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開啟學(xué)生的思維的討論
今天,又一次參加了開平教師進修學(xué)校組織的骨干教師培訓(xùn),又一次聆聽深層次的講座,進行深度的交流,還聽了五位老師做的五節(jié)精彩課例,使我受益匪淺,特別是檀軍育老師的《找規(guī)律》一課讓我印象深刻。這節(jié)課在上學(xué)期體驗式學(xué)習(xí)研討課中聽過一次,這次又聽,感受卻頗為不同,第一次的課堂學(xué)生思維靈動而活躍,第二次,學(xué)生卻顯得有些死板,學(xué)生的思維似乎沒有打開,究竟是什么原因呢?這讓我深思體驗式學(xué)習(xí)方式的教學(xué),讓我深思如何真正上好一節(jié)課……
我想,檀老師的這兩次課以及體驗式教學(xué)給我的啟示有兩點。
一、體驗式學(xué)習(xí)不同于我們以往的傳統(tǒng)教學(xué),對教師提出了更高的要求,它需要教育者在活動開展前,要進行更加精心的思考與設(shè)計,它需要教育者必須具備教育心理學(xué)的實用知識與技能。
首先,應(yīng)當(dāng)說檀老師的這節(jié)課做了精心的準(zhǔn)備,其一是對體驗式學(xué)習(xí)方式的深入學(xué)習(xí)與深刻領(lǐng)會,其二是教學(xué)過程的精心設(shè)計。回顧她的教學(xué)過程可以體現(xiàn)如下
1為學(xué)生提供了大量豐富而又感性的材料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
初次體驗教師為學(xué)生提供了兩組圖片,一組是有規(guī)律的笑臉,另一組是還沒有形成規(guī)律的水果圖片,興趣盎然的猜測激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,抽象、難懂的“規(guī)律”一詞很自然地就從學(xué)生嘴中溜出來了,這節(jié)課也就悄無聲息地拉開了序幕。如果老師采用傳統(tǒng)教學(xué)法,從名詞的意義、特點一一講來,學(xué)生可能一下子就難在這里了。
檀老師的第二個環(huán)節(jié)是利用多媒體設(shè)計了同學(xué)們歡慶國慶節(jié)的場面,讓同學(xué)們從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。多媒體為學(xué)生展示的仿真環(huán)境、活潑動畫,充分調(diào)動了學(xué)生的視覺功能,學(xué)生能更加有效地參與學(xué)習(xí)過程,可創(chuàng)造更豐富的體驗。從課堂效果來看,學(xué)生對規(guī)律的體驗的確是很充分的。
檀老師設(shè)計的第三次體驗是“利用學(xué)具動手創(chuàng)造規(guī)律”。教師為學(xué)生提供了很多圖片和模型,讓學(xué)生自由創(chuàng)造規(guī)律,然后展示自己的成果。
回想這些環(huán)節(jié),學(xué)生表現(xiàn)是異常興奮的,這些材料不是變化多端的圖形,就是豐富的顏色,讓他們愛不釋手讓他們興趣盎然,這里老師充分注意了學(xué)生的年齡特點與心理特點,效果很好。
2關(guān)注學(xué)生心理,調(diào)控課堂。
但同時我也發(fā)現(xiàn),正是因為他們是這么小的孩子,我們就需要更加關(guān)注他們的情感,本節(jié)課中教師對學(xué)生的鼓勵性評價似乎顯得很貧乏。導(dǎo)入中猜獎品說錯了,沒關(guān)系,如果老師在這是送去一個親切的稱呼,友好的眼神,期待的目光,關(guān)切的手勢,充滿愛的微笑,都可以在無形中縮短與學(xué)生的距離。老師及時恰當(dāng)?shù)脑u價,對學(xué)生點滴進步的贊賞和鼓勵,有利于學(xué)生樹立自信,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。有了這樣的情感積淀學(xué)生在課堂中表現(xiàn)就會顯得更積極,發(fā)言就會更踴躍。這是教育者對教育心理學(xué)的知識與技能的實際應(yīng)用。 它不是停留在課本中,不是停留在理論上,而是在我們的教學(xué)過程中,它不是死板的,它是千變?nèi)f化的,規(guī)律就在實踐中。
二、體驗式學(xué)習(xí)它要求教育者必須具備生活中的智慧,也必須具備理解每一個學(xué)生的獨特的感悟能力。只有這樣,他才能設(shè)計出依據(jù)學(xué)生實際與社會實際的多樣性的體驗活動,也才能在活動中時刻注意改變設(shè)計,或者增加活動內(nèi)容,以促進學(xué)生理性認識的形成。
