信息技術與課程整合有待優(yōu)化

"信息技術與課程整合"有待優(yōu)化

石獅市石光中學龔璇璇

[內容摘要]本文就近年來開展信息技術教育的經驗進行總結，從對信息技術課開設后的效果及其作用沒有得到真正發(fā)揮的原因進行剖析。首先是軟件要素：1、學校對信息技術課增設的真正目的沒有正確的認識，而導致信息技術課及教師的地位得不到進一步提升。2、學校對教育信息化工作沒有一個整體規(guī)劃，管理水平較差。再是提出幾點硬件建設的建議：必須以優(yōu)化、高效利用為原則，充分體現網絡的最突出特點和優(yōu)點。并充分考慮到資金不足的學校如何優(yōu)化建設。最后談到如何讓學生真正把信息技術的應用作為一種習慣，首先必須從信息技術教師教學改革上入手,再是與其它學科教師協(xié)調合作，進行學科間課程整合。

[關鍵詞] 信息技術 課程整合 教學改革 信息化

自信息技術世紀末大普及、大飛躍以來，人們所勾畫的信息社會、知識經濟初見端倪，教育領域要求全面開展信息技術課的呼聲也越來越高。為此，全國各地均投入了大量的資金用于此教學硬件條件的改善，投入之大，實為各學科之首。但是，一些軟件要素必須緊跟上去，信息技術教育的效果及真正作用，其中也包括與其它學科的整合才能快速地見成效。那么這些軟件要素是什么呢？

一、對信息技術課的作用和地位正確認識

1、信息技術課是學生新的學習方式的支撐。信息技術課不同于計算機專業(yè)課。計算機專業(yè)課是軟件說明書的教學，注重的是計算機專業(yè)知識深度的研究與進一步開發(fā)；而信息技術教育是教"信息的信息"而非信息。何為信息的信息？它實為信息的綜合處理的信息，它應涵及信息收集、信息處理、信息交流、信息創(chuàng)新等方面的知識和技能。這方面亦是信息科技課教學的核心，即：在傳授信息技術的過程中，應用現代教育技術培養(yǎng)受教育者獲取信息、處理信息、交流信息、創(chuàng)新信息的能力，并逐步在日常生活中應用信息工具的實踐，將這些能力內化為自身的思維方式和行為習慣，讓信息技術作為一種象橡皮擦那么好用的工具，從而形成影響人的一生的品質（即信息素質）。這也是其它學科與信息技術整合以提高教學質量的教學模式為學生欣然接受的一種支撐。

2、信息技術課的增設更是一種新的文化。它是教學藝術的發(fā)揮，它必然會引發(fā)教學觀念、教學設計、課堂結構、教學方法、教學藝術、學生參與等一系列的思考與探索。信息技術課與其它學科充分整合，教師的教學上利用多媒體教學，突出重點，突破難點，信息豐富而不繁鎖，讓學生開拈視野，激發(fā)學習興趣，有助于提高學生學習的興趣和創(chuàng)新能力。這種教學過程本身也是影響學生行為習慣的一個過程。

3、信息技術課的引進更是教學資源和教學環(huán)境的延伸。它所直接引起的是教學設計、課堂結構的改變，為適應這種變化，教學資源和教學環(huán)境勢必引起變化。豐富的教學資源和優(yōu)化的教學環(huán)境將方便教師學習、教師備課、教師的創(chuàng)新和制作CAI，必然更有利于各學科與信息技術的充分整合。當然，這種教學資源的豐富和教學環(huán)境的進一步優(yōu)化還需要一種良好的管理機制，這也是信息技術人員（不一定是教師）的份內工作。

由以上三點，大家應該明白信息技術課的增設，并不是僅僅提高學生的信息技術，而是整個現代化教育進程的先鋒，是當前教育改革的突破口，探索未來教育模式的先導。所以，學的對象不僅僅是學生，還應包括全體的教育工作者。所以信息技術課不應放在一般所謂的勞技副科地位，信息技術這門學科及其任課教師的地位應被提升到較重要的地位來。對這門課程的考核也不應只是技術上的解決能力的考核，而是是否更好地利用信息技術這個工具的能力的考核，這才更有利于各學科與信息技術的整合，促進整個教育現代化的進展。

