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論網絡在研究性學習中的作用
論網絡在研究性學習中的作用
[摘 要]研究性學習和信息技術都是普通高中新增的必修課，網絡應用是信息技術教育的重要內容。本文闡述了網絡在研究性學習中五個方面的作用，即網絡可以提供大量有關研究性學習的信息，網絡可以為學生創(chuàng)設發(fā)現課題的情境，網絡可以為研究性學習提供大量的研究資源和人力資源，網絡為學生的合作學習以及師生的平等交流提供了廣闊的空間，網絡為研究性學習的評價和成果的展示提供強有力的平臺。
[關鍵字]研究性學習 網絡
為全面實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，教育部在2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中增設了研究性學習必修課，2001年4月教育部印發(fā)了《普通高中"研究性學習"實施指南（試行）》，要求各校從實際出發(fā)，積極開展研究性學習活動，在實踐中積極探索，創(chuàng)造性地組織、指導研究性學習的開展，豐富完善研究性學習的理論和實踐經驗。這說明研究性學習已成為普通高中課程與教學改革的重要內容，但傳統(tǒng)的教學模式和手段與研究性學習存在著較大的差異，很難適應開放的課題研究。
網絡的開放性能較好地解決傳統(tǒng)教學所無法解決的問題，為開展研究性學習提供了一個良好的環(huán)境。2000年10月，教育部召開了"全國中小學信息技術教育工作會議"，同時印發(fā)了《關于中小學普及信息技術教育的通知》、《關于在中小學實施"校校通"工程的通知》和《關于印發(fā)《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的通知》等三個文件，文件要求從2001年起，用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施"校校通"工程。 隨著信息技術教育在中小學的普及，學生的信息素養(yǎng)正在不斷提高，將信息技術作為學生學習的工具正越來越受到重視。在這種形勢下，許多學校建設了校園網，并在教育教學中發(fā)揮了巨大作用。本文就如何在研究性學習中應用網絡作探討。
一、網絡可以提供大量有關研究性學習的信息
要開好研究性學習這門新課程，教師必須充分認識在高中開展研究性學習的重要性和必要性，準確把握高中研究性學習的特點和目標，正確理解研究性學習的有關內容、實施過程以及評價要求，不斷提高自身的科學素養(yǎng)和專業(yè)水平，樹立正確的教學觀念。由于研究性學習涉及的教師面廣，并且其理論和實踐經驗都嚴重缺乏并且在不斷地發(fā)展和變化，這就增加了對教師進行研究性學習統(tǒng)一培訓的難度。
研究性學習改變了學生以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，要求學生在開放性的情境中主動探索研究、獲得親身體驗，從而提高解決實際問題的能力。這種學習方式對學生來說是生疏的，學生需要相關理論與方法的指導，需要參考和借鑒其他學校開展研究性學習的經驗，由于研究性學習的開放性和學生選題的自主性，采用傳統(tǒng)的班級授課方式對學生進行指導，其效果是不好的。
利用網絡可以將大量有關研究性學習的信息收集在一起，供教師和學生的個別化培訓和學習。這些信息包括：
1、研究性學習的政策性文獻和理論性文章。 2、各地開展研究性學習的經驗和體會。 3、在開展研究性學習的教學實踐過程中，學校和教師遇到的讓人困惑的問題，如：在目前社會環(huán)境和教育環(huán)境中，如何使研究性學習與傳統(tǒng)的課堂教學相銜接，達到取長補短、相得益彰的教學效果？在研究性學習環(huán)境中如何構建新型的師生關系？ 4、學生開展研究性學習的基礎性知識，如：如何發(fā)現問題？如何利用資源？如何檢索和整理資料？怎樣做好調查記錄、研究記錄、實驗記錄？如何撰寫研究報告？ 5、研究性學習相關網站的鏈接，使教師和學生能夠及時了解其他學校開展研究性學習的情況，并為跨校間的合作研究創(chuàng)造條件。如：上海第六十中學"研究性學習支持網"（http://www.no60school.com），上海學思信息技術有限公司"優(yōu)異研究院"（http://www.ue100.com），上海師大二附中黎明工作室（http://www.wutongju.net）。
二、網絡可以為學生創(chuàng)設發(fā)現課題的情境
研究性學習的課題，一般不宜由教師指定，學生在確定研究范圍或研究題目之前，教師可以為學生創(chuàng)設一定的問題情境，引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這種情境可以是組織參觀訪問、實地調查研究、社會實踐等，可以是邀請專家來校講座，也可以是展示一個案例、介紹某些背景等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍， 誘發(fā)探究動機。讓學生走出課堂、走出校門，在社會調查和實踐中發(fā)現課題，當然是重要的，但如果都是這么做，不僅會大大增加組織、管理和安全工作的難度，還會因為教學時間和調查實踐范圍等的限制而降低學習的效率。網絡可以為學生提供豐富的背景材料，專家講座的資料（并不是所有學校都具有聘請專家的條件），展示各種多媒體信息，還可以創(chuàng)設各種具有逼真效果的虛擬真實情境。學生通過瀏覽網絡上的信息，結合自己的知識能力和社會經驗，去發(fā)現問題，確定課題，針對性就比較強了。
三、網絡可以為研究性學習提供大量的研究資源和人力資源
