也仍然需要發(fā)展各種勞動密集型產(chǎn)業(yè)。我國的國情和所處的歷史階段，決定了經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才的需求是多用化的，不僅需要高層次的創(chuàng)新人才，而且需要在各行各業(yè)進行技術(shù)傳播和技術(shù)應用，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者�？梢钥隙ǎ磥淼氖澜�，未來的社會，需要的是那些富有創(chuàng)造性思維能力開拓者型人才。結(jié)合這一實際，教學中，我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，努力培養(yǎng)他們大膽主動、勤于思考、敢于表達、勇于嘗試的習慣。在課文教學中，放飛學生的思維，讓其張開想象的翅膀：文體寫作教學中，把學生引入社會，讓他們參與社會實踐，多向社會學習。唯有這樣，學生的創(chuàng)新意識才能真正發(fā)揮出來，學生素質(zhì)才能真正培養(yǎng)起來，我們的語文教學才能真正與社會的發(fā)展和起拍來。語文教學才能充滿活力。
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