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我談?wù)Z文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)
我談?wù)Z文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng) 王永梅
一、引言 牛津分析公司執(zhí)行董事長戴維·揚(yáng)被稱為"把握信息時代脈搏的人"，在他的眼里，"信息是一種力量，是一種教人如何解決問的方法"。面對全球信息化的挑戰(zhàn)，我們要在激烈的競爭中占有一席之地，必須具備及時、準(zhǔn)確地掌握信息，科學(xué)、有效地利用信息為自己服務(wù)的能力，這即是信息社會中高素質(zhì)的人才必須具有的信息素養(yǎng)。 信息素養(yǎng)是獲得終身教育的基礎(chǔ)。因此，美國早在八十年代，就開始了對包括中小在內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，并開設(shè)了多種信息問題解決方案的課程，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)他們的批判性思維以及掌握完整的信息問題解決方法和技能，取得了很大的成效，也促進(jìn)了美國信息化社會的發(fā)展。由此看來，在逐步步入信息化社會的中國，從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是非常重要的。近些年來，中國的中小學(xué)教育也逐步認(rèn)識到，并開始了信息素養(yǎng)教育的嘗試。在這里，我也想談一談我對小學(xué)階段信息素養(yǎng)教育的點(diǎn)滴設(shè)想。 二、信息素養(yǎng)的涵義及內(nèi)容 探索信息素養(yǎng)教育，首先我們需要弄清出什么是信息素養(yǎng)，它包含哪些內(nèi)容。 早在1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基提出了信息素養(yǎng)的含義：所有經(jīng)過訓(xùn)練、在工作中善于運(yùn)用信息資源的人成為具有信息素養(yǎng)的人。他們知道運(yùn)用多種信息工具及主要信息資源使問題得到信息解答的技術(shù)和技能。 1989年美國圖書館協(xié)會主管委員會關(guān)于信息素養(yǎng)的報告中認(rèn)為：要想成為信息素養(yǎng)的人，因該能認(rèn)識到何時需要信息，并擁有確定、評估和有效利用信息的能力。 信息素養(yǎng)包含諸多方面的內(nèi)容：傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)與拓展；使受教育者達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的水平；對信息源和信息工具的了解和運(yùn)用；必須擁有多種信息技能：如對所需文獻(xiàn)或信息的確定、檢索，對所檢索到的信息進(jìn)行評估及處理等。可以說，完整的信息素養(yǎng)包括三個層面：文化素養(yǎng)（知識層面）、信息意識（意識層面）、信息技能（技術(shù)層面）。 三、小學(xué)需要培養(yǎng)哪些信息素養(yǎng) 從信息素養(yǎng)的三個層面來看，小學(xué)生正處于接受教育的初始階段，他們的信息意識，文化素養(yǎng)以及信息技能三個方面都是很薄弱的。 對于小學(xué)生而言，信息意識的培養(yǎng)，即是讓他們認(rèn)識到信息是資源，及時有效地利用資源可以使問題得到全面、深入的解決就可以了；文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，它正是語文教學(xué)努力的主要任務(wù)；信息技能的培養(yǎng)，指的是對小學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)。信息處理能力是涉及信息知識以及對具體的信息獲取、組織、處理、加工、表達(dá)、通訊、評價等的能力，這是個人信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。 文化素養(yǎng)是信息素養(yǎng)教育的重要組成部分，但因?yàn)槲幕仞B(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，是一門大學(xué)問，在這里我就不班門弄斧了。我想把討論的重點(diǎn)放在對小學(xué)生信息意識和信息處理能力的培養(yǎng)上。 四、對我國小學(xué)階段信息素養(yǎng)教育的粗淺認(rèn)識 在我國，信息素養(yǎng)這個概念的提出是近期的事，但并不等于我國的教育忽視了對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一點(diǎn)，從引導(dǎo)中小教學(xué)方向的高考試卷中就可以略窺一斑了。