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教育管理 - 教研工作應求實
目前，農村小學開展教研活動有華而不實之兆，趕時髦，搞花架子的現象屢見不鮮，其主要表現有“四多”：一是搞大課題多，別人講情景教學，自己跟著把錄音機搬上課堂；別人搞“注·提”實驗，自己要學生“直呼”音節(jié)；別人搞讀寫結合，自己教一課，便叫學生寫一篇。今年搞這項，明年搞那項，猶如蜻蜓點水。結果，所有的實驗都夭折了。二是導演后的公開課多，說什么集思廣益，推廣經驗，多次試教，學生舉手如林，對答如流，反映不出真實的情況。三是評課時說好話多，或是教師水平低，提不出新意的觀點，或是怕得罪別人，造成同事間的隔閡，所以，評課時阿諛逢迎，盡說“大年初一”的話。四是外出學習多，有些單位組織教師外出，美其名曰取經，實則閑游，教學上的收效微乎其微。存在上述“四多”的主要原因，就是對教研工作的作用認識不清，得過且過，缺乏務實精神。筆者認為，教研工作的目的是幫助教師提高業(yè)務水平，從而提高教學質量，而不是給某個單位某個領導的工作穿紅戴綠，點綴修飾。因此，農村小學的教研工作應該－－一、實事求是
實事求是為我黨一貫提倡的工作作風。做任何工作都離不開實際，離不開當時當地的具體條件。我們做工作，主張講實際，說實話，辦實事，求實效。目前，農村小學教師隊伍中，存在著“數量不足，素質不高，隊伍不穩(wěn)”的嚴峻現實。
根據這種現狀，我們一手抓常規(guī)，一手抓改革，著眼于給教師以“實惠”，開拓教研思路，取得了較好的效果。
1．抓常規(guī)。主要包括備、講、政、輔等方面。一是備課。備課是教師在教學中的首要工作，認真?zhèn)湔n，就能熟悉教材，把握重點，講課時心中有數，不會偏離教學目標。我們根據民辦、代課教師多且業(yè)務素質偏低的現狀，召開專門的備課會，從格式到方法，從低標準到高要求，循序漸進地指導教師鉆研分析教材，設計教法，寫好教案。二是講課。我們主要對啟發(fā)式教學進行研究。啟發(fā)式是一切教學方法的最基礎的方法，任何教法都離不開啟發(fā)式，有人認為啟發(fā)式是一切教學方法的“母親”。就語文教學而言，語文教學的根本就是訓練學生的語言和思維。通過啟發(fā)式教學，多讀多說，多問多思，更好地訓練學生的能力。三是批改。作業(yè)批改是常規(guī)教學中的重要環(huán)節(jié)。我們制訂了作業(yè)批改的有關條例。首先把作業(yè)分類，全收全改的一類，抽查批改的一類，把教師從枯燥繁重的作業(yè)批改勞動中解脫出來。其次是采用教師批改，學生自改，師生面改，學生互改等多種形式的批改方法，各種方法相互結合，提高教學效率。四是輔導。輔導是提高教學質量的又一個補救措施。從現有教師素質看，教師輔導學生尤為重要。俗話說，勤耕耘，多收獲。要提高質量，就要突出一個“勤”字。我們反對加班加點，但對中下層學生的適當輔導是非常必要的，這有利于面向全體學生，大面積提高教學質量。
2．抓教改。我聽過一位教師教《喜鵲》，課堂四十分鐘，學生跟著老師抄了近20個詞語解釋，學生沒讀過一遍課文，沒回答過一個問題，這樣的教學怎能提高質量？為此，我們吸取外地的先進經驗，以培養(yǎng)學生自覺能力為突破口，優(yōu)化課堂教學。我們采用語文“自學輔導”法，把課堂教學分為三個階段六個步驟。
第一階段是探索性自學：①揭示課題，導人新課；②啟發(fā)自學，異步輔導（包括出示自學提綱，確定異步輔導對象）。第二階段是深究性自學：①學生議論，解決疑難；②學生匯報，教師點撥。第三階段是實踐性自學，①品詞品句，質疑問難；②實踐練習，改正作業(yè)。我們運用這種教法，起碼有下列好處：一是有利于促進教師鉆研教材教法。我們平時檢查教師教案時，發(fā)現不少教師抄襲他人教案，有的甚至不寫教案，按某出版社編輯的《教案手冊》上課，脫離教學實際。所以，我們先在全縣小學作“一刀切”的強制性規(guī)定：教師備課、上課都要以自學輔導法為標準。
這樣，便逼得教師寫真教案。當教師掌握了此法后，再進行 “一法為主，多法滲透”地進行教學。二是上課時目標明確、集中。因為設計的自學提綱，其實就是這節(jié) 課的教學目標，教師圍繞“目標”教，學生圍繞“目標”學，不會偏離教學重點。
三是有利于學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。教學的六步驟中都圍繞這些能力培養(yǎng)進行教學。所以，教師掌握了“自學輔導“法，就能最大限度地克服“滿堂灌”和隨意教學的弊端，大面積地提高了語文教學質量。
二、腳踏實地
腳踏實地就是實實在在地，從宏觀到微觀一步一個腳印地開展教研活動。
1．宏觀管理。宏觀管理：一是發(fā)揮考試命題的指揮棒作用。如目前教學中對感情朗讀、背誦課文等語感方面的訓練有所忽視，命題時便出一些關于這方面的題型。老師發(fā)現這類題型，就會有所醒悟，從而改進教學。二是印發(fā)教改經驗文章，特別是課堂實例或教學參考一類的文章，更能被老師接受，從書面上指導教學。三是實行“達類管理”跟蹤。我們按學生測試的及格率及優(yōu)秀率指數，確定類別，分四類三個檔次，分別給教師、學校、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）規(guī)定達類“指標”。這樣，教師以及各級教學管理部門就能朝著一個共同的目標去努力，使全縣小學教學質量“下能保底，上不封頂”，年級過關，為高一級學校輸送合格的新生。
2．微觀指導。一是教研員或骨干教師巡回到學校上示范課，有的聽課后即興示范，給教師提供教法模樣。二是舉辦專題業(yè)務培訓班。如漢語拼音班、識字教學班、說話寫話教法研討班等。三是舉行微型教學片斷觀摩活動，先由教師設計不同類型的教學片斷，如怎樣引入新課，如何指導分段等，從學校到鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）再到縣，層層選拔，評出優(yōu)等課。四是舉行說課活動，說課先在校內進行，那就是教師。上課前，先把教學重點及教學過程說給同科的教師聽，讓教師評點，修改教案后再進行上課。這樣，教師的業(yè)務水平就提高得快，能夠取得較好的教學效果。
近幾年，我們堅持實事求是，理論聯系實際的原則，腳踏實地地開展教研活動，深受教師的歡迎。有位教師深有感觸地說：“這樣開展教研活動，實在，實惠，見實效！”
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