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建設(shè)教學(xué)資源 充分發(fā)揮校園網(wǎng)功能--淺議中學(xué)校園網(wǎng)的教學(xué)資源建設(shè)
建設(shè)教學(xué)資源 充分發(fā)揮校園網(wǎng)功能--淺議中學(xué)校園網(wǎng)的教學(xué)資源建設(shè)
[內(nèi)容摘要] 本文試從校園網(wǎng)的教學(xué)服務(wù)這一基本功能，闡述教學(xué)資源建設(shè)的必要性；從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及信息技術(shù)原理入手，論述廣大教師參與校園網(wǎng)教學(xué)資源建設(shè)的必要性和可行性，結(jié)合對教學(xué)資源的內(nèi)容與來源的分析，探討中學(xué)校園網(wǎng)教學(xué)資源建設(shè)的可行方法，供大家借鑒。
[關(guān)鍵詞] 教學(xué)資源、校園網(wǎng)、網(wǎng)頁
為了迎接世界信息技術(shù)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，中小學(xué)在大力普及信息技術(shù)教育的同時，不失時機地大力推進教育現(xiàn)代化進程，以信息化帶動教育現(xiàn)代化。許許多多的中小學(xué)已經(jīng)或正開始建設(shè)計算機教室和校園網(wǎng)，使中小學(xué)信息技術(shù)教育有了長足的發(fā)展。
一、從目前中學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的現(xiàn)狀來看，主要存在以下問題：
1．許多中學(xué)在硬件上千方百計地投入大量的資金，建設(shè)了目前較為先進網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，在軟件建設(shè)、人員培訓(xùn)與教育資源建設(shè)上卻花費很少，結(jié)果正如桑新民教授所形容的那樣，許多校園網(wǎng)是有網(wǎng)無車、有車沒有貨，更缺少駕駛員，網(wǎng)絡(luò)功能難于發(fā)揮，設(shè)備浪費和閑置，成為參觀的展品。
2．校園網(wǎng)雖然建成，但教師的觀念沒有及時轉(zhuǎn)變，不能充分體驗和感受到網(wǎng)絡(luò)對教育教學(xué)的深遠影響，加上缺乏教學(xué)資源與合適的應(yīng)用軟件，因此，就談不上進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和進行基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)；有的教師還只是通過校園網(wǎng)進入因特網(wǎng)，瀏覽網(wǎng)上新聞，收發(fā)電子郵件，甚至做些與教學(xué)無關(guān)的事。校園網(wǎng)僅實現(xiàn)通訊的功能，沒有實現(xiàn)其主要功能即教學(xué)功能。
3．艱難而又關(guān)鍵的教學(xué)資源建設(shè)常被片面地認為是計算機教師的工作，沒有得到廣大師生的參與，計算機教師既要教學(xué)和培訓(xùn)教師，又要維護網(wǎng)絡(luò)及開發(fā)軟件，有的還要參與課件的制作，因此，校園網(wǎng)站的建設(shè)大多都停留在制作學(xué)校新聞、學(xué)校介紹、相關(guān)制度等信息相對變化不大的靜態(tài)網(wǎng)頁上，根本談不上教學(xué)資源的建設(shè)。
二、校園網(wǎng)的功能決定建設(shè)教學(xué)資源的必要性
目前我國校園網(wǎng)建設(shè)尚屬初級階段，校園網(wǎng)作為普通中學(xué)一個信息服務(wù)系統(tǒng)，其基本功能有：教學(xué)、管理、通訊、教育信息資源等，教學(xué)功能無疑是校園網(wǎng)的核心與主體。通訊是實現(xiàn)各功能的手段，教育信息資源又包括教育管理資源和教學(xué)資源，教學(xué)資源則是實現(xiàn)教學(xué)功能的基礎(chǔ)�；谶@種網(wǎng)絡(luò)資源的檢索和查尋，使校園網(wǎng)能支持教師備課、課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)僅僅是信息化的形式，豐富的信息資源和方便的獲取方式才是信息化的內(nèi)容與實質(zhì)，因此，校園網(wǎng)發(fā)展的關(guān)鍵是教育信息資源的建設(shè)和發(fā)展，而教學(xué)資源的建設(shè)比校園網(wǎng)本身的建設(shè)更重要也更困難,它的建設(shè)必須發(fā)動廣大師生共同參與，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)的需要，搜集和整理學(xué)習(xí)資源，共同完成校園網(wǎng)教學(xué)資源的建設(shè)。
三、校園網(wǎng)教學(xué)資源建設(shè)的原理