終身教育的提出，更促進(jìn)了學(xué)校教育針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其中蓬勃發(fā)展的小學(xué)語文教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)也在表明，我國的小學(xué)語文教學(xué)并未忽視對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。 特別是小學(xué)語文教學(xué)"大語文觀"的提出，引導(dǎo)語文教學(xué)課走出課堂，注重學(xué)生課內(nèi)外知識的融會貫通，正是有意識地培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有力證明。在大語文觀的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)打破了死扣書本、煩瑣地分析課文的局面，重視學(xué)生對課文的感悟，重視學(xué)生有意識地查找資料的能力，重視學(xué)生能夠有效地把已有資料運(yùn)用到理解課文的過程中去，從而利用自己已有的課內(nèi)外知識去理解課文。這些都是在明確地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)信息社會。 當(dāng)然，小學(xué)語文教學(xué)提倡學(xué)生查找資料，課內(nèi)外知識有機(jī)結(jié)合起來的時間還不長。因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，特別是課堂閱讀教學(xué)中，也不乏缺乏經(jīng)驗(yàn)的例子。比如，一些學(xué)生不知去哪查資料，不知查哪些方面的資料；一些學(xué)生查到資料后，不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂回答問題時，常見學(xué)生拿出自己查到的資料照本宣科地機(jī)械宣讀；常見學(xué)生能夠選出相應(yīng)的資料，卻無力針對資料談自己的理解等等。這些都在提醒我們：系統(tǒng)全面地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)迫在眉睫。 五、對培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的設(shè)想 根據(jù)對美國的信息素養(yǎng)教育課程--即信息解決方案課程的思考，我在想：能不能結(jié)合中國的小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，提出一個可行的小學(xué)信息素養(yǎng)教育的方案？結(jié)合自己在實(shí)際教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的點(diǎn)滴嘗試，我想進(jìn)一步嘗試初步提出自己的小學(xué)信息素養(yǎng)教育課程的設(shè)想。因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)離不開學(xué)生的實(shí)踐，所以我還是把小學(xué)生的信息素養(yǎng)教育課程有意識地融進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)過程中。 （一）、信息意識的培養(yǎng) 教師在教學(xué)中，向?qū)W生灌輸信息資源的概念，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識利用信息資源的重要性。同時，樹立一些能夠恰當(dāng)運(yùn)用已有信息資料回答問題的模范學(xué)生，并對于積極查找信息資料的學(xué)生鼓勵甚至獎勵，這樣就會逐步使學(xué)生認(rèn)識到獲取信息資源，主動利用信息資源回答問題、解決問題的重要性。 （二）信息的確定 信息的確定能力，包括兩個層面。一是學(xué)生能夠確定哪些問題需要查找信息資料解決的能力；二是學(xué)生確定為完成任務(wù)所需要的信息的能力。 我們上一節(jié)閱讀課，通常一篇課文的篇幅不短，知識點(diǎn)很多，到底哪些問題可以通過信息資源得到更圓滿的解決呢？這個過程是訓(xùn)練學(xué)生確定信息問題的好時機(jī)，千萬不能忽視。 我們可以以一篇課文為例，帶著學(xué)生一起體會確定信息的過程。首先我們可以在閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。比如威尼斯的小艇一課，學(xué)生可能會提出以下問題：為什么說威尼斯的小艇是重要的交通工具？威尼斯小艇什么樣子？