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中小學(xué)信息技術(shù)課的難關(guān)與對(duì)策
中小學(xué)信息技術(shù)課的難關(guān)與對(duì)策 [文章作者] 呂森林 [文章來源] 中國(guó)教育報(bào) 2002-09-28 中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)存在的問題
信息技術(shù)課以前稱為計(jì)算機(jī)課，在我國(guó)部分中小學(xué)的開設(shè)已經(jīng)有十幾年的歷史，自從2000年10月教育部頒布了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》以來，各地中小學(xué)紛紛開始開設(shè)信息技術(shù)課程，信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)入了前所未有的大發(fā)展時(shí)期。但是作為一門新興課程，現(xiàn)在的信息技術(shù)課程教學(xué)存在以下亟待解決的問題。
信息技術(shù)課難教
信息技術(shù)課是一門集知識(shí)性和技能性于一體的基礎(chǔ)性課程，其操作性和實(shí)踐性強(qiáng)，必須經(jīng)過一定時(shí)間的上機(jī)練習(xí)之后，學(xué)生才能掌握信息技術(shù)，因此教育部規(guī)定上機(jī)操作的課時(shí)比例不得少于信息技術(shù)總課時(shí)的70%。
一個(gè)公認(rèn)的事實(shí)是，如何實(shí)施個(gè)別化教學(xué)、如何檢查作業(yè)和練習(xí)、如何考試等等，是困擾每個(gè)信息技術(shù)課教師的最頭疼的難題。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解水平均不同，在上機(jī)時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種不同的問題，教師不得不花很大力氣逐個(gè)解決。
信息技術(shù)課難考
技能考核問題一直是制約和困擾計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)突出問題。由于實(shí)踐性是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的最重要特性，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該在于信息技術(shù)技能水平以及解決實(shí)際問題的能力，考試應(yīng)該在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，而上機(jī)考試往往只能以單個(gè)學(xué)生或小組為單位進(jìn)行考試，實(shí)施起來難度大、效率低、費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程一般仍用紙和筆來考試。常規(guī)試卷對(duì)于考核知識(shí)技能是有效的，但是對(duì)于操作能力的考核就顯得無能為力了。
值得一提的是，現(xiàn)在出現(xiàn)的一些所謂的“無紙化信息技術(shù)課考試系統(tǒng)”雖然提高了考試效率，但是考的只是信息技術(shù)的知識(shí)而不是技能，仍無法解決真正的信息技術(shù)課考試問題。
個(gè)性化學(xué)習(xí)需要難滿足
今天的中小學(xué)生信息技術(shù)水平的差異是非常大的。對(duì)于經(jīng)常接觸電腦的學(xué)生來說，信息技術(shù)課非常簡(jiǎn)單；而對(duì)于從來沒有摸過電腦的學(xué)生來說，掌握信息技術(shù)課并不容易。學(xué)生的這種個(gè)體差異，要求信息技術(shù)課教學(xué)應(yīng)該賦予他們一定的主動(dòng)選擇權(quán)利，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而這對(duì)于目前的信息技術(shù)教學(xué)來說，也是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。
解決信息技術(shù)課教學(xué)問題的對(duì)策分析
一些專家認(rèn)為，要從根本上解決上述諸多問題，必須在深刻理解教育理論的基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)課的問題進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，并在理論和技術(shù)上加以突破和創(chuàng)新。一些業(yè)界人士則針對(duì)此提出了一些相關(guān)解決方案。
課程服務(wù)體系解決方案
業(yè)界有關(guān)人士認(rèn)為，信息技術(shù)課程有一個(gè)基本需求——配套的課程服務(wù)體系。因?yàn)槠渌匦拚n程都有相關(guān)的教研機(jī)構(gòu)和協(xié)會(huì)，信息技術(shù)課程也應(yīng)建立類似的課程服務(wù)體系。
這種觀點(diǎn)無疑是正確的，但是建立一個(gè)龐大課程服務(wù)體系的過程可能需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，因此這并不是一種立竿見影的解決方案。
“教材+光盤”解決方案
這種方案認(rèn)為，信息技術(shù)課程的教材體系由文字教材和光盤教材兩部分組成。信息技術(shù)課程的理論性、知識(shí)性內(nèi)容適合放在書本上，操作示范、過程講解、模擬練習(xí)等內(nèi)容適合放在光盤上。
但是，這種“文字教材+光盤教材”的方案也存在一些不可避免的局限性。
第一、教師組織教學(xué)難度大。雖然滿足不同進(jìn)度的學(xué)習(xí)需要是光盤教材的優(yōu)點(diǎn)，但是教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)控學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度也是很有必要的，而光盤的學(xué)習(xí)內(nèi)容是無法控制的，因此每個(gè)學(xué)生使用光盤之后，教師無法控制學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只能進(jìn)行分散學(xué)習(xí)。