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。"情境"、"協(xié)作"、"會話"和"意義建構(gòu)"是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。提倡在教師的指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師要成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進者。從這個意義上來理解校園網(wǎng)的教學(xué)資源建設(shè)，不僅要求教師要參與教學(xué)資源的建設(shè)，為學(xué)生知識意義的建構(gòu)提供必要的學(xué)習(xí)資料，還要求教師能通過教學(xué)資源建設(shè)，從以下幾方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：
1、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；
2、在教學(xué)資源建設(shè)中通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；
3、通過教學(xué)資源建設(shè)在可能的條件下體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考與討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。
因此，校園網(wǎng)是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探索的認知工具。它通過利用教學(xué)資源，為學(xué)生建立教學(xué)情境，使學(xué)生通過與教師、同學(xué)的協(xié)商討論，參與操作，發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，并通過意義建構(gòu)形成自己的知識結(jié)構(gòu)從而獲得知識、掌握知識。而校園網(wǎng)的教學(xué)資源內(nèi)容不能是教學(xué)資料的簡單集中與組合，要充分考慮到有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，應(yīng)該是真實的、不受教材限制的、多學(xué)科交叉的問題解決式的學(xué)習(xí)內(nèi)容；
選擇網(wǎng)頁作為教學(xué)資源的組織格式，首先是因為網(wǎng)頁制作軟件容易上手，教師如果會使用諸如Word等字處理軟件，要掌握象FrontPage網(wǎng)頁編輯軟件不是難事。其次，網(wǎng)頁上的信息是采用超文本格式，能集文字、圖像、聲音、動畫及視頻等多種媒體為一體，以超鏈接方式，將網(wǎng)頁組織成網(wǎng)絡(luò)狀的多維信息系統(tǒng)，具體很強的交互性，更能體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。具有用其它多媒體編著軟件制作的課件所沒有的特點，如易在網(wǎng)絡(luò)上傳輸運行、易于共享、操作靈活易用、開放性強、可再修改和二次開發(fā)等。還能通過鏈接方式，將因特網(wǎng)上的相關(guān)信息資源或網(wǎng)址相對集中在教學(xué)資源的網(wǎng)頁中。其三，由于教師備課的資料一般采用Word字處理軟件編輯，其文檔可以被 FrontPage網(wǎng)頁編輯軟件直接采用，制作教學(xué)網(wǎng)頁與備課過程基本統(tǒng)一，避免重復(fù)工作，可以由備課組教師共同制作。這類資源不僅能用于課堂教學(xué)，還能通過因特網(wǎng)跨越時間與空間限制，用于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。既體現(xiàn)教師作為幫助者的引導(dǎo)作用，又讓學(xué)生進行個性化自主性學(xué)習(xí)，并可在師生之間和學(xué)生之間進行討論交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)資源建設(shè)的方法
我們可對教學(xué)資源的內(nèi)容及獲得的途徑進行分類分析，從中找出建設(shè)教學(xué)資源的可行方法。
1．在目前情況下，按照教學(xué)資源的用途，大致可以分為以下幾類：
①用于教師進行備課的優(yōu)秀教案、教學(xué)參考、練習(xí)、試題及及相關(guān)的輔導(dǎo)材料與輔助資料；
②用于制作教學(xué)課件的各種圖片圖像、音效、視頻、動畫片段等素材；
③用于課堂教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課件等；
④用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)以拓展知識面的學(xué)科知識博覽和第二課堂活動的科普知識。
2．在目前情況下，按教學(xué)資源獲得的方式，大致可分為以下幾類：
①由專門商業(yè)機構(gòu)進行開發(fā)的，作為商品進行銷售，學(xué)校通過購買獲得。這類產(chǎn)品很多，如K12教育資源庫就是一個較實用的優(yōu)秀資源庫。但也許多軟件公司開發(fā)的CAI軟件，靈活性差，在不適合教學(xué)的情況下，又不能被修改或再次開發(fā)，難于適應(yīng)課程整合所需要的資源型課件的要求，有的甚至違反教學(xué)規(guī)律。
②通過在學(xué)術(shù)會研討會或評比會等各類會議上的交流獲得，也有的是校際間和教師間的交往獲得的，這類資源多數(shù)是較為成功課件、課例、試題、教育教學(xué)經(jīng)驗與論文等，但比較零散，難成系列。
③從因特網(wǎng)上下載獲得，這類資源多為練習(xí)試題、教育教學(xué)經(jīng)驗與論文等，課件由于受到版權(quán)或容量過大的限制，經(jīng)常下載到的課件是功能不全的演示版或簡易版，零散不全。
