物理學習方法的概論

    引言:有效的學習應(yīng)該有其內(nèi)在的規(guī)律性,應(yīng)該存在科學的方法。就學習過程而言,影響學習效果的主觀因素可大致分為:認知策略、智慧品質(zhì)、思維方法、個性心理素質(zhì)等四個方面。好的學習效果應(yīng)源于,科學的認知策略、良好的智慧品質(zhì)、優(yōu)化的思維方法、良好的心理素質(zhì)。所謂的學習方法就是從以上四個方面出發(fā),尋出的通向良好學習效果的對學習對象的操作方式。
    一、   認知策略上體現(xiàn)的科學的學習方法
    1、嘗試錯誤法
    在解決問題的過程中,為了達到目標經(jīng)常先確定一個解題的方向,選用某一方法試探性地力求達到解題目標。如果這種試探過程毫無結(jié)果,或許就可以從這一錯誤方法中獲得正確解題的啟示。這種做法就稱為嘗試錯誤法。
    在解題過程中可以通過嘗試錯誤更加深入地理解概念、規(guī)律的實質(zhì);通過嘗試錯誤的方法可以進一步歸納出科學的方法。
    2、小結(jié)的作用及進行
    當學習告一段落時就需要進行小結(jié)。小結(jié)些什么?如何進行?這是一個“二而一”的問題。可以通過下面的順序來實現(xiàn):
    (1)首先考察知識的類屬、性質(zhì)、意義。
    考察知識的類屬即是要將所學知識歸到一個知識體系中去,形成新的知識體系�？疾熘�識的性質(zhì)、意義即是要從不同角度去認識知識的本質(zhì)及它的作用。
    (2)對知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)的理解:理解知識體系中各組成部分的本質(zhì)、相互聯(lián)系及差異;掌握解答各類課題的規(guī)則、方法、和步驟,形成一定的認知結(jié)構(gòu)。
    (3)對知識間因果關(guān)系的理解:認識某一物理現(xiàn)象為什么會發(fā)生;某一物理狀態(tài)、物理過程在某種條件下可能產(chǎn)生的結(jié)果。
    (4)對邏輯關(guān)系的理解:認識概念、規(guī)律間的內(nèi)在邏輯關(guān)系與相應(yīng)的依存與類比關(guān)系。
    小結(jié)的目的從本質(zhì)上是深入對知識的理解。關(guān)于理解要經(jīng)歷以下階段:關(guān)于知識字面的理解;關(guān)于知識的解釋(能用自己的語言加以說明�；蚺e例、或論述);關(guān)于知識非本質(zhì)的認識(能夠區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)因素);關(guān)于知識在新情境下的應(yīng)用。
    3、觸類旁通,舉一反三,乃求知之捷徑
    如何才能做到觸類旁通,舉一反三?
    首先,需要明確認識對象之間的在內(nèi)容與方法上共同的本質(zhì)因素,而后才能“觸類”。但這只是“旁通”的前提。知識之間、技能之間的共同因素是觸類旁通,舉一反三的重要客觀條件。
    其次,更關(guān)鍵的是學習者已有知識經(jīng)驗的概括化水平與新課題類化的能力。已有知識經(jīng)驗的概括化水平高,能夠反映物理現(xiàn)象、過程的本質(zhì)(則能夠“觸類”、“舉一”),就能夠根據(jù)新課題的特點準確地對課題進行分類,就會避免根據(jù)表面特點進行猜測、盲目嘗試、或者不顧條件死套公式(就能夠真正做到“旁通”、“反三”)。
    4、原型啟發(fā)——創(chuàng)造的源泉
    當我們進行創(chuàng)造性思考、解決問題時,從其他事物中得到了解決問題的啟示,從而找到了解決問題的方法和途徑。我們把這種具有啟發(fā)作用的事物稱作“原型”。從本質(zhì)上說,原型之所以有啟發(fā)作用,主要是因為這一事物本身的特點和屬性,與所要創(chuàng)造的東西有相似之處。
    物理學中的原型可以通過學習過程建立。在學習中,物理學概念模型(如質(zhì)點、理想氣體、點電荷等)、物理過程模型(如各種典型運動過程、碰撞、反沖等)、典型的解題過程(方法、技巧、思路)等都可以抽象為學習者頭腦中的“原型”。
    為了獲得原型,在學習中應(yīng)該注重基本概念、基本規(guī)律、基本技能的學習及訓練;注重典型例題的學習與思考;注重典型物理過程的分析;注重歸納思路、方法、技巧。
    二、   智慧品質(zhì)特征對“如何學習”的啟示
    人的智慧能力不是根據(jù)他在模仿的基礎(chǔ)上能做些什么或在詳盡的解釋以后能掌握些什么來判斷的。