第二、教學(xué)效果提高有限。現(xiàn)有的信息技術(shù)課光盤即使有音頻和視頻講解，但是還是沒有體現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教育在交互性與個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。比如Office的多媒體學(xué)習(xí)光盤，學(xué)習(xí)者只是在設(shè)計(jì)者提供的仿真界面下學(xué)習(xí)，而且大多數(shù)情況下只有看的份兒，而沒有實(shí)際操作的過程。在缺乏互動(dòng)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者很容易對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。
有的多媒體教學(xué)光盤雖然提供了模擬操作的功能，比如單擊菜單，會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的菜單項(xiàng)目，但是由于采用的是“仿真”思路，只提供了軟件的模擬界面，因此只能按照設(shè)計(jì)者預(yù)設(shè)的操作步驟走，非常死板，與真實(shí)的環(huán)境相比，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到真實(shí)的程度。
第三、信息技術(shù)課的測(cè)評(píng)問題沒有解決。信息技術(shù)課作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其測(cè)評(píng)應(yīng)該在真實(shí)的操作環(huán)境中進(jìn)行，但是現(xiàn)有的多媒體學(xué)習(xí)光盤提供的測(cè)評(píng)只能對(duì)信息技術(shù)課中的知識(shí)部分進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)于操作技能的測(cè)評(píng)還是無能為力。
第四、個(gè)別化教學(xué)效果差。個(gè)別化教學(xué)一直是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)追求的目的，但是效果一直不理想。雖然多媒體光盤為每個(gè)學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容和出色的視聽效果，但是這并不意味著就此實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)。
因此，“教材+光盤”雖然是一種能夠立竿見影的信息技術(shù)課教學(xué)模式，也有一定的實(shí)效性，但是還存在一些不可避免的問題。
“信息技術(shù)課教學(xué)與測(cè)評(píng)系統(tǒng)”解決方案
該解決方案的核心是“運(yùn)用信息技術(shù)本身進(jìn)行信息技術(shù)課教學(xué)”。雖然多媒體光盤也運(yùn)用了信息技術(shù)，但相對(duì)來說，更多的是在媒體技術(shù)層面上運(yùn)用信息技術(shù)，而不是在教育技術(shù)和軟件技術(shù)層面上運(yùn)用信息技術(shù)。
所謂在信息技術(shù)課上運(yùn)用信息技術(shù)，其在產(chǎn)品形態(tài)上主要表現(xiàn)為“信息技術(shù)課教學(xué)與測(cè)評(píng)系統(tǒng)”，這套軟件系統(tǒng)應(yīng)該具有以下功能。
(1)真實(shí)操作環(huán)境下的教學(xué)功能
走多媒體光盤模擬的老路是不行的，信息技術(shù)課教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該具有在真實(shí)的操作環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的功能。
學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，系統(tǒng)能夠向?qū)W生呈現(xiàn)一定的任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在真實(shí)環(huán)境下操作軟件，系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生的操作，如果學(xué)生沒有掌握，系統(tǒng)可以演示多媒體操作過程。
系統(tǒng)也可以將記錄下的全體學(xué)生的操作結(jié)果傳給教師，并加以分析，教師就可以非常清楚地了解某個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
要實(shí)現(xiàn)該功能，就必須實(shí)現(xiàn)在真實(shí)環(huán)境下跟蹤學(xué)生操作的技術(shù)，這就需要在系統(tǒng)底層和Office二次開發(fā)接口上做大量編程工作。
(2)真實(shí)操作環(huán)境下的測(cè)評(píng)功能
如果實(shí)現(xiàn)了在真實(shí)操作環(huán)境下跟蹤用戶的操作，創(chuàng)設(shè)必要的操作命題情境、答案以及相關(guān)程序，就可以實(shí)現(xiàn)在真實(shí)操作環(huán)境下信息技術(shù)技能的測(cè)評(píng)，這對(duì)處于信息技術(shù)課教學(xué)第一線的教師來說，能夠運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)布置作業(yè)、批改作業(yè)、評(píng)分，是一個(gè)非常實(shí)用的功能。
另外，對(duì)教育軟件而言，實(shí)現(xiàn)真實(shí)操作環(huán)境下的教學(xué)和測(cè)評(píng)，不能不說是一種革命性的突破。以往的教育軟件更多意義上是運(yùn)用了媒體技術(shù)，這樣的軟件是真正運(yùn)用了教育技術(shù)和軟件技術(shù)。
(3)深層次的個(gè)別化教學(xué)
深層次的個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)結(jié)果了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、掌握程度等諸多因素實(shí)施“因材施教”的教學(xué)，即具有一定的智能性。
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