二、對學校信息化工作的管理水平差

各學科與信息技術的充分整合就是一種教育的現代化手段。那么實現這個現代化教育的任務是不是只在于信息技術課教師身上�，F在很多學校的信息技術老師都在抱怨：我們象什么？象個消防員，那有險情就往那上，純粹一個打雜工、修理工、服務員，一到教學評比活動，課件制作、安裝找他，連多媒體教室不懂得用也找他，象個"全陪"，領導在校園信息化建設上還是找他。這就在于對信息技術教育的認識和管理上存在不足。筆者就以上現象提出幾點建議：

1、校長和教導主任必須對整個學校信息化工作的進程有個明確方向和規(guī)劃，并對其主要信息工作人員進行優(yōu)化管理、明確分工、協(xié)調合作，組成信息技術課教師隊伍的良好結構，提高對信息技術教育的認識和管理水平，所以也應接受不同程度的信息技術或信息文化的培訓。

2、要逐步對非計算機學科的教師進行輔助教學方面的培訓，設有計算機教室的學校要對本校教師進行全員培訓，使其掌握計算機輔助教學知識和技能。這不僅有利于各學科教師能夠獨立完成與信息技術整合的備課工作，使各學科與信息技術的整合成為一種日常備課工作，避免只在教學評比時才找個助手來應付了事；也減少信息技術教師的負擔，以使其有更多的時間考慮如何提高學生對信息技術的應用，如何為學生和全體教育工作者提供更豐富的教學資源和更優(yōu)化的教學環(huán)境，以帶動教育教學質量的全面提高。

3、要增設專職機房管理人員，并對其進行專業(yè)的培訓和提高，使之掌握機器維護和機房管理的基本技能，確保本校各項信息技術教育工作及整個校園信息化工作的正常進行。

4、對購買現成軟件具備的教學資源以及本校的課件、試卷等應進行分門別類地合理管理，并讓各科教師豐富資源庫提供操作簡單的介面和方便的途徑，因為每個信息庫的資源都是不斷發(fā)展、不斷豐富、不斷更新、不繼充實的過程，所以必要時可以增設一個專職的校園網絡管理人員。他的職責不僅是對整個校園網絡的建設和改進，還必須為各種資源庫進行高效管理，為全體師生提供良好的工作環(huán)境，真正體現網絡的方便。

5、目前，存在的問題是中小學信息技術教師人才缺乏，人才流失嚴重，待遇偏低，常視為非教學人員，不被重視，信息技術教師接受再培訓機會少，參加培訓的檔次低等等。目前，加強中小學信息技術教師資源的管理與開發(fā)已成當務之急，要積極采取有效的措施，提高計算機教師的地位和待遇，改善他們的工作、學習和生活條件。

解決了以上兩大問題，也讓我們清楚地認識了信息技術課的增設并非單純的一門灌輸技術知識的課程，而是在于培養(yǎng)學生的一種信息素養(yǎng)，也是一種習慣。要培養(yǎng)這種素養(yǎng)，我們就必須為其創(chuàng)造實踐動手的學習環(huán)境。就好比在美國學英語和在中國學英語的環(huán)境不同，在美國學英語就要容易得多，環(huán)境不僅能影響學生的學習方式，并將培養(yǎng)一種習慣，從而影響學生的學習效率。所以，就硬件環(huán)境建設提幾個簡陋的看法：

一、提供學生獲取信息的硬件環(huán)境設施，如可接入互聯(lián)網的開放式電子閱覽室。這將是一個涉及面廣闊，并能讓學生自由遨翔的空間，能滿足學生各種各樣的求知欲，甚至許許多多課堂上學不到的東西，而且高效。學生不只可以博覽群書，還讓他們有很多的討論空間（BBS），發(fā)散各種思維空間。甚至信息技術課本身的技術問題也很多可在互聯(lián)網上得到解決，更不用說在與其它各學科的整合過程中的信息收集和處理、交流的問題也輕易解決。一旦信息量大，思維得到各種形式的發(fā)散，整合能力自然而然得到提高，創(chuàng)新能力也因此而得到培養(yǎng)。當然，作為自制性較差的中學生年齡段，學校應做的限制工作還是應該做好的，所以用合適、高效的防火墻措施限制不適合中學生訪問的站點還是非常必要的。