威尼斯小艇真的很舒適嗎？船夫的駕駛技術(shù)到底怎樣？威尼斯人哪些活動都需要小艇？為什么說威尼斯是個古老的城市？為什么說它是一個水上城市？……這些問題的提出，實(shí)際上就是確定信息任務(wù)的過程。然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生哪些問題的解決可以借助查找信息資料，從而使學(xué)生下一步的活動明朗化。 （三）信息的獲取 信息的獲取指的是：確定信息來源、選擇最佳信息來源；檢索信息來源、在信息來源中查找信息。我們提出了這些問題，到哪些地方去找信息資料呢？這一步同樣需要教師的引導(dǎo)。比如夏夜荷花一課，我們可以確定信息任務(wù)為：夏夜荷花真的很美嗎？荷花不孤傲、不嬌貴毫無私心的品質(zhì)怎么理解？荷花還有哪些高貴的品質(zhì)？ 我們可以引導(dǎo)學(xué)生明確：荷花的美麗可以查找相關(guān)圖片以及古代現(xiàn)代對荷花贊美的詩詞文章；荷花開得滿池滿塘、方圓一片也可以查找相關(guān)圖片；荷花為什么不嬌貴，可以查找荷花自身的生理特點(diǎn)和相關(guān)事例； 荷花毫無私心可以查找荷花有哪些用途；荷花的高貴品質(zhì)可以查找有關(guān)對荷花的贊譽(yù)的詩詞和文章，有關(guān)荷花的傳說故事等等。 信息來源有了，需要解決技術(shù)問題，怎樣查找？我們可以和學(xué)生討論可以去查找。比如：電視、廣播、報刊雜志、圖片、圖書等等，在信息社會的今天，學(xué)生開始使用的重要的信息來源還有網(wǎng)絡(luò)資源等等。 （四）信息的整理 信息的整理指的是對信息的組織和處理：學(xué)生在信息來源中通過閱讀、觀察、聆聽、觸摸等方式來感受信息、篩選出有關(guān)信息。 這個過程需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中細(xì)致深入地鍛煉學(xué)生。因?yàn)橛辛嗣鞔_的信息任務(wù)，有了明確的信息來源，對信息資料的整理的訓(xùn)練就水到渠成了。我們需要訓(xùn)練的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息任務(wù)和信息來源判斷現(xiàn)有的信息資源是否有用，然后有條理地整理出來。 這時，我經(jīng)常學(xué)生把自己認(rèn)為有價值的資料摘抄下來，或者用筆勾畫出來，這個方法有一定的效果。 （五）信息的集成（加工和表達(dá)） 信息的集成是指把來自多種信息來源的信息組織起來、把組織好的信息展示和表達(dá)出來。能否適時有效地利用信息資源，這個環(huán)節(jié)是關(guān)鍵一環(huán)，檢驗(yàn)學(xué)生信息處理能力的最佳體現(xiàn)。教學(xué)中可以淺顯地告訴學(xué)生：讀懂你的信息資料，試著用你自己的話說出來，還可以談?wù)勀愕南敕ā?nbsp;這個環(huán)節(jié)比較難，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和示范。比如，學(xué)生說他查到了人們對牡丹、菊花等十種花的命名，如人們稱牡丹為花中之王，稱蘭花為花中仙子，稱……這時候老師可以引導(dǎo)：我特別想知道荷花被稱為什么？花中君子！老師追問：為什么荷花被稱為花中君子呢？從而引導(dǎo)學(xué)生從荷花的稱呼聯(lián)想到荷花的高貴品質(zhì)上來。 再比如壁虎一課，學(xué)生查到有關(guān)壁虎生理特點(diǎn)的資料。有一處：壁虎為什么緊緊地貼住墻壁？為什么不會掉下來？這個不是教學(xué)重點(diǎn)，但卻是大多數(shù)學(xué)生迷惑的問題。學(xué)生提出來了，就需要學(xué)生的信息資料來解答。這是壁虎身上有黏液的關(guān)系，有關(guān)資料對這個問題的描述，用了一些專業(yè)詞匯，念起來特別拗口，如果課堂上學(xué)生念出一大堆自己都不明白的專業(yè)詞匯來，其他學(xué)生就會更困惑了。我們可以引導(dǎo)學(xué)生，用你自己的話說說？那就是身體表面有一層黏液。常此以往，學(xué)生就會慢慢有意識地學(xué)會加工和表達(dá)自己的信息資料了。 （六）適時的評價 這個過程有兩個層面，一是學(xué)生之間討論交流并評價這節(jié)課上哪些信息信息資料用得好，從而加深學(xué)生對處理信息過程的認(rèn)識；二是教師對這節(jié)課運(yùn)用信息資料的過程做一個引導(dǎo)性的評價。說說哪些同學(xué)在哪些方面做的好，哪些方面是大家需要努力的方向。因?yàn)橛芯唧w的事例，學(xué)生理解起來更容易些。更好的方法是帶領(lǐng)學(xué)生重新回顧一便這一信息運(yùn)用過程，具體分析每一個環(huán)節(jié)最好的程度。這樣的學(xué)生的進(jìn)步會更快。
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