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信息技術(shù)課拋錨式教學法實踐
信息技術(shù)課"拋錨式"教學法實踐
[內(nèi)容摘要] 中小學信息技術(shù)課是一門嶄新的素質(zhì)教育課程，為了使信息技術(shù)課成為更加親切易學的實用課程，探索、嘗試并建立一種新型的教學模式是每一位信息技術(shù)課教師的職責。本文作者淺談了在"講究整體效益，"重情、重導(dǎo)、重實踐"三重并舉的教學模式"平臺下，將"拋錨式"教學法應(yīng)用于信息技術(shù)課中的心得。
[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 信息技術(shù)教育 教學模式 教學方法 拋錨式教學法
隨著教育改革的進一步深化，我校提出了"講究整體效益，"重情、重導(dǎo)、重實踐"三重并舉的教學模式"，基于"一體三重"的教學平臺，筆者將"拋錨式"教學法應(yīng)用于信息技術(shù)課中，并在過去的一段時間里進行教改實踐，取得了較好的成效。
（一） 對信息技術(shù)教育的再認識：
中小學信息技術(shù)教育是指在中小學普及以計算機及其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)為核心的電子信息技術(shù)的應(yīng)用教育簡稱。技術(shù)應(yīng)用是核心，技術(shù)離不開知識，倘若說知識屬于抽象的理論范疇，那么技術(shù)就屬于實踐的范疇，抽象的技術(shù)根本不存在，這就要求技術(shù)必須在真實的實踐環(huán)境中進行教育。使用技術(shù)的能力稱之為技能，技能只能在反復(fù)的練習中形成。由于信息技術(shù)教育是一種技術(shù)教育，其教學活動具有如下特點：
（1）教學活動的基本組織形式是以學生為中心，在實踐活動中或模擬實際實踐活動中合理組織教學。大綱規(guī)定學生上機時間不少于總學時的70%，學生在教學過程中多半是通過操作實踐將技術(shù)轉(zhuǎn)化為技能，但教師的組織、引導(dǎo)起關(guān)鍵作用。
（2）教學活動的本質(zhì)是深刻領(lǐng)會"任務(wù)驅(qū)動"的教學原則，中小學信息技術(shù)課程大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型"任務(wù)"為主。
信息技術(shù)教育最基本的教學方法是演示和練習。常用的教學模式是講述、指導(dǎo)等具體教學方法與示范練習的有機組合。為了使信息技術(shù)課成為更加親切易學的實用課程，探索、嘗試并建立一種新型的教學模式是每一位信息技術(shù)課教師的職責。設(shè)想在這樣教學模式中，能改善學生的注意力和學習態(tài)度，充分體現(xiàn)以學生為中心，教師根據(jù)各階段的教學目標，提出學習"任務(wù)"，并圍繞"任務(wù)"創(chuàng)設(shè)情境，確定問題，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新意識，最終達到教學目標，使學生具有更多的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，具有自我獲取知識與更新知識的能力。這樣，新型教學模式的確立，教學方法的選擇就十分重要了。筆者通過學習、實踐、比較，確定合理地運用"拋錨式"教學法來提高信息技術(shù)課的課堂整體效益。
（二） 對"拋錨式"教學法的認識：
這種教學法要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題（即"任務(wù)"）被形象地比喻為"拋錨"，一旦這一"任務(wù)"被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了。
拋錨式教學由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：
（1）創(chuàng)設(shè)情境--使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。 （2）確定問題--選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是"錨"，這一環(huán)節(jié)的作用就是"拋錨"。 （3）自主學習--教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，注意發(fā)展學生的"自主學習"能力。 （4）協(xié)作學習--討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。 （5）效果評價--學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。