研究性學習需要集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源。 在學習過程中，伴隨著情境性問題的產生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息，這些信息往往不可能預先準備，甚至對學習者來說會十分陌生。這就需要學習者通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關的信息。事實上，不是每個學校都在大型圖書館附近，不是每個學校都擁有大量工具書，不是每個學校都擁有大量的期刊報紙……，現實的物質實體世界由于在時間和空間上對資源分布的局限性，使得一定程度上滿足不了研究性學習對資源信息的需求。這意味著開展研究性學習，不僅需要尋求新的信息獲取手段，更需要尋求更為有效的信息獲取方法。研究性學習的學習內容因題而異、因人而異，不可預知、綜合開放，研究性學習需要更為個別化的學習輔導，需要更大的師生比，單位教師輔導學生數的上升，將增加教師的指導壓力，影響教師指導的質量。教師的力不從心還表現為：一是在輔導領域上的深度和廣度局限；二是單個教師進行輔導，對問題的分析和解釋容易單一，問題的多視角分析受到限制。這意味著除了將師生比限定在一個合適的尺度上，有效的輔導還需要更多教師之間的研討、交流與互助，形成合力。
由于因特網具有極其豐富的信息資源，正逐步成為我們知識、信息的重要來源。在研究性學習中，學生如果能積極上網圍繞研究主題主動收集和利用信息，將不僅有助于課題的研究，而且有助于學生迅速地篩選和獲信息、準確地鑒別信息的真?zhèn)�、�?chuàng)造性地加工和處理信息等信息素養(yǎng)的提高。但是網絡上的信息雜而亂，特別是針對某一特定問題的信息往往湮沒在海量的網絡信息中，并不十分適合學生使用。為此，學校最好能將因特網上的教育資源加以整合，同時鼓勵學生向學校網站推薦資料，使學生不僅是網上信息的獲取者，也是網上信息的提供者，還要重視為學生提供豐富的網上導航和相關網站的鏈接，這樣就可以提高學生上網查閱資料的效率。利用網絡還可以向學生提供指導老師的有關信息（包括專業(yè)特長、電子郵件等），指導老師即可是本校的老師，也可是外校的老師和校外的專家。在網上最好開設一個校外導師自愿者注冊的窗口，任何教師或熱心教育的人士，都可以在網絡平臺上說明自己適合指導的研究領域，并注冊成為學生研究性學習的導師。對學生來說，他們可以通過網絡自由選擇自己課題的導師。這在一定程度上解決了指導教師數量不足和知識結構不合理的問題。
四、網絡為學生的合作學習以及師生的平等交流提供了廣闊的空間
研究性學習的目的之一是學會分享與合作。在研究性學習過程中要努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究信息，尊重他人的想法，發(fā)展樂于合作的團隊精神。由于傳統(tǒng)的教學模式只能提供單一的教師與單一班級的學生之間的交流途徑，缺乏在不同教師與不同學生之間以及不同教師之間開展交流的機制。沒有一個教師能對這么廣泛的問題作全面的解答，也很難在同一時間、同一地點召集不同班級的學生進行集中解答，更不可能隨時隨地提出問題和交流討論，由于時間有限，也不可能對有關問題進行深入的討論和及時的交流。網絡能為師生的交流討論提供了一個理想的場所，使得參與信息交流的人員更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時。網上學習的合作與交流可以通過電子郵件、BBS和聊天室等方式進行，師生可以就自己課題研究的內容進行交流討論，學生可以將自己在確定研究課題過程中遇到的問題上傳到網絡的相應欄目請求幫助，也可以對其他同學的問題進行解答，或者與其他同學合作，共同解決某個問題。指導教師則可以通過網絡對學生進行及時的指導，其他教師可以對這些同學進行幫助，并且教師之間也可以通過網絡開展有關學術方面的探討。網上的合作與交流師生之間完全是平等的，從而有利于實現從以"教師為中心"的學習方式向以"學生為中心"的學習方式轉變。
五、網絡為研究性學習的評價和成果的展示提供強有力的平臺
研究性學習不僅重視學習結果的評價，而且重視過程的評價和在過程中評價，重視學生在學習過程中的自我評價和相互評價。這就要求學生在學習過程中，無論是研究的靈感還是情感的體驗，都要及時記錄下來，并能進行相互的交流，以便得到及時的反饋和評價。學生們將研究的觀點、進程、體會及活動記錄及時上傳到網絡的指定區(qū)域，是一種很好的辦法。學生的想法是否有意義，會接受多于現實的評判，老師和同學會對此提出自己的評價。對于各方面的評價，被評價者又有權利進行取舍，取舍又決定了課題的深入走向。這樣評價就可以較好地實現自我反思和激勵的作用。
研究性學習結果的形式雖然多種多樣，但基本上都可以制作成網頁，進行網絡展示。在網上發(fā)布研究性學習的成果，一方面可以滿足學生展示自己的研究成果并與人分享的愿望，另一方面可以對成果進行評價，評價是多渠道的，有指導教師的評價，也有學生自己的評價和學生相互的評價。在評價中，還可以網上進行"提問"和"答辯"。這種評價方法，實現了評價活動中的合作與交流，體現了評價的開放性和過程性。
在研究性學習中，雖然網絡絕對不能代替現實環(huán)境中的學習，但隨著學校網絡環(huán)境的不斷普及，師生網絡應用能力和水平的不斷提高，網絡技術的不斷進步，在研究性學習中網絡的作用將會越來越大。 參考文獻：
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[作者簡介]李海北，男，1964年1月出生，中學高級教師，邵武一中副校長，中國電化教育協會會員，福建省計算機教育研究會常務理事，福建省電化教育研究會常務理事。 [通訊地址]邵武第一中學 354000 [聯系電話]0599-6325990 6291395 [E--mail] swyzlhb@263.net
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