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教育討論 - 運(yùn)用多元智能理論 構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新體系
美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納早在1983年就提出了“多元智能理論”，多元智能理論的提出帶來(lái)了發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)的革命性變革。新課改正在全國(guó)各地實(shí)施，構(gòu)建新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系成為當(dāng)前教育者的首要任務(wù)，筆者就以多元智能理論為基點(diǎn)談?wù)剬?duì)新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)。一、多元智能理論與新課改相互依存
多元智能理論的基本要點(diǎn)是：人的智能大體可分成九個(gè)領(lǐng)域（言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺(jué)——空間關(guān)系智能、音樂(lè)——節(jié)奏智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能），這此智能以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成每個(gè)人的各具特點(diǎn)的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)。每個(gè)個(gè)體都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，教育的目的是發(fā)現(xiàn)智能強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展弱能強(qiáng)項(xiàng)，引導(dǎo)其向困難領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。它與新一輪基礎(chǔ)教育改革的精神是密切相通的：新課改要求學(xué)生能夠在多方面得以發(fā)展，培養(yǎng)全方位的綜合素質(zhì)�！岸嘣悄芾碚摗币殉蔀樾抡n改的理論支持之一。
二、現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制違背多元智能理論
現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于新課改的深入開(kāi)展是有一定阻礙的，我們必須認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的諸多弊端，只有澄清認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)才會(huì)主動(dòng)地投入構(gòu)建新型評(píng)價(jià)體系的洪流中。
現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的主要弊端是：評(píng)價(jià)功能上注重甄別和選拔，忽視發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容上片面強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)領(lǐng)域，忽視能力測(cè)試；評(píng)價(jià)主體顯得單一，只是教師擔(dān)負(fù)主要責(zé)任，學(xué)生個(gè)體只是參與者；評(píng)價(jià)方法也十分簡(jiǎn)單，除考試與測(cè)驗(yàn)外再無(wú)其他……
評(píng)價(jià)的弊端鄭重地說(shuō)明了一點(diǎn)：沒(méi)有體現(xiàn)“多元”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“智能提升”，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的方方面面都是違背了“多元智能理論”的，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)挖掘多項(xiàng)智能的目標(biāo)，如此發(fā)展將會(huì)影響社會(huì)發(fā)展。因此，依據(jù)多元智能理論建立評(píng)價(jià)新體系勢(shì)在必行。
三、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新體系的主要特征
從多元智能理論出發(fā)，我們必須體現(xiàn)“多元”特征，多元不僅僅指評(píng)價(jià)方法的多樣化，更應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的層次化。筆者認(rèn)為新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的主要特征有三：
�。ㄒ唬┳⒅剡^(guò)程管理，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元
以往的評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，一味強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，忽視學(xué)生素質(zhì)提高的過(guò)程，新課改要求學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該是形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，從過(guò)程中去看學(xué)生的發(fā)展，因此，新型評(píng)價(jià)體系的基點(diǎn)就是過(guò)程管理。