拋錨式教學法以問題為前提在現(xiàn)實中去感受去體驗，獲取直接經(jīng)驗的特點與信息技術(shù)課程以"任務(wù)驅(qū)動"為原則，在現(xiàn)實中組織實踐學習活動的本質(zhì)相一致，因此可以在信息技術(shù)課中嘗試"拋錨式"教學法。
（三）"拋錨式"教學在信息技術(shù)課的實踐。
課例1：課型：PASCAL程序設(shè)計（必修課） 課題--《循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的應(yīng)用》 試驗班：高一學生56人 場所：486機房 教學工具：56臺機，每臺機均裝有Turbo Pascal 7.0，Novell 3.x，白板 教學內(nèi)容：要求學生建立數(shù)學模型，確定題目的算法，并編寫出程序，上機調(diào)試、運行。 題目：求兩個正整數(shù)a,b的最大公約數(shù)。
首先，讓14組學生展開討論，找出求兩數(shù)最大公約數(shù)的方法，提示學生用"輾轉(zhuǎn)相除法"求最大公約數(shù)（問題確定）。
教師舉例，求35和21的最大公約數(shù)。
過程模擬如下：（創(chuàng)設(shè)情境） a←35，b←21，r←a mod b即r←14；由于r≠0，則a←b即a←21，b←r即b←14，r←a mod b即r←7；由于r≠0，則a←b即a←14，b←r即b←7， r←a mod b即r←0；由于r=0，則35和21的最大公約數(shù)為b(此時b=7)。
引導(dǎo)學生從過程模型中，歸納出"輾轉(zhuǎn)相除法"的算法。
算法描述： （1）求a/b的余數(shù)r； （2）若r=0,則b為最大公約數(shù)，算法結(jié)束；若r≠0,執(zhí)行第（3）步； （3）將b值放a中，r值放b中；
自主學習：要求學生書寫程序，上機調(diào)試，運行。提醒學生利用循環(huán)語句（while循環(huán)或repeat_until循環(huán)）來實現(xiàn)算法。
協(xié)作學習：全班56人分為14組討論、交流、調(diào)試修正。 效果評價：以下是學生寫出的四種正確程序段：
方法一：
read(a,b); r:=a mod b; while r<>0 do begin a:=b; b:=r; r:=a mod b; end; write(b:5);
方法二：
read(a,b); r:=a mod b; if r<>0 then begin repeat a:=b; b:=r; r:=a mod b; until r=0; write(b:5); end else write(b:5);
方法三：
read(a,b); repeat r:=a mod b; a:=b; b:=r; until r=0; write(a:5);
方法四：
read(a,b); r:=b;b:=a;{初始設(shè)置} repeat a:=b; b:=r; r:=a mod b; until r=0; write(b:5);
教師小結(jié)：在自主學習和協(xié)作學習的過程中大部分同學選擇了方法一或方法二，這兩種方法是根據(jù)算法描述步驟一步步加以組織實現(xiàn)的，其中方法一運用了當型循環(huán)（while語句），使整個程序段語句簡明、結(jié)構(gòu)簡單，相比之下方法二就顯得語句冗長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可見算法與語句的運用存在一定差別，學生在學習過程中要注意很好地組織語句，編寫程序?qū)崿F(xiàn)算法。只有少部分學生使用方法三或方法四，這兩種方法皆運用了算法的思想，也都采用了直到型循環(huán)（repeat_until語句），但其中方法三對算法作了些變異、修正以適合所選用的語句需要，針對該程序段，當r=0時的除數(shù)（b）已賦到a中，而此時b為0，導(dǎo)致最后輸出的最大公約數(shù)應(yīng)為a，容易使他人在閱讀理解該程序時產(chǎn)生誤差。而方法四根據(jù)語句的需要作了適當初始設(shè)置以實現(xiàn)算法的要求，象這樣所做的初始設(shè)置為實現(xiàn)算法作了很好的鋪墊，建議學生在經(jīng)后編程實踐中逐步掌握、靈活運用以豐富自已的編程經(jīng)驗。綜上所述，以上四種方法，最好的應(yīng)是方法一和方法四。