④本校原有的教學(xué)資源，這類資源有的是在購買不到合適的CAI軟件，教師用多媒體編著軟件自行制作的用于課堂教學(xué)的課件，更多的是教師在長期教學(xué)過程中積累下來的試題、練習(xí)、教案等教學(xué)資料、教學(xué)心得及其他相關(guān)資料，經(jīng)過數(shù)字化，存入電腦，成為校園網(wǎng)的教學(xué)資源。
綜合以上的分析，我校采用多種途徑、多種方式、分步驟進行的方法，發(fā)動廣大教師參與，共同建設(shè)校園網(wǎng)教學(xué)資源。
針對制作資源型課件的素材及資源型課件，盡量去購買。隨著國家教育部統(tǒng)一組織、統(tǒng)籌規(guī)劃、聯(lián)合攻關(guān)加快各級各類基礎(chǔ)教育信息資源庫建設(shè)，今后這類資源會越來越豐富，如K12教育資源庫。買到后由計算機教師通過一定方法整合到校園網(wǎng)站中，另一途徑是在本校教師制作課件的過程中，收集大量的原始素材，經(jīng)過整理分類后，存入校園網(wǎng)站，作為課件素材，共享使用。
對課堂教學(xué)所需的課件等，如果能買到合適的，或者能從因特網(wǎng)上下載到的，先考慮購買或者下載，集中到校園網(wǎng)站上共享。在買不到或下載不到的合適課件時，才考慮到自行開發(fā)制作，但要求制作的課件必須能在網(wǎng)絡(luò)上運行，是基于教學(xué)資源的課件，并是開放的，能被教師進行修改或再次開發(fā)。
教學(xué)資源建設(shè)更多更主要的工作是教師在教學(xué)過程中去制作基于網(wǎng)頁的資源型教學(xué)課件。我們的做法是，先對教師進行網(wǎng)頁制作的培訓(xùn)，采用FrontPage網(wǎng)頁編輯軟件，由于教師已經(jīng)有使用Word字處理軟件的經(jīng)驗，很快能適應(yīng)該軟件的操作。通過制作教學(xué)網(wǎng)頁，來掌握網(wǎng)頁制作方法，內(nèi)容主要是自己教學(xué)中積累的教學(xué)資料。這些基于網(wǎng)頁的教學(xué)資料可在教師中交流共享。
其次，以年段備課組為單位，在前面制作的基于網(wǎng)頁的教學(xué)資料基礎(chǔ)上，結(jié)合對教材的具體章節(jié)的教學(xué)過程設(shè)計，為這章節(jié)或這節(jié)課制作基于網(wǎng)頁的教學(xué)資源型課件。該課件要能通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，以幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；能通過留言或討論組等網(wǎng)頁上的交互功能，組織學(xué)生開展討論與交流，進行協(xié)作學(xué)習(xí)；能通過鏈接方式，把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)頁的地址以及它們的主要內(nèi)容、特點等，收集、整理在該課件的網(wǎng)頁中，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時能快速獲取，減少盲目性，從而提高學(xué)習(xí)效率。
最后，教研組將每個年段備課組制作的這類教學(xué)資源，整理集中到校園網(wǎng)中，加于維護與更新。通過若干個循環(huán)的教學(xué)，后一個年段的教師對前一個年段教師制作的課件進行修改、補充與完善，逐步建成了這一學(xué)科的教學(xué)資源庫。
學(xué)校建立獎勵機制。教師的網(wǎng)頁制作培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的必學(xué)內(nèi)容，合格者發(fā)給證書，并給予表彰。對積極參與教學(xué)資源建設(shè)的教師，其工作量給予認定，教師制作的優(yōu)秀教學(xué)資源，學(xué)校加以宣傳推廣，并予以獎勵。
總之，教育資源的建設(shè)應(yīng)該得到更多的重視。其建設(shè)是一個長期的過程，而且要更多地依靠學(xué)校教師的參與。教育資源在支持教學(xué)方面的潛力是巨大的，但這種潛力往往要靠教師在實踐中自己去發(fā)掘，換句話說，就是進行教學(xué)應(yīng)用開發(fā)，并在教學(xué)應(yīng)用中不斷發(fā)展豐富、探索出新。
[參考文獻] 桑新民：《中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的意義、功能與效益初探》，網(wǎng)上下載，1999年1月祝智庭：《學(xué)校內(nèi)聯(lián)網(wǎng)的教育功能：概念化模型及其應(yīng)用》，網(wǎng)上下載，2000年11月李海北：《電腦課件與新型教學(xué)模式探索》，福建省基礎(chǔ)教育信息化交流研計會，2000年5月
[本人簡介] 1987年畢業(yè)于福建師大生物專業(yè)，94年因?qū)W校師學(xué)校缺少計算機教師而轉(zhuǎn)行從事計算機教學(xué)與管理工作，98年參加學(xué)校承擔(dān)的國家級課題《現(xiàn)代教育技術(shù)系統(tǒng)環(huán)境的研究》的科研工作，致力于在中學(xué)教學(xué)中推廣現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，取得顯著的效果，由本人開發(fā)的多個課件先后在國家、省、地獲獎，撰寫的論文也多次獲獎與發(fā)表。
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