多元智能理論指出，每個(gè)個(gè)體的智能發(fā)展是不平衡的，因此，我們?cè)试S他們不同速度地發(fā)展，培養(yǎng)一個(gè)全方位的綜合素質(zhì)必須有時(shí)間上的過(guò)渡。從這一點(diǎn)出發(fā)，過(guò)程管理顯得尤為重要，更是形成性評(píng)價(jià)的前提條件之一。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不是只講過(guò)程不重視結(jié)果，而是要淡化不同個(gè)體的橫向比較，要從個(gè)體的縱向比較中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與提高。我們應(yīng)該為個(gè)體建立檔案庫(kù)，收集個(gè)體進(jìn)步的數(shù)據(jù)與資料，呈現(xiàn)他們成長(zhǎng)的每一個(gè)跨躍；我們可以跟蹤個(gè)體的學(xué)習(xí)生活，建立《個(gè)體學(xué)習(xí)病歷》，從解決每一個(gè)錯(cuò)誤開(kāi)始，促進(jìn)個(gè)體的向前邁進(jìn)；我們還可以單元檢測(cè)、課時(shí)訓(xùn)練為方法，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但千萬(wàn)不要認(rèn)為一單無(wú)一測(cè)就是關(guān)注過(guò)程，我們要將評(píng)估納入日常的教育教學(xué)之中，使之成為其中的某一環(huán)節(jié)。我們要實(shí)質(zhì)性地注重學(xué)生個(gè)體的求知過(guò)程，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)他們的提升。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)方法上體現(xiàn)多元。什么樣的方法才是多元的呢？我們不僅要有符合實(shí)際的評(píng)價(jià)更應(yīng)該讓學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；我們?cè)趶?qiáng)調(diào)結(jié)果的同時(shí)更應(yīng)該注意過(guò)程給學(xué)生帶來(lái)的發(fā)展，也就是說(shuō)將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化知識(shí)的掌握程度，但我們更重視學(xué)生在過(guò)程中能力的培養(yǎng)，因此，知識(shí)能力綜合評(píng)定也是一種較好的評(píng)價(jià)方法，同樣可以體現(xiàn)多元化的性質(zhì)……總之，我們必須從過(guò)程中去深刻體會(huì)評(píng)價(jià)的功能，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能。
�。ǘ⿲�(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)功效，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元
多元智能理論提出：每個(gè)個(gè)體的九種智能并不是整齊步伐發(fā)展的，一般情況下，在個(gè)體上表現(xiàn)突出只有一到兩種，其余智能相對(duì)發(fā)展滯后。它給了我們啟示：學(xué)生不能及時(shí)掌握學(xué)業(yè)上的疑難也不奇怪，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣而對(duì)活動(dòng)充滿樂(lè)趣更是平常。我們應(yīng)該站在加德納多元智能理論的肩上去認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要在他們強(qiáng)項(xiàng)智能上下大功夫，使其信心轉(zhuǎn)移到弱項(xiàng)智能上，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)功效。
就像心理學(xué)中提出的興趣遷移一樣，我們只有是及早發(fā)現(xiàn)個(gè)體的強(qiáng)項(xiàng)智能，使其在這一方面有更大的發(fā)展，進(jìn)而有信心對(duì)改善和提高他們的弱項(xiàng)智能。我們應(yīng)該用一把尺子量人為多把尺子量人，用發(fā)現(xiàn)的目光，拿起表?yè)P(yáng)的武器，鼓勵(lì)學(xué)生全面深入挖掘自己的潛能；我們應(yīng)該給學(xué)生畫(huà)像，并指導(dǎo)學(xué)生給自己畫(huà)像，全面分析自我，來(lái)豐富教師教學(xué)的針對(duì)性，來(lái)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，使師生都能明確努力的方向；我們應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展弱項(xiàng)智能上多做文章，評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)關(guān)鍵也就在于弱項(xiàng)智能的開(kāi)發(fā)深度，只有弱項(xiàng)智能得以開(kāi)發(fā)，才能保證個(gè)體的綜合素質(zhì)，因此，我們就必須用顯微鏡的眼光去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，使其有更好更大的發(fā)展空間。
由于每個(gè)個(gè)體的智能發(fā)展不平衡，他們?cè)谕诰颥F(xiàn)一項(xiàng)智能的方式也是不一樣的，因此，我們就應(yīng)該理解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式。例如言語(yǔ)—語(yǔ)言智能好的可能就會(huì)經(jīng)常去背誦有關(guān)知識(shí)，數(shù)理—邏輯智能好的可能就會(huì)在解答試題中去領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同樣的知識(shí)不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)該提倡學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)方式的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)方式會(huì)因人而異，會(huì)因內(nèi)容的變化而更改，作為教師，我們只能是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)智能的最好優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)彌補(bǔ)之功效。
�。ㄈ┱蠈W(xué)科內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容的多元