    人的智慧表現(xiàn)在:相當獨立地掌握或“發(fā)現(xiàn)”對自己來說是新的知識,在于他在解決新問題時把這些知識遷移到新的情景的廣度。
    1、“它”是什么?“它”不是什么?
    智慧的最重要品質(zhì)之一是它的深度。這個品質(zhì)表現(xiàn)在人掌握新材料、解決問題時能抽象各種特征的本質(zhì)的水平上以及對各種特征概括的水平上。
    在學習中,智慧的深度體現(xiàn)在學習新知識、解決新問題時能明確新知識、新問題的本質(zhì),能夠知道“它”是什么?“它”不是什么?并能夠形成關(guān)于它們的簡約的概括。
    在學習新知識時為了達到把握學習對象本質(zhì)的目的,學習不妨經(jīng)過如下的順序:
    (1)明確新舊知識的結(jié)合點。
    (2)比較新舊知識的異同。明確新知識的構(gòu)成要素。
    (3)新知識的各種不同表述及其應(yīng)用的可能性。
    (4)新知識沒有別的用途嗎?解決問題時假如用別的代替?假如去掉新知識表述中的某些條件?假如將其敘述反過來?
    2、發(fā)散與無限——創(chuàng)造力之源
    “想當然”乃思維中的弊端。想當然的事情,可能是最不可思議的事情。
    把你的思路向各方面展開,奇跡就會在你面前出現(xiàn)。
    智慧的最重要品質(zhì)之二是它的靈活性。在學習中創(chuàng)造性思維的前提是,不僅廣泛地運用已掌握的知識、而且要克服以往經(jīng)驗的障礙、脫離思維的習慣的束縛,解決知識同問題情景要求之間的矛盾。這就要求學習者必須克服以往經(jīng)驗、思維習慣所帶來的“想當然”,將思路向各個方向盡可能地發(fā)散,以便新穎而獨特地用知識解決問題。
    例如:在中學物理中“如何確定物體的受力?”。對這一命題可以進行發(fā)散思考:可以從力與運動關(guān)系中、力對時間的累積效果中、力對空間的累積效果中等幾個角度去思考。
    3、整體大于部分之和
    智慧最重要品質(zhì)之三是它的穩(wěn)定性。對學習者來說,重要的不僅僅是區(qū)分出學習對象的本質(zhì)特征,而且在頭腦中要保持著它的全部特征,根據(jù)這些特征進行操作而不受所分析情境的外部、偶然特征的重大影響,即是保持智慧的穩(wěn)定性。將學習對象作為一個整體而不是被分割的部分進行把握,能夠更好地認識學習對象的本質(zhì)。
    掌握事物之整體,作為人認識世界的特性之一,乃是達到頓悟的關(guān)鍵所在。
    4、用心感知自己的思緒
    智慧的最重要品質(zhì)之四是它的自我意識性。學習者清楚地意識到自己的思維活動、使自己的思維活動成為解決問題的主體的思維對象,便能揭示自己思維進程中的錯誤及其原因,并能夠找到糾正它們的方法;同時還能用詞或其他符號表現(xiàn)思維活動的結(jié)果(如新形成的概念和規(guī)律的重要特征)、借以找到形成這種結(jié)果的方法。學習者可以在學習中不斷地去反省自己的思維活動,增強思維的自我意識,提高思維能力。
    5、獨立思考些什么?
    智慧的最重要品質(zhì)之五是它的獨立性。即學習者在運用新知識方面的獨立性。它表現(xiàn)在以下幾個方面:
    (1)      學習者能夠自覺提出學習的具體目的
    學習的目的性是學有所得的保證。有目的的學習可以激發(fā)較強的心理能量,為完成學習任務(wù)創(chuàng)造了良好的心理條件。
    學習目的的確定應(yīng)該分散到每一次的學習中,即每一次學習應(yīng)該提出具體且可以達到的目標(如做什么、做多少、做到什么程度),以此來避免由于缺乏目標而迷失方向,避免學習計劃落空。
    學習的目的性更應(yīng)該體現(xiàn)在課堂上。在聽新課之前應(yīng)先預習提出問題,以此來確定聽課的目的。這樣才能在課堂上處于主動的地位上,才能明確學些什么,才能在釋疑中產(chǎn)生學習的興趣,從而培養(yǎng)出學習的興趣。
    (2)      學習者能夠獨立發(fā)現(xiàn)并提出問題
    獨立發(fā)現(xiàn)并提出問題,需要學習者對學習對象進行深入的分析與思考�？梢詮摹扒笸�”、“求異”、是否存在因果關(guān)系、邏輯關(guān)系等角度對學習對象提出問題。
    (3)      學習者能夠針對發(fā)現(xiàn)的問題提出假設(shè)并獨立地解決這些問題。
    在學習中遇到的問題很多情況下具有不確定性。例如:一個物體向東獲得一個瞬時沖量后將做什么運動?由于受力情況未知,需要做