這是一堂學習程序設(shè)計語言的教學課，主要是通過動手書寫，上機調(diào)試、運行，培養(yǎng)學生針對具體問題，建立數(shù)學模型，確定算法，并利用PASCAL語言書寫程序解決實際問題的技能。由于程序設(shè)計的抽象性、單調(diào)性，倘若依然采用傳統(tǒng)的教學法：教師"講"，學生"聽"，則學生很容易成為被動的接受者、知識灌輸?shù)膶ο�，整堂課顯得枯燥乏味，學習氣氛低調(diào)，采用了"拋錨式"教學法，教師根據(jù)題目，舉例、模擬問題實現(xiàn)過程，提出具體的問題，并將這類問題作為"錨"（學習的中心內(nèi)容）用以激發(fā)學生的學習興趣和主動探索精神，并通過自主學習、協(xié)作學習、上機實踐進一步把對有關(guān)教學內(nèi)容的理解逐步引向深入。
課例2：課型：網(wǎng)頁制作（選修課）
課題--制作主題為"創(chuàng)造新世紀"的網(wǎng)站 試驗班：高一網(wǎng)頁制作選修班，30人 場所：多媒體586機房 教學工具：一臺教師機，30臺多媒體計算機且可以連上Internet 教學任務(wù)：通過Internet收集信息、素材，利用多媒體創(chuàng)作工具制作站點
本課題教學進程大體經(jīng)歷如下幾個階段：
·鼓勵學生圍繞這一教學任務(wù)，針對站點主題，擬定若干子題，確定站點名稱。例如最新科技、多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、天體、星云、航天技術(shù)、前沿軍事技術(shù)等（確定與主題密切相關(guān)的問題作為網(wǎng)站的中心內(nèi)容）。根據(jù)自身情況選擇合適的創(chuàng)作工具：Frontpage,Dreamweaver,Flash,Photoshop,Javascript。
·將30個學生分為6組，教師羅列出有關(guān)站點，包括與網(wǎng)站主題相關(guān)的科技站點、著名圖書館站點或涉及創(chuàng)作工具、創(chuàng)作技巧、媒體素材等的站點地址。 ·學生通過網(wǎng)絡(luò)從世界的任何角落獲取到有關(guān)主題的最新信息和資料或得到創(chuàng)作靈感、技術(shù)咨詢。 ·制作過程中，學生們在教師的組織和引導(dǎo)下共同就相關(guān)站點主題的媒體素材的選擇，創(chuàng)作工具的運用技巧、站點風格等展開討論，擺出各自的觀點，并對他人的站點分析、評論提出意見。 ·一段時間后，學生的網(wǎng)站制作技術(shù)、Internet操作普遍得到很大的提高，許多學生可以靈活且熟練地運用各種多媒體創(chuàng)作工具。學生們收集到了許多切合主題的文字、圖片、視頻資料，最后每個小組都交出了一個主題突出、風格獨特的網(wǎng)站，網(wǎng)站中也運用了許多新穎、活潑、生動的網(wǎng)頁制作技巧。
在這個課例中，由于多媒體計算機及Internet的引入，學生始終保持著極大的興趣和學習熱情，在沒有畏懼心理的環(huán)境下獲取信息，學習技能，在自主學習和協(xié)作學習中，既能很好的發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維又能使學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧為整個群體所共享，共同提高、共同進步。
從上述兩個課例中可以看出，"拋錨式"教學應(yīng)用于信息技術(shù)課中，課堂整體效益好，學生始終都處于主動探索、主動思考的認知主體位置，但又離不開教師事前所作的精心的教學設(shè)計和在協(xié)作學習和效果評價中畫龍點睛的引導(dǎo)，教師在整個教學過程中說的話明顯減少，但對學生的幫助卻很大，充分體現(xiàn)出教師指導(dǎo)作用與學生主體作用的結(jié)合。
中小學信息技術(shù)課是一門嶄新的素質(zhì)教育課程，教學模式和教學方法還未定論，以上只是筆者的一次教改嘗試，淺談了實踐中的一些心得，誠請各位老師不吝賜教。
[參考文獻] 何克抗 李克東主編 《信息技術(shù)與語文教學改革》北京師范大學出版社
[作者簡介] 黃品霞，女，1975年6月生，1998年7月畢業(yè)于福建師范大學計算機科學教育專業(yè)，同年8月分配到福建省福州八中擔任信息技術(shù)課教師，1999年9月評為中學教育二級職稱（計算機），工作三年多來，兢兢業(yè)業(yè)，至力于教育教學改革，積極探索、試踐信息技術(shù)課教學模式及教學方法的確立。
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