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立足生活超越課堂
人們常說,課堂是教師永遠的情結(jié),是學生成長的搖籃,教學是情感的交融,是生命的交往,當新課標提出“學生是學習的主人”時,我們更要給課堂畫上絢麗的“色彩”,注入生命的“活力”。我們要立足于生活,超越課堂,讓學生親身、親心、親歷學習,因此我們可以讓課堂成為一間“展覽室”,一個“游戲場”,或一條“旅游線”……
一、“展覽室”——心靈與作品的交流。
“展覽室”里充滿了畫香,學生個個如采蜜者享受知識無私的饋贈。
師:大自然是多彩的、豐富的,《走近大自然》一課里向我們展示了一幅幅美麗的自然畫卷,以及許多藝術(shù)家們利用大自然中各種材料,創(chuàng)造出各種獨特的藝術(shù)作品。同學們,你們想不想去看看?
生:想(興奮的表情)
師:你們先欣賞一遍,看后和同學交流一下自己的感受好嗎?
生:好(有點急不可待)
教師利用多媒體儲存了許多有關(guān)作品,配上音樂,邊播放邊解釋,馬上吸引了學生注意力,大大的提高學習興趣。
師:誰能用一句話表達自己的感受?
學生們此時情緒非常高漲,大家紛紛舉手發(fā)表自己的感受,雖然只是一年級的孩子們,但是孩子們被這些獨特藝術(shù)作品,深深的打動,努力的用完整的語言表達自己感受。借此提高了語言表達能力。
《走近大自然》是一年級造型、表現(xiàn)的一節(jié)課,課中已提供了一些圖片。如何引起他們的興趣,激發(fā)他們的情感,促使他們主動地去學習?僅靠書本上的圖片是不夠,這就需要教師在課外搜集資料,利用多媒體現(xiàn)代化工具,為學生創(chuàng)造學習條件,學生是學習的主人,我們應(yīng)該向?qū)W生公開自己的“法寶”,讓學生自己與作品面對面地接觸,直接與作品對話,直接體驗。親自采蜜。
學生被這些藝術(shù)作品吸引住了,開始了自己的學習�？�,有仔細觀看的、有相互討論的、有請教老師的。教室里充滿著熱烈的學習氣氛,課堂成了“展覽室”學生無拘無束,遨游于知識的海洋。
新課標提出要進行交流的課堂教學。所謂交流,意味著交流雙方彼此敝開心扉,相互接納,學生可以與心靈交流,可以與作品交流,可以與他人交流。當學生有學習需要時,可以通過不同的方法達到學習的目的,教師不是唯一的知識來源,也不是知識的占有者,學生不必等著老師的傳授、灌輸。學習美術(shù),應(yīng)首先去欣賞作品,欣賞作品是美術(shù)學習的前提所在,只有通過與作品“零距離”的接觸,學生的感受才是“原汁原味”的,在此基礎(chǔ)上的欣賞能力才會日趨提高,學生通過一張張的作品比較、體會的有滋有味。此時,大自然的美麗已在他們心中駐留,熱愛祖國的情感已在升華,美好的理想已在樹立,如此的收獲又豈是教師單一的傳授所能達到的?
二、“游戲場”——快樂與體驗的交融。
“游戲場”里笑聲朗朗,熱鬧歡快,快樂來自于自信,知識增長于體驗。
學習二年級《化裝晚會》時,學生把自己裝扮成各種角色,用不同的材料制作面具頭飾服裝,課堂上精彩的表情,熱烈的討論,讓人體會到了學生無窮的智慧與快樂。
1、化裝晚會將各自扮演哪些角色?學生開始分組討論,確定自己的角色,故事情節(jié)。有的說要扮演童話故事的人物,有的說要扮演語文書中的故事,有的說要扮演動畫片中動物,有的說自己創(chuàng)編角色。說著說著有的學生手舞足蹈,恨不得馬上表演,真讓人羨慕啊!
2、怎樣打扮自己呢?用什么材料更能突出角色?有的學生用皺紋紙做衣服,把自己變成美人魚,有的學生用塑料袋披在身上,把自己裝扮成天使,有的做頭飾,有的做面具,各組分工合作制作,充分體現(xiàn)了合作精神,看到孩子們奇思妙想,真讓人高興呀!
3、紛紛上臺表演。孩子們穿上各種表演的服裝,帶上面具或頭飾,扮演成各種角色,然后開始表演,你看那有的表演憨態(tài)可鞠,有的表演繪聲繪色,有的組分配非常合理,行動統(tǒng)一,有放音樂,有表演,有拿道具,歡聲、笑聲在教室里回蕩,真讓人感慨啊!
創(chuàng)設(shè)情節(jié)化的情境,搭建寬松的平臺,體驗生活,享受快樂,課堂成了學生快樂的“游戲場”,成了體驗生活的“樂園”。
《化裝舞會》是綜合、探索的課,本課比起以前課本上的《做頭飾》、《做面具》更具人文性,更貼近學生心靈,而且加上服裝、海報、背景、化妝,使學生身臨其境進行表演,獲得成功的愉悅。
還學生自由的空間,還學生學習的時間,給學生寬闊的舞臺�！皟A聽學生”真情告白,欣賞學生的表演天分,我們不必去做學生的主宰者,支配者。應(yīng)還學生以主人的身份,使學生在游戲中學習,在游戲中發(fā)展。
三、旅游線——美麗與激情的蕩漾
人們向往美好的地方,看小導游正把美麗介紹給大家,一路上激情蕩漾,讓人感染于其中,沉醉于期間,學完了《變了樣》后創(chuàng)作出許多優(yōu)秀作品。
師:課文中的學生作品美嗎?美在哪里?
生:畫出了城市現(xiàn)代化的交通設(shè)施、摩天高樓。
師:那我們的城市、鄉(xiāng)村美嗎?
生:也很美
師:如果遠方的客人來,你會把我們的城市式鄉(xiāng)村的美麗介紹給他嗎?
生:那當然,我還要當他的導游呢!(學生有說的欲望)
師:我們班上有幾位外地來的同學,你們愿意當他們的向?qū)?(教師在課前布置過作來,回家查找有關(guān)家鄉(xiāng)的資料和圖片)。
學生自由找介紹對象,聽,有介紹本市建筑風格,有介紹鄉(xiāng)村景物的,有介紹城市風貌的,看,有動作指示,有再現(xiàn)表演的,有出示圖片的,小導游們“好像要把所有好看的、美麗的、突出的,都告訴他的游客”。
旅游是有目的的,在旅途中,我們往往會發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景,我們會豪不猶豫地駐足觀賞或改變路線,而決不會因預(yù)先設(shè)定而錯過美麗、缺乏激情。
“導游們”的熱情好客,“游客們”的感多體驗,皆入情入景,留下一幅幅優(yōu)美的
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作品。
每一個學生都是一道美麗的風景,每一個學生都蘊藏著無窮的智慧,充滿著豐富的情感,學生在情感的驅(qū)動下,立即投入的那份“力”,幾乎是無法抑制的,通過用角色定位,引導他們尋找知識的閃光點,體驗到學習的興奮和交流的快樂。激起學生的情感,放飛學生的心靈,“用我心畫我畫,用我情表我意”,產(chǎn)生一定的課堂情感效應(yīng),使富有個性的學習過程充滿情趣,充滿魅力。讓他們實現(xiàn)最自由,最幸福,充滿激情的學習旅程。
蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者的固有需要,這種需要在小學生精神世界尤為重要”。所以我們要立足生活,更要超越課堂,使課堂成為學生生命煥發(fā)的地方。
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