教育管理 - 學校管理要以人為本

　　學校管理要以人為本。這是由學校管理的特殊性決定的。學校的根本任務是培養(yǎng)人才，即教職工在學校管 理者的管理下開展教育和培養(yǎng)學生的活動，所涉及到的三個方面是：學校管理者——教職工——學生，是一個 由“人——人——人”構成的管理系統(tǒng)。所以，學校管理歸根到底是對“人”的管理。在學校管理中，我體會最深的是：堅持以人為本，需要在加強對人的管理過程中，正確處理好約束與調動、服從與協調、使用與培養(yǎng)、求同與 求異等“方”與“圓”（前者為方，后者為圓）的關系。

　　1、約束與調動——應是“從圓到方”

　　怎樣“從圓到方”辨證地處理約束與調動的關系？關鍵在于“從圓”兩個字�！皬膱A”就是強調“調動” ，凡事從調動著手。爭取人心，力求把有形約束化為無形約束，寓約束于調動中。人的管理首先是人心的管理 。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解，知識分子在這方面尤為突出。教職工受到尊重、信任和理解時，他們才會“士為知己者死”，才會自覺遵守規(guī)章制度，自覺接受約束。所以要從調動教職工的積極性、能動性 著手，采取多種激勵手段，如目標激勵、榮譽激勵、信任激勵、情感激勵等。多為教職工提供實現志向和發(fā)揮才能的機會，多給教職工一些“感情投資”。

　　2、服從與協調——應是“以圓促方”

　　在處理人際關系上，往往有兩種不同的態(tài)度：一種是一味要求下級服從，強調教職工聽話；另一種是講究民主，注意協調，以協調促服從。我們認為后一種才是正確的態(tài)度和理想的境界，這就是“以圓促方”。

　　“以圓促方”處理好人際關系，應努力建造一個共同的思想基礎，樹立一個共同的奮斗目標。還要根據學校實際情況，以忠誠于教育事業(yè)，培養(yǎng)“四有”新人，以及實現學校近、遠期奮斗目標，作為處理人際關系的共同基礎。

　　要注意維持心理平衡。必須真正做到愛護教職工，進行心理互換，將心比心，設身處地地考慮教職工在工作、學習、生活上的問題，隨時注意調節(jié)各方面的關系，以取得協調配合。

　　要處理好人際關系，就不能拉幫結派，搞“小山頭”；也不能耍手段，搞權術，做表面文章。這樣做，只會產生逆反心理，破壞人際關系的協調。

　　3、使用與培養(yǎng)——應是“圓中求方”

　　對人管理的一個重要工作，要研究對人的使用和培養(yǎng)。教師隊伍的培養(yǎng)是辦好學校、提高教育教學質量的 核心問題，要用人必立足于育人。這兩者之間的關系應是立足培養(yǎng)，在培養(yǎng)中求使用，即“圓中求方”。

　　 要樹立學校職能新觀念，把培養(yǎng)教師作為學校的重要職能之一，改革現行學校只培養(yǎng)學生的單一職能的管理體制。必須確立“素質教育首先是對教師素質的教育”的觀念，認真分析本校教師素質狀況，把培養(yǎng)教師列入行政議事日程和工作計劃，使學校培養(yǎng)學生和培養(yǎng)教師兩項工作一起抓 。

　　要根據學校具體情況，采取形式多樣、行之有效的培養(yǎng)、培訓措施，特別要注意把培養(yǎng)年輕教師和骨干教 師作為重點來抓。

　　4、求同與存異——應是“小圓大方”。

　　在做人的工作時，經常會碰到求同存異這個問題。所謂“小圓大方”，即在細節(jié)問題和局部問題上允許存 異，在原則問題和全局問題上必須求同。

　　一所學校，思想工作做得再細，管理制度再好，矛盾和不同意見總是存在的，不必大驚小怪。教職工的思想有多種多樣，個性也是各不相同的，根本的問題在能否堅持在大事上講原則講求同，不怕得罪一些人； 在小事上，容人之短，諒人之過，允許存異。平時要注意了解教職工的工作特點、心理特點和個性特點，講究管理藝術，處理事情能“小圓大方”，造就一個既有全局上的同，又有局部上的異，既有整體 的統(tǒng)一，又有個性的發(fā)展這樣一個良好的局面。

　　教學質量是一所學校的生命線。在教學管理中，應該主要抓一計劃、二對象、三原則、四方法。

　　1．計劃，即教學時間、內容計劃。從初三的教學內容出發(fā)，什么時間完成什么內容，什么時間單元小結，什么時間復習考試，以及教學的重點、難點，中考的重點、難點，都必須有一個明確的對應計劃，并要在教學時間的占有上得到體現，以杜絕教學的隨意性，提高教學效果。

　　2．對象，即吃透兩頭，一是教材，二是學情。吃透教材是當教師的本錢，吃透學情，是當教師不容忽視的重要一環(huán)。學生是學習的主體，不了解學情就無法對癥下藥。所以，了解學生掌握知識的情況是進行針對性教學的出發(fā)點，進而對各個年齡隊伍的學生的心理、心理、智力、情緒乃至家庭狀況、生活習慣等諸多方面加以了解掌握，這樣教學工作才有針對性。

　　3．原則，即40分鐘原則、完成教學的階段性原則、整體效益原則。40分鐘原則要求教師在課堂上完成教學任務，這就需要教師精心設計每一節(jié)、精講精練。階段性的體現不單單在講授上，更重要的是在習題上。第一階段是掌握概念，所給習題必須是鞏固性的；第二階段是初步形成能力，所給習題應是提高性的；第三階段是綜合能力的加強，所給習題要求基礎加深、綜合性加強、技巧加大，這樣才能章法分明、由淺入深。整體效益的原則是要各科教師協力同心，使學生各門功課均衡發(fā)展。

　　4．方法，即以練帶講法、查缺補漏法、抓資料信息法、抓師生關系融洽教學相長法。以練帶講是根據學生素質的實際而制定的，通過做題發(fā)現問題，通過做題牢固地掌握知識的內涵、外延以及應用，科任教師必須通過指點、啟發(fā)、提示，突出以練帶講，讓學生多動手，克服滿堂灌、一言堂；查缺補漏是要求在復習階段注意回頭來查漏和征求學生意見的補缺工作，決不能因平時教學的疏漏和不慎造成知識短缺的現象；抓資料信息，采取走出去學、請進來講的途徑，把握最新資料信息并根據本校教學需要，有選擇地應用，絕不搞題海戰(zhàn)術、加重學生課業(yè)負擔；抓師生關系的融洽，教與學緊密配合，預防教學分離、單打一，師生之間要密切配合，形成合力，教學相長。尤其要注意差生的轉化工作，激發(fā)學生學習興趣，大面積提高教學質量。

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