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坦誠(chéng)相待 熱情鼓勵(lì)――淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作
坦誠(chéng)相待 熱情鼓勵(lì)――淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作 河南省洛陽(yáng)市第二十七中學(xué) 孫少輝 深化教育體制改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)教育界當(dāng)前所面臨的緊要任務(wù)，只有變面向極少數(shù)“優(yōu)等生”的應(yīng)試教育為“大眾化”的素質(zhì)教育，才能促進(jìn)全民族素質(zhì)的提高，而要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須努力做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。下面，筆者就結(jié)合自己近年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作談兩點(diǎn)看法，以企有引玉之效。 后進(jìn)生的種類及其特點(diǎn) 做為一個(gè)特殊群體，后進(jìn)生也是多種多樣的，根據(jù)其日常表現(xiàn)，大體上可分為以下四種類型： 1、品質(zhì)惡劣型：有極個(gè)別的學(xué)生，因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)過(guò)程中受到來(lái)自于社會(huì)、家庭環(huán)境中的一些不良影響，養(yǎng)成了強(qiáng)橫霸道、好逸惡勞等惡習(xí)，在校內(nèi)常常滋事生非、欺凌他人，且不服從老師管教。盡管此類學(xué)生在后進(jìn)生中所占比例很小，但卻是最難轉(zhuǎn)化、在學(xué)生當(dāng)中負(fù)作用最大的一個(gè)群體。 2、紀(jì)律松散型：這是后進(jìn)生中最大的一個(gè)群體，他們的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、空想象能力和動(dòng)手能力均比一般同學(xué)略強(qiáng)，但他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，意志力較為薄弱，因而往往還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，成為令老師們頭痛的“雙差生”。但是，上述這些并不代表他們的品質(zhì)惡劣，事實(shí)上，這類學(xué)生在道德品質(zhì)上和一般同學(xué)相比并沒(méi)有太大的差距。 學(xué)習(xí)后進(jìn)型：凡是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，均可以歸入這種類型。 根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，又可以把這類學(xué)生分為如下四種類型： （1）暫時(shí)困難型：這類學(xué)生各方面的能力均屬中等，學(xué)習(xí)上的困難主要是由非智力因素造成的，如：在課堂教學(xué)中意志力較差，不能和其他同學(xué)一起進(jìn)行積極的思維活動(dòng)；或是父母不和，家庭不夠穩(wěn)固，干擾了其正常的學(xué)習(xí)。 （2）能力不足型：這類學(xué)生在后進(jìn)生中所占比例很小，他們所表現(xiàn)出的特點(diǎn)是：語(yǔ)言表達(dá)能力、空間想象能力及邏輯思維能力都較低，但他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣一般較好，意志力較強(qiáng)，自我意識(shí)水平較高。 （3）動(dòng)力不足型：這類學(xué)生要占到后進(jìn)生的半數(shù)以上，其能力水平一般屬于中等或略微偏上，但學(xué)習(xí)動(dòng)力因素不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力均不如能力不足型的學(xué)生。 （4）整體困難型：此類學(xué)生在后進(jìn)生中所占比例最小，其特點(diǎn)主要為：思維能力、表達(dá)能力較弱，缺乏自信，求知欲、意志力不強(qiáng)，自我期望值低。 全面后進(jìn)型。 第一類后進(jìn)生如果得不到及時(shí)、有效的教育轉(zhuǎn)化，往往會(huì)轉(zhuǎn)化成全面后進(jìn)生，甚至?xí)敕缸锏纳顪Y，報(bào)憾終身。 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略 在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，如果策略運(yùn)用得法，能起到事半功倍的效果。根據(jù)多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，應(yīng)注意以下四點(diǎn)： 平等相待、一視同仁。 尊重是理解的前提，人與人之間的尊重應(yīng)是互相的，師生間也是如此。教師認(rèn)真?zhèn)湔n、積極輔導(dǎo)就是對(duì)學(xué)生的尊重。與普通學(xué)生相比，后進(jìn)生更渴望老師的理解、尊重。因此，教師在組織教學(xué)或是課下輔導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)膶?duì)后進(jìn)生多一些關(guān)注；在各種活動(dòng)中，要注意發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)并及時(shí)提出，給予熱情的鼓勵(lì)。這些做法，能在潛移默化中促進(jìn)師生之間的溝通，架起理解的橋梁，有助于推動(dòng)轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)行。 針對(duì)個(gè)性、對(duì)癥下藥。 心理學(xué)家們?cè)趥鹘y(tǒng)上把人按氣質(zhì)分為如下四種類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。