多元智能理論指出：人的九種智能是以不同程度有機(jī)結(jié)合在一起的，因此，我們開(kāi)展發(fā)某一項(xiàng)智能的同時(shí)也就在挖掘著另一種或幾種智能，要更好實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，只有運(yùn)用現(xiàn)代整合教育理念，整合學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到整合的訓(xùn)練。整合學(xué)科內(nèi)容主要有三方面。
首先是文化課相互整合。舊的課程體系中文化課這間的聯(lián)系并不是太大，新課改后的課程之間的橫向聯(lián)系非常緊，因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)某一門(mén)課程時(shí)必須注意滲透其他學(xué)科的教育。進(jìn)行考試與檢測(cè)時(shí)應(yīng)該在“開(kāi)放性試題”多下功夫，在考核某一智能的同時(shí)又能發(fā)揮其它智能的應(yīng)有空間：例如“為學(xué)校設(shè)計(jì)建筑布局，并用優(yōu)美語(yǔ)句作介紹”一題至少訓(xùn)練了學(xué)生的三項(xiàng)智能：視覺(jué)——空間關(guān)系智能、自然觀察智能、言語(yǔ)——語(yǔ)言智能。如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯——數(shù)理智能也會(huì)得以提升，自然也就達(dá)到了綜合發(fā)展的目的。
其次是技能課的相互整合。技能技術(shù)課是滲透于所有課程的內(nèi)在課程，而實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)會(huì)有更多的幫助，為此，新課改后也增設(shè)了諸如科學(xué)、體育與健康、藝術(shù)等新科目，它們的出現(xiàn)否定了舊課程中各類(lèi)技能訓(xùn)練的脫節(jié)，它們的出現(xiàn)至少說(shuō)明一點(diǎn)：技能培養(yǎng)并無(wú)明顯的區(qū)別，只有手段的差異而已。為此，我們必須整合各門(mén)技能課的內(nèi)容，開(kāi)展綜合培養(yǎng)的技能訓(xùn)練。例如：“制作一件有價(jià)值的科技作品，并在展覽會(huì)上予以推銷(xiāo)”的活動(dòng)就能夠發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)智能，如身體——運(yùn)動(dòng)智能、言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、自我反省智能、存在智能等……
另外還要實(shí)現(xiàn)文化課與技能課的系統(tǒng)整合。因?yàn)榧寄艿膶?shí)現(xiàn)必須以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，文化知識(shí)的理解在技能訓(xùn)練中顯得更容易，由于它們相互聯(lián)系，因此我們應(yīng)該使兩者系統(tǒng)整合，發(fā)揮更大的作用。
四、建設(shè)新型評(píng)價(jià)體系需注意的幾個(gè)問(wèn)題
眾所周知，一個(gè)新生事物由出現(xiàn)到成熟的過(guò)程是很漫長(zhǎng)的，建設(shè)新型評(píng)價(jià)體系也不例外，因此我們應(yīng)該要考慮到在建設(shè)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中可能遇到的各種阻力，我們要妥善處理在過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)矛盾。在建設(shè)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題有三個(gè)。
一是觀念老化。許多教師或家長(zhǎng)可能拋不開(kāi)傳統(tǒng)，無(wú)法適應(yīng)新的課程評(píng)價(jià)體系，更不用說(shuō)接受了。作為新課改的開(kāi)拓者，我們只有通過(guò)無(wú)數(shù)次的開(kāi)導(dǎo)、教育，使他們認(rèn)識(shí)新課改的本質(zhì)，使他們清楚意識(shí)到舊評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端，他們才會(huì)漸漸與新課程評(píng)價(jià)體系交上朋友，時(shí)間一長(zhǎng)，他們間的友情會(huì)越來(lái)越深。
二是不具毅力。新課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)周期、高要求的事業(yè)，所以，構(gòu)建新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制也會(huì)伴隨著新課改的深入而得到提升，自然也是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，它的成功很大程度必須依賴(lài)于持之以恒的工作毅力，如果我們沒(méi)有這樣的恒心，只有三分熱度，那么新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制也就意味著只是“空中樓閣”。
三是不重實(shí)效。新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的最終目的是能夠在最大程度上發(fā)現(xiàn)與發(fā)展人的多項(xiàng)智能，因此，它的多元注重的是實(shí)質(zhì)，不是指形式的多元，我們要制定評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)效，我們要建立的評(píng)價(jià)機(jī)制是徹頭徹尾的能夠提升學(xué)生智能的新機(jī)制，決不是大擺花架的空殼。
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育改革的核心理念。因此，在課程改革之后，我們的評(píng)價(jià)體系改革也不能落后，應(yīng)該是并駕齊驅(qū)。“多元智能理論”并不是建設(shè)新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的唯一理論，但它是重要依據(jù)之一。
我們是新課改的生力軍，推進(jìn)新課改的穩(wěn)步發(fā)展成為我們每個(gè)人的職責(zé)，構(gòu)建適應(yīng)新課程內(nèi)容的新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系就是途徑之一，因此，我們不得不重視這一課題，只有在這一方面研究現(xiàn)再研究，才能創(chuàng)出一條獨(dú)具特色的課改之路！
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