數(shù)學(xué)知識源于生活,并最終服務(wù)于生活,尤其是小學(xué)數(shù)學(xué),在生活中都能找到其原形。如果我們能把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學(xué)研究的對象,學(xué)生就會感到親切,產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的情感,進而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機�！墩乙�(guī)律》這節(jié)課中在這一點體現(xiàn)得很充分,如檀老師設(shè)計了“排隊找規(guī)律,舞蹈中找規(guī)律,說說生活中的規(guī)律”等,學(xué)生可以親身地體驗,還可以聯(lián)系實際,用不同的方法親身去體驗,經(jīng)過這些過程的學(xué)習(xí)之后,相信學(xué)生從教學(xué)過程中體驗到的東西,會記得更加牢固。同時使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和主動性。
要引導(dǎo)學(xué)生體驗,教師要努力激活課堂教學(xué)方式,開放學(xué)生“全腦”,引導(dǎo)他們動眼、動手、動腦、動口,實現(xiàn)教學(xué)知、情、意、行的融合。指導(dǎo)學(xué)生實踐操作的過程,就是數(shù)學(xué)與生活實際相聯(lián)系的過程,也是學(xué)生體驗和感悟的思維過程。孩子們除了老師說的幾種規(guī)律,又創(chuàng)造了新的規(guī)律,有的簡單,有的復(fù)雜,形形色色、五花八門,在這些規(guī)律中閃現(xiàn)著思維的火花,創(chuàng)新的光芒。
但是我們必須注意,在學(xué)生親歷之前,教師應(yīng)該有一個啟動體驗教育的階段,在這個階段主要是引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)膭訖C,促使學(xué)生開始親歷或者選擇親歷的方式。體驗教育的第二個階段相當(dāng)于個體親歷的過程。第三階段是體驗的關(guān)鍵階段,相當(dāng)于個體體驗的第2階段,個體通過反思、同化或順應(yīng)等等方式,將親歷中對事物、知識的感知覺或者對情境、人物的情感體驗內(nèi)化成為自身行為或觀念的過程。第四階段相當(dāng)于個體體驗的第3、4階段,由于個體體驗的程度或者體驗本身的內(nèi)容不盡相同,有的經(jīng)過一次體驗與反思,就可以形成人生經(jīng)驗,而有時則不行,需要反復(fù)體驗,或者在不同的情境中反復(fù)體驗,人生絕大多數(shù)經(jīng)驗屬于后一種情況,因此,體驗是需要經(jīng)過不斷外化、不斷調(diào)節(jié)才能夠形成的。作為教師應(yīng)當(dāng)深刻地了解這一點,不要急于求成。如課堂中
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學(xué)生說時間一分鐘一分鐘的過去是有規(guī)律的,很明顯這是一個獨特的感受,究竟什么是規(guī)律?“規(guī)律是事物發(fā)展過程中的、普遍的和本質(zhì)的聯(lián)系,是事物發(fā)展的必然趨勢。也就說是不是規(guī)律,必須具備三個基本特征:第一普遍性;第二本質(zhì)性;第三必然性。個別的不是規(guī)律,表像的不是規(guī)律,偶然的也不是規(guī)律。”由此我們當(dāng)然可以斷定這是規(guī)律我們原來的經(jīng)驗都是A 、 B兩個不同事物形成規(guī)律,但是規(guī)律不應(yīng)該只是兩三個是無意間的規(guī)律,但是教師卻不置可否,使又一次智慧的火花熄滅。因此,體驗式學(xué)習(xí)的提出是對教師能力的一項挑戰(zhàn),它將促使教師首先進行知識更新與觀念轉(zhuǎn)變,從而促進教師隊伍素質(zhì)的提高。
我們應(yīng)該讓學(xué)生通過合作交流,更能體驗到成功的愉悅,受挫的感慨,以及相互競爭的力量。在體驗性教學(xué)過程中的“總結(jié)、展示”是思維飛躍的過程。教師指導(dǎo)學(xué)生完成自己對學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的高度概括,讓知識概念化、系統(tǒng)化、綜合化,真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在匯報交流、展示的過程中,實現(xiàn)了認識的飛躍,體驗了學(xué)習(xí)的成功,享受了成功的喜悅,增強了學(xué)習(xí)的動力和信心。讓我們體驗學(xué)生的“體驗”,更大程度的開啟學(xué)生的思維吧!
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