不同氣質(zhì)類型的人行為特征有所不同，其特點(diǎn)如下表： 四種氣質(zhì)類型特點(diǎn)對(duì)比 對(duì)于不同氣質(zhì)類型的后進(jìn)生，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中應(yīng)采取不同的策略： （1）對(duì)于膽汁質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)采取和風(fēng)細(xì)雨式的教育方法，通過(guò)細(xì)致入微的說(shuō)理達(dá)到“以柔克剛”的目的，面對(duì)突如其來(lái)的意外事件，最好采取“冷處理”的辦法。 （2）對(duì)于多血質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)采用“剛?cè)嵯酀?jì)”的教育方式：一方面，對(duì)其組織紀(jì)律性提出嚴(yán)格要求，在他們自滿時(shí)，提出批評(píng)要有一定的刺激強(qiáng)度；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造條件給予他們展示才華的機(jī)會(huì)，通過(guò)活動(dòng)，在激發(fā)其多方面興趣的同時(shí)，努力培養(yǎng)其中心興趣。此外還需注意，在他們遇到挫折時(shí)要及時(shí)給予耐心的幫助。 （3）對(duì)于粘液質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)該有意識(shí)地鼓勵(lì)他們參加集體活動(dòng)，以激發(fā)其積極情緒，幫助他們樹(shù)立起向上的信心。 （4）對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主。教師要引導(dǎo)他們積極與他人交往，并適當(dāng)多給予他們一些稱贊、嘉獎(jiǎng)，鼓勵(lì)他們樹(shù)立起前進(jìn)的勇氣。 揚(yáng)抑結(jié)合、留有余地。 金無(wú)足赤，人無(wú)完人。留心觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生這一群體中的每一個(gè)成員，都有其閃光點(diǎn)，只不過(guò)這些閃光點(diǎn)往往被他們身上所表現(xiàn)出的一些不良習(xí)氣所掩蓋�？陀^、公正地審視后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)埋藏在他們身上的閃光點(diǎn)，在指明其缺點(diǎn)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)、改正陋習(xí)，是搞好轉(zhuǎn)化工作的重要一環(huán)。有些老師在教育過(guò)程中因?yàn)榉椒ú划?dāng)，常常在不自覺(jué)中扼殺了后進(jìn)生上進(jìn)的積極性，造成了他們破罐子破摔的結(jié)果。和一般學(xué)生相比，這類學(xué)生身上的缺點(diǎn)較多，犯錯(cuò)誤的機(jī)率更大，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)以合適的方式指出，實(shí)實(shí)在在、干脆利落地講清道理，但切忌急躁，決不能因此抹殺學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，將學(xué)生批評(píng)得一無(wú)是處，更不能揭陳年老帳，不留余地地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)誡、諷刺、挖苦、謾罵，因?yàn)橛行┖筮M(jìn)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)比較敏感，這樣做極易激發(fā)其逆反心理，使以后的轉(zhuǎn)化工作難以進(jìn)行。 師生合力、注重技巧。 教師和學(xué)生是兩個(gè)不同年齡段的群體，在教學(xué)活動(dòng)中所處的地位不同，思想上的差距也比較大，因而溝通起來(lái)有一定的難度，如果另辟蹊徑，以班級(jí)內(nèi)的一些同學(xué)作媒介，通過(guò)班干部或與后進(jìn)生交往較多的同學(xué)，將教師的想法間接地傳達(dá)給后進(jìn)生，并請(qǐng)他們協(xié)助開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作，可能會(huì)起到意想不到的效果。 還有些后進(jìn)生，雖然紀(jì)律性差，成績(jī)一般，但有文體特長(zhǎng)，且樂(lè)于助人，在同學(xué)們當(dāng)中有一定威信。老師如果肯定他們的能力，并結(jié)合他們的特點(diǎn)，積極為他們提供施展才華的舞臺(tái)，就能有效地激發(fā)他們的上進(jìn)心；此時(shí)，老師再適時(shí)地指出他們的缺點(diǎn)，并表達(dá)出自己對(duì)他們的期望，引導(dǎo)其積極改正錯(cuò)誤，常常能起到事半功倍的效果。 教學(xué)是一門藝術(shù)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作作為教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一門艱深的藝術(shù)，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷探索，不斷發(fā)展創(chuàng)新。只有大家齊心協(xié)力，才能搞好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，從根本上推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的開(kāi)展。 附：主要參考資料： 1、《心理學(xué)》206――210頁(yè) 韓永昌主編，東北師范大學(xué)出版社1996年9月。 2、《淺談物理教學(xué)中轉(zhuǎn)化差生的途徑》 作者：邱富朝，陜西師范大學(xué)出版社《中學(xué)物理教學(xué)參考》2000年第10期。 作者通訊地址：洛陽(yáng)市第二十七中學(xué) 郵編：471000 E-mail: ly27ssh@21cn.com
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