[1] [2] 下一頁

出假設(shè)。再如:關(guān)于被動力(彈力、摩擦力)的大小和方向的假設(shè)。
    三、   學會思考優(yōu)化思維
    1、正確處理分析與綜合的關(guān)系
    解題中的分析與綜合的關(guān)系:創(chuàng)造活動的本領(lǐng),首先在于綜合——現(xiàn)狀的再構(gòu)成。分析不過是旨在實現(xiàn)綜合——現(xiàn)狀的再構(gòu)成的準備階段。必須認識到為了什么目的而進行分析,換言之,是以怎樣的綜合為目標進行分析的。尤其在解題中,我們的分析從哪里開始?分析什么?怎樣分析?如此等等,都需要先對問題有一個綜合后而達到的整體的認識。
    2、懷疑與否定——思維升華的必經(jīng)之路
    二元對立統(tǒng)一是自然界和心理世界都遵循的規(guī)律,在物理世界中當然不能例外。物理概念、規(guī)律的本質(zhì)與其非本質(zhì)是對立統(tǒng)一的。本質(zhì)與其非本質(zhì)都強調(diào)著自己而否定對方。但另一方面,它們又都以對方的存在為自己存在的必要前提,沒有自己當然也就沒有對方,而沒有了對方,自己也就不復存在。
    在物理學習中要敢于對既成的理論提出懷疑和否定。在懷疑后的探索中,更清醒地認識其非本質(zhì),最后達到對其本質(zhì)的把握;在否定后才能創(chuàng)建新的理論。
    因此,我們要在觀念的對立面之間撐渡思想之舟。把思想不斷地推向其否定之否定,便會在這一對立與統(tǒng)一的運動之中有所創(chuàng)見,使思想得到升華。
    3、妨礙思路的因素。
    在學習過程中思維的流暢性是學習成功的重要保障。如何鍛造流暢的思維?在客觀上,呈現(xiàn)的學習對象的復雜程度固然是影響我們思考的因素,但我們別無選擇,我們只能從主觀上找尋妨礙我們思路的因素。從主觀的角度看,以下幾個因素值得考慮:
    (1)克服個人中心傾向。在思考的過程中,“想當然”之所以出現(xiàn),是因為我們不假思索認為它是什么,而沒有認真地去考慮它真的是么?應(yīng)該時常將自己擺在旁觀者的位置上,全方位去審視學習與思考的對象。
    (2)在思維過程中加強自我提示。思維遇到困難造成間斷,要變得流暢起來,需要不斷地進行自我提示:為什么是這樣?怎樣才能解決?如果…就…、還有哪些可能的解決方法?如此等等。
    (3)要選擇最佳的思維角度與思維起點。從哪個方面或角度去思考?比如,求電勢差U?是從其定義出發(fā)?還是從功能關(guān)系出發(fā)?亦或從電場的性質(zhì)出發(fā)?是從整體的角度還是隔離分析?是先假設(shè)判定嗎?還是先進行等效變換?等等。思維從哪里開始?是從問題開始還是從已知條件開始?或者從物理過程中的某個位置開始?
    4、加速思路變換的方法:
    (1)改變條件考察內(nèi)涵的變化。
    物理學的概念、規(guī)律等都是有其存在條件的。著意改變它們的存在條件,考察它們內(nèi)涵的變化,明確各種制約關(guān)系,為由此及彼、及它的思路變換做準備。物理問題的解是與特定的條件對應(yīng)的。改變物理問題的題設(shè)條件,考察解的變化,并從這種變化中歸納出解題的各種思路,從而使思路靈活起來,能夠快速變換思路。
