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實施分層 搞好銜接 力創(chuàng)特色——初一英語分層教學實驗特色（潤安公學）
實施分層 搞好銜接 力創(chuàng)特色——初一英語分層教學實驗特色（潤安公學） 3月20日 98年秋，我們共招收初一新生兩班60人，其中47人來自本校小學部，他們大多數(shù)已學完小學英語四冊，另外地13人是本學期才進校的新生，基本上未學過英語。學生在英語學科上的差異是明顯的，若在同一課堂學習相同的內(nèi)容，學過的會覺得索然無味，沒學的又難以跟上。因此，開學初在中學部的統(tǒng)一布置下，在班主任教師的大力支持下，于9月中旬，開始實施英語分層教學，即按英語學與未學，學多與學少分成A、B兩層次，各為30人。讓英語與數(shù)學同時開課。A層次從初中第一冊第九單元學起，并加快教學進度，計劃用三年時間學完四年制英語教材的內(nèi)容。到學生畢業(yè)時，使部分聽說讀寫有能力超過普通班級并超過大綱的要求。B層次按部頒計劃進行，學完三年制的全部內(nèi)容。這是我們的總體目標。 英語分層教學是在教學的各環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)、輔導、測試等）實行分層，在教學的每一個環(huán)節(jié)對每個同學在學習、訓練、檢測等方面提出不同的要求。在“面向全體學生、因材施教、分類指導、各有目標、各有所得、力創(chuàng)潤安特色，搞好中小學英語教學的銜接，力爭大面積提高教學質(zhì)量”的思想指導下，一個學期以來，我們主要在以下幾個方面做了些嘗試。 一、堅持聽說領(lǐng)先，讀寫跟隨上的原則 在任何語言中，聽都是第一位的。沒有聽就沒有說。聽是信息的輸入，有了足夠量的信息輸入才能有信息的輸出。教師的任務(wù)就是要通過大量語言信息輸入，使之內(nèi)化為學習者的一種能力。聽的能力包括聽得見、聽得懂、聽得準。聽是目的，也是手段，不聽，不會聽，談不到會說。新編初中英語教材強調(diào)語言的功能，重視聽說。聽什么呢？一是聽教師講；二是聽英語錄音帶；三是聽同學講。學習新語言項目總是先聞其聲再見其形。教師在課堂上努力營造英語氛圍，盡量用英語組織教學，課前，值日生做英語值日報告；有新生轉(zhuǎn)來時，讓其用英語自我介紹以訓練聽說。說依賴于聽，就還應(yīng)從模仿開始，先模仿老師，模仿錄音，然后同學間學說，最終達到脫口而說，自然流暢。 過了聽說這一關(guān)，讀寫就容易了，學生打開書，看到文字有一個“我會了”的感覺，稍加訓練，就會瑯瑯上口，再拼寫幾遍，“寫”的任務(wù)就完成了。 現(xiàn)在初一學生基本上能聽懂教師的課堂用語、簡單的日常用語、聽懂與課文內(nèi)容相當?shù)匿浺�，還經(jīng)常用英語打招呼，詢問情況。 二、以活動為主線，以交際為中心 我們?yōu)槭裁匆獙W英語？我想最直接的目的只有一個：為交際。用英語交流信息、交流思想，或是口頭的，或是書面的。而傳統(tǒng)的英語教學重語言結(jié)構(gòu)，輕其功能，重語法知識的分析，輕學生能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代英語教學不僅要教會學生這種語言而且還要教會他們?nèi)绾问褂谜Z言進行交際，尤其是口頭交際。口頭著陸能力怎樣培養(yǎng)呢？ 1、教師在課堂上提出的問題一般要有“信息差”，有了“信息差”學生才會有真實的信息反饋。例如：How are you? What'the weather like today?等。 2、對話教學一般都由二人或多人操練，待熟練之后，讓學生根據(jù)實際有創(chuàng)造性的表演，真正體現(xiàn)課堂交際化。 3、以活動促交際，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，少年兒童模仿能力強，好動、善表現(xiàn)，教師要抓住這一特點組織好活動，培養(yǎng)交際能力。一個動詞可以用動作表示，名詞、形容詞，包括一個句子若配以相應(yīng)的動作，就會使語言更加直觀、形象，學生樂學易記。如：Look!This is my friend Li Lei.He is twelve.He likes playing football.在活動中學生學到“活”的語言。 三、加大讀的份量，培養(yǎng)語感 中學英語教學大綱要求學生聽、說、讀、寫四會并舉，然而在強大的母語重重包圍之中，聽說英語的機會畢竟有限。尤其是學生走向社會之后，我想讀應(yīng)成為英語學習的主旋律。課本要讀，課堂練習也要讀。書面作業(yè)要求學生邊寫邊讀，鼓勵放聲朗讀。讀，可以增強語感，擴大知識面，了解英語國家的文化。為此，本學期我們還給學生訂了一套初中英語閱讀，學生十分感興趣，愛不釋手。今后還將補充其它新聞記者材料。中有當學生能用英語看懂淺易的文章，他們才會真正體味到學習的樂趣，領(lǐng)會到英語的美妙之處。 四、B班勤于輔導，A班精于指導 B班大多數(shù)是無基礎(chǔ)的新生，學習習慣較差，自覺性不高，但他們對英語有濃厚的興趣。為此，我們采用重點盯人戰(zhàn)術(shù)，并在班上進行對抗賽，調(diào)動大家的積極性。課堂上教師多一份耐心，多給一次機會，多一些鼓勵，課下再給予適當?shù)妮o導，點撥，學生的成績一般都會有提高，如牛娜麗、喬帥軍同學本學期以來學習上積極進取，成績從剛及格提高到良好以上。 A班初一第一學期已學到初一下冊第七單元，大多數(shù)學生基礎(chǔ)較好、熱情高、潛力大，但有一部分浮躁，缺乏自覺性。為此我們讓他們兩兩結(jié)成對子，互幫互學，在“實”字上下功夫，扎實、踏實。同時注重學法上指導。如在聽、讀中如何抓住關(guān)鍵詞、主題句，如何巧記單詞等。只要方法對頭，就會事業(yè)功倍。目前，李霆、杜孝楠等同學在英語學習上一直保持優(yōu)良成績，并開始從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”。 一學期的教學實踐證明在潤安公學實施英語分層不分班的教改實驗是對頭的，它有利于中小學英語教學的銜接，有利于教學質(zhì)量的提高，一個學期分層教學，已初見成效。從初一上合肥市期末考的成績可見一班：A班人均分89分，及格率100%，優(yōu)秀率80%，B班人均分79分，及格率90%，優(yōu)秀率56%。但如何根據(jù)學生實際，大面積提高教學質(zhì)量？如何進一步防止兩極分化？如何形成有效的管理方式？還有待于下大力氣去進一步探討。我們將克服困難，不斷學習，求真求實，為使英語教學真正成為學校特色多做貢獻。 一九九九年二月 潤安公學
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