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“任務(wù)驅(qū)動法”在《信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用
摘要:現(xiàn)代教育引入了以計算機(jī)為主的信息技術(shù)教學(xué)手段,提出了以“超媒體”方式組織教學(xué)信息,以“任務(wù)驅(qū)動”組織教學(xué)過程的思想。
現(xiàn)代教育引入了以計算機(jī)為主的信息技術(shù)教學(xué)手段,提出了以“超媒體”方式組織教學(xué)信息,以“任務(wù)驅(qū)動”組織教學(xué)過程的思想。
一、什么是“任務(wù)驅(qū)動”
所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中,學(xué)生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心,在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下,通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí),并在完成既定任務(wù) 的同時,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性,提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò),在完成“任務(wù)”的過程中,培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。在這個過程中,學(xué)生還會不斷地獲得成就感,可以更大地激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán),從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前,“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。
二、如何設(shè)計有效的驅(qū)動任務(wù)。
任務(wù)在“驅(qū)動”教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師,教學(xué)時往往是教師講學(xué)生聽,學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí),這非常不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用,教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者,學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中,學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下,用不同的方法完成活動“任務(wù)”,在這個過程中,學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此,教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時,要以“學(xué)生為中心”,設(shè)身處地地為學(xué)生著想。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán),教師不斷地提高和激勵學(xué)生前進(jìn)。
因而在設(shè)計“任務(wù)”時,必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平,容易讓學(xué)生調(diào)動原有的智力背景來建構(gòu)新的知識體系。其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的知識和操作方法;理解指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識及操作方法,能用自己的語言或動作進(jìn)行表述、判斷和直接運(yùn)用;掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會、學(xué)會、熟練三個層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作;學(xué)會指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯較少的上機(jī)操作;比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如,“了解微型計算機(jī)系統(tǒng)”“學(xué)會開機(jī)與關(guān)機(jī)”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。
“任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生,甚至同一年齡段的學(xué)生,他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時,要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn),遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”,教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟,便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,學(xué)生在完成一個與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時,他們會非常專心致志,樂此不疲。
例如:在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時,可以先給學(xué)生布置一個任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”,這個任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作,并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”,體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”,主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時間花在輸入文字上。
“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)要求教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上,把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo),并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”,通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
例如:因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個大任務(wù):在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個大任務(wù)又可以分為:寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù);針對“寫信與發(fā)信”這個子任務(wù),又可以劃分為:寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個影像等子任務(wù)。
三、如何來構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式
基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式有很多種,在實(shí)際教學(xué)中需按不同的情況區(qū)別對待。
1、 創(chuàng)設(shè)情境 提出任務(wù)
現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明,人在學(xué)習(xí)活動中最有效的時刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在信息技術(shù)課教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化,對于學(xué)生來說,可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看,學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的,因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟?那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想,喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象,從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。因此,在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中,要充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能,從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面,設(shè)計出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”,使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷,從而加深對問題的理解。
任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”,是問題提出的表現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境,把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)主題中,使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。因此在使用“任務(wù)驅(qū)動“教學(xué)時,教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元、本課程的學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問題去學(xué)習(xí)。以探索問題來引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。
愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題總是更重要,因?yàn)榻鉀Q一個問題僅僅是技能而已,而提出新問題,從新的角度去看舊問題,卻需要創(chuàng)造性想象力,標(biāo)志著
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科學(xué)的真正進(jìn)步。
2、 分析任務(wù)
提出任務(wù)之后,教師不要急于講解,而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù),提出完成任務(wù)需要做哪些事情,即提出問題。這個時候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中,一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的,這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學(xué)習(xí)過的,即穩(wěn)含在任務(wù)中的新知識點(diǎn),這也正是這個任務(wù)所要解決的問題,這些問題最好都是由學(xué)生提出。在學(xué)生最初還沒有適應(yīng)教師的教學(xué)方式時,教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾�。根�?jù)實(shí)際情況,提出問題時,要采用先粗后細(xì),逐步求精的方法。對于某些任務(wù),在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對于一些任務(wù)中存在的問題,學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問題。在完成任務(wù)的過程中再去提出并解決相應(yīng)的問題。
3、探索研究
問題提出后,就需要學(xué)生通過上機(jī)實(shí)踐完成任務(wù)。學(xué)生可以先通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動。學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習(xí),查閱信息資料,進(jìn)行嘗試探索,完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。
俗話說,十個手指頭伸出來不一般齊。任何時候,學(xué)生之間都存在著差異。因此,盡管我們已經(jīng)把問題討論清楚,但是,在完成任務(wù)的過程中,一些學(xué)生還會提出這樣那樣的問題,這時教師要隨時解答學(xué)生提出的問題,幫助學(xué)生完成任務(wù)。
4、評價檢查
根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn),應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度,解決問題的能力和創(chuàng)造性,以及獲取知識的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),使其真正得到提高。不應(yīng)過多地看重學(xué)生所獲得知識的對與錯。課堂評價是對學(xué)生能力的客觀評價,應(yīng)該既符合社會的要求,又有利于學(xué)生的個性發(fā)展。要特別注意,不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),也要看到學(xué)生的弱點(diǎn),這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮。
我的做法是,每個學(xué)生每完成一個任務(wù),都必須交流展示,大家討論評點(diǎn),及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋。評價的內(nèi)容包括:是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用;學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同學(xué)間相互協(xié)作的能力;創(chuàng)造性解決問題的能力等。在教學(xué)過程中,我們不妨采取更為活潑的形式,如:讓他們玩一會益智游戲等。
四、總結(jié)
總之,教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時,要仔細(xì)推敲每個知識點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧,為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”,讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維,全面提高他們的綜合素質(zhì)。
參考資料:
1、《中國電化教育》 2002年第3期
2、《中小學(xué)教育資源網(wǎng)》
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