    (2)求同訓練。
    “求同”是指在不同的學習階段上,不斷地對所學內(nèi)容或已做過的習題進行考察比較,找出它們的共同點。這種共同點可以是多種多樣的,比如,條件上的、結(jié)論上的、形式上的、物理過程上的、思維方法上的、解題技巧上的等等。求同的目的是為了將來進行類比思考、對命題進行題目歸類,選擇思路、方法、技巧,加速思路變換做準備。
    (3)從現(xiàn)狀出發(fā)探索目的——有沒有別的用途?
    物理學中的牛頓第二定律研究了加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系,它除了能夠已知其中兩個量求第三個量之外,它還能夠干什么?它與其他兩個定律聯(lián)合起來能夠解決哪些問題?它能否與動量定理、動能定理、動量守恒定律、能量守恒定律等聯(lián)合解決問題?解決哪些問題?
    5、向目標收斂、自目標發(fā)散——“鍥而不舍,金石可鏤”
    心理學家在長期的研究中發(fā)現(xiàn),人們在解決一個具體問題時究竟會采取什么樣的思考方式,或者遵循著什么樣的解決的方式,常常是由具體問題本身所具有的形式所決定的。在物理問題中,常見的問題是以具有固定的必然唯一的答案為特征的。比如,物理問題常常是明確地要求:求移動的距離是多少,求電路中的電流是多少,求速度是多少,求時間是多少,求電壓是多少,求彈簧的最大彈性勢能是多少(這些問題源自2000年高考物理試題計算題部分)。由于這一類問題總是有一個固定的唯一解答可求,也就好比給我們樹立了一個目標,使我們的全部思維活動都指向這一目標,圍繞著它而展開。
    由于在這類問題中,答案本身以某種變化的形式被呈現(xiàn)出來,我們首先就認定確有答案可尋。于是,我們所采取的每一個步驟都受這最終的答案所支配,都試圖向答案逼近。這就形成了一種思維的方式:指向性思維或收斂思維。我們思想的每一個環(huán)節(jié),都被目標所檢驗,而不受其前一個環(huán)節(jié)所制約。
    進行收斂思維,貴在恒心,利在方法。
    自目標發(fā)散是收斂思維的逆過程,稱為發(fā)散思維。發(fā)散思維是指`從問題出發(fā)圍繞問題開始思考,通過遞推從未知達到已知。這是解決復雜問題常用且行之有效的思維方法。
    四、心理因素對學習的影響
    1、動機對思維的影響
    思維活動是有目的的。心理學中,推動和指引人們?nèi)�從事某種活動的內(nèi)部動因被稱為“動機”,它能喚起行動,使活動指向一定的目標,并在相當?shù)臅r間內(nèi)維持這一活動。
    對任何事情都毫無興趣的人,或者即便有,也很難在一個相對較長的時間內(nèi)維持的人,或者那種對既定目標缺乏執(zhí)著追求的熱忱,尤其在挫折面前少有毅力、喪失信心的人,是很難在其思維活動中有所建樹的。一般來說,動機水平很低的人,其思維活動也必然是很貧乏的。但,動機太強時,人的注意力高度集中于目的物,其知覺、思維活動的領(lǐng)域變得十分狹窄,并且思維變的僵化,難于在不同的策略之間靈活轉(zhuǎn)換,容易“認死理兒”,“鉆牛角尖”。當我們的動機太強時,乃是處于欲望不可遏制之態(tài),已喪失理智。要知道,“欲速則不達”。因此,應(yīng)把動機調(diào)節(jié)到適度的水平上,使我們的思維處于最優(yōu)水平。