二、資源豐富、操作方便的電子備課室。如科利華電子備系統(tǒng)，它既有古今中外對教學法的理論論述和常用教學法的介紹，又有課堂教學的結構和藝術的探討；既有有關各教學環(huán)節(jié)的方法與教學組織形式的采用的闡述，又有國內外最新教學法和各種教學手段包括現代教育技術運用的紹介。資料詳盡、內容豐富、理論深刻，涉及到各學科教改的方方面面，如果你看了這?quot;書"后，你一定會在教學改革的路上邁進一大步。如果有條件的學校還可以購買整套的校園網絡操作系統(tǒng)、校長辦公系統(tǒng)、電子備課系統(tǒng)，該軟件有利于整個校園現代化教育的實行。因為該校長辦公系統(tǒng)不僅有教師、學生檔案管理，自動排課等各種自動化辦公；還備有題庫及各科備課資源，還可以讓教師智能或手動組卷。校園網絡操作系統(tǒng)具備了學生發(fā)表各種言論的論壇，教師教學交流的空間，教師論文、課件上傳功能，還有校內電子郵件以方便教師、學生、家長間的交流，甚至讓家長實時查閱學生情況與學校進行網絡交流。如果資金不足的學校，其實一條專線接入互聯(lián)網，加上一臺NT服務器，以上的校內電子郵件、備課資源及課件數據庫的合理管理也能輕易實現，不過這必須增加一個專職網絡建設、管理人員。

三、硬件條件的投資應以優(yōu)化、高效的利用為原則，充分體現網絡的最突出特點：軟硬件資源共享。例如，學生機房的高效運作便是資源的充分利用。學生機房可以全天候開放，不僅不影響學生的正常上機排課，還可以為學生提供信息技術課或其它學科獲到信息，動手實踐的環(huán)境。它可以充分彌補電子閱覽室供不應求的現實情況。

四、可以增設收費校園網吧，資金也可以社會引進。但網吧的各種管理機制必須符合學校的職責。譬如收費、提供的服務、對學生時間安排等各種制度必須確保不影響學生正常學習的前提下進行運作，學校對其違反學校各種限制規(guī)定具有一定的處罰權利。這也是社會資金引進的第一步試驗。

當然信息技術課自身的整合及與其它學科的整合最關鍵的要素是教學改革，也是我前面所講到的教學觀念、教學設計、課堂結構、教學方法、教學藝術、學生參與等一系列的思考與探索。教學已經不是單純知識灌輸的過程，我們必須通過改變教學設計、優(yōu)化課堂結構，改進教學方法，充分發(fā)揮教學藝術，讓學生積極參與等措施，促進整個信息化教育改革的全面實施。筆者認為，各專家所談及?quot;任務驅動"的教學模式優(yōu)為可行，這種任務的布置必須充分考慮與其它學科的整合，所以各學科教師必須有一種合作精神；這種任務設計還要顧及學生思維的充分發(fā)揮，所以形式不能局限。就信息技術課教師的教學模式也不能以知識灌輸為主，必須以學生自已動手解決問題為主。比如，當學生忘了A的ASCII碼是多少時，你不能直接回答，可以讓學生通過多種途徑解決：一、當然查書是最直接的方法。但這只是激發(fā)學生學習的主動性而已；二、用BASIC語言編程肪常?? PRINT ASC（A） 語句屏幕顯示"A"的ASCII嗎，既方便又快捷。這就是一種處理問題技巧上的提高了，也是信息技術應用的一種體現。顯而易見，這種應用一旦成為習慣，對一個學生的學習幫助有多大？三、在互聯(lián)網上也可以查到相關資料，這種方法看似大海撈針，其實也是一種信息素養(yǎng)，一種習慣的驅使，所以也應給以鼓勵。另外，當學生在完成信息技術與其它學科整合的任務時，我們應注意其創(chuàng)作過程，適當給予指導。指導有二：一、指引其獲取信息的途徑，錄像、VCD或互聯(lián)網的網址，可以給予

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一定的提示。好比我們的學生在森林中迷失方向，又找不到樹樁辨別方向，我們可以適時地提供指南針，只要他們懂得運用就行啦。二、技術上的解決可以指引他們到互聯(lián)網上的教學空間或是網上交流等進行解決，這有利于他們應用信息技術解決問題習慣的養(yǎng)成。教學方法、教學設計等改革不拘一格，還望同仁們共同去探索。

不管是教師"任務"上的設計或是學生完成"任務"，學校都必須提供相應的教學資源和教學環(huán)境。所以，上面所論及的硬件及軟件建設要素正是這種教學模式很好地行動起來的前提，沒有這些軟、硬件的教學資源、環(huán)境及管理機制，任何一種理論上看似有效的教學模式都只能是空談。

[參考文獻]

陳至立在中小學信息技術教育會議上的報告 關于在中小學普及信息技術教育的通知

     

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