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在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

時間:2022-08-17 11:15:44 綜合教育論文 我要投稿
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在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

  在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 一部人類文明史,就是一部創(chuàng)造史。在初見端倪的知識經(jīng)濟時代,正如美國人拉瑪?shù)乃裕骸皠?chuàng)造性思維能力是最主要的競爭力,沒有創(chuàng)造性思維,勢必會在競爭中失敗!1999  年6月13日,xxx在全國教育工作會議上特別指出要培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新能力”,它是素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學生的這種創(chuàng)造性思維能力,我們在作文教學中做了一些嘗試,收益頗豐。

在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

  一、充分運用現(xiàn)代化的手段,創(chuàng)造作文情境,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

  直覺思維是發(fā)明創(chuàng)造的先導,而運用先進的教學手段可以創(chuàng)設(shè)作文教學的情境,增進作文教學的直觀性、趣味性。小學生注意力不穩(wěn)定、不持久,加上不善于觀察身邊的事物,且觀察往往籠統(tǒng),不精確,作文時無話不說,因而造成作文難的現(xiàn)象。而現(xiàn)代化的教學手段則能再現(xiàn)生活情景,比較持久地吸引學生,只要教師認真指導,學生的思維狀態(tài)就大不相同。如上《記一次袋鼠跳》作文指導課(蘇教版教材第6冊第7次作文要求:把最感趣的一次活動寫下來。)作文前先有目的,依順序攝錄了“袋鼠跳”的全過程。在作文指導課上我們引導學生看錄像,采用“定格”或“不定格”形式,先放“準備跳”再放“開始跳”,最后放“比賽結(jié)束”。所以比賽的過程學生一目了然,作文描寫言之有序。并且將“開始跳”定格,讓學生仔細觀察各自跳的樣子像什么?學生定睛細看,有的像活潑的袋鼠,有的躬著身子,像可愛的兔子,有的慢騰騰,像笨拙的狗熊……學生在老師具體引導下,一邊觀察,一邊描述,一邊想象,思維十分活躍。

  二、運用聯(lián)想和想象培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

  愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切!备腥藢⑾胂蟊茸魉季S的翅膀?梢哉f沒有想象,就沒有創(chuàng)新,沒有創(chuàng)造。

  大家都知道課文是學生寫作的范例,充分利用課文的優(yōu)勢,結(jié)合課文的內(nèi)容,讓學生進行改寫、讀寫、擴寫等想象作文,就是再造想象的訓練。小學語文教材上有許多篇目都適宜做這方面的訓練。比如《凡卡》這篇課文的結(jié)尾非常含蓄,給人留下了豐富的想象余地。閱讀后,我們要求學生充分發(fā)揮自已的想象寫一個實在的結(jié)尾。我們還利用這個“誘因”誘導學生去聯(lián)想,勾起沉淀的生活經(jīng)驗。讓學生講述一個關(guān)于“自已童年的故事”。每人都有童年,每個童年都有豐富而動人的故事。這樣做不僅使學生開闊了視野,把課本知識轉(zhuǎn)化成能力,而且在情感上也得到熏陶。

  三、倡導批判精神,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

  批判性是創(chuàng)造性思維的特征之一。創(chuàng)造性思維的生命力在于懷疑和批判。沒有懷疑和批判就不會有創(chuàng)造。創(chuàng)造型人才就是有懷疑和批判精神、開拓和創(chuàng)新精神的人才。在作文教學中,學生表現(xiàn)出來的往往是多向思維,這種思維苗頭,雖然稚嫩,卻頗具生命力,不可輕易否認與扼殺,對于其中蘊含的懷疑批判精神應(yīng)予以倡導。所以每接新班時,就教給學生講評,先學別人作文的優(yōu)點,再用批判的眼光互相指出作文中的缺點,提出改進意見。教師評出優(yōu)秀習作讓學生評賞,與自已的作文比較。對帶有共性錯誤提出來讓大家分析、比較,總結(jié)出教訓,擬定修改方案。然后,重點指導學生獨立分析自已的作文,綜合同學、老師意見,學習運用人家作文優(yōu)點,改出高質(zhì)量的作文。當然,在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維也不能忽視學生能力形成和發(fā)展的階段性、層次性,離開了學生所必備的基礎(chǔ)知識和基本能力,包括一般綜合能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是無本之木。我們必須從每節(jié)課、每個環(huán)節(jié)實實在在抓  好,在學生的素質(zhì)能力方面下功夫,以逐步接近和實現(xiàn)創(chuàng)新教育的理想目標。

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