    2、情緒的參與——思維的催化劑
    像惱怒、厭煩、沮喪、恐懼等負性的情緒破壞了對待問題的積極心態(tài)、對可能的線索具有的敏感以及對種種策略選擇上的靈活性,從而嚴重地阻礙了思維的加工。而另一方面,成功所帶來的極大的喜悅,過渡的興奮、機動或滿足后的松弛,也同樣不利于信息的加工,從而影響思維的正常有效地進行。
    良好的情緒狀態(tài)——良好的心境:(使你的一切體驗、活動都帶上良好情緒色彩且相當持久的心態(tài))是使你的思維被易化的心理基礎(chǔ),對你的思維具有效果良好的催化作用。
    3、意志的作用
    認識過程離不開意志的作用。意志促使認識過程具有目的性和有效性,從而使認識廣闊而深入,并有一定效果。特別是當人們從復雜情境中探求本質(zhì)和規(guī)律的認識過程遇到阻抑時,意志對認識過程的作用就更加明顯。同時,意志有調(diào)節(jié)情感、情緒的功能,可以控制情緒使之服從于理智。
    人的主要意志品質(zhì)有:自覺性、果斷性、自制性、堅持性。它們對學習的影響是顯而易見的。對學習目的的正確性和重要性有清楚而深刻的認識,并能按照目的調(diào)整和控制學習活動,以達到既定目的,這需要具有意志自覺性品質(zhì);在學習過程中,已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題之所在,能夠堅決地采取措施改進學習的習慣或?qū)W習方法或及時補缺,這需要具有意志果斷性品質(zhì);能夠克服學習中的消極情緒和浮躁的不顧行動后果的沖動,學習紀律性強,情緒穩(wěn)定,學習注意力集中,記憶力強,思維清晰,這需要具有意志自制性品質(zhì);在完成艱難的學習任務(wù)時能夠堅持不懈地克服困難,尤其是當學習任務(wù)比較艱難和需要長期堅持時也能夠取得學習的成功,這需要具有意志堅持性品質(zhì)。
    鑒于意志品質(zhì)對學習的重要影響,我們應(yīng)該樹立明確而崇高的學習目的,尋求意志對我們學習重大的激勵和控制作用;應(yīng)該積極參加實踐活動,從與困難作斗爭中磨練意志;應(yīng)該加強意志的自我鍛煉,嚴格要求自己,做到“言必信、行必果”。
    結(jié)束語:由于以上四個方面在對學習的影響上存在實質(zhì)上的有機聯(lián)系,可能在不同方面涉及到同一問題,實為不可避免。由于筆者水平所限,難免掛一漏萬,敬請讀者指正。

上一頁  [1] [2] 

【物理學習方法的概論】相關(guān)文章：

八類物理學習方法08-17

淺談高中物理學習方法08-02

企業(yè)處罰概論08-05

關(guān)于高中物理學習方法的指導08-17

心理健康概論心得06-13

港口概論學習心得07-07

管理學概論心得09-01

風水概論的學習心得08-18

集體土地征收制度概論08-05