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全面提高課堂教學效率 構建語文教學新的模式
內(nèi)容提要： “協(xié)同教學”是一種融教學論、教學法、教材改革為一體的教學實驗課題,運用協(xié)同理論,提高教學系統(tǒng)的自組織能力，協(xié)調(diào)好教學系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關系，建立起語文教學系統(tǒng)自我調(diào)控的機制，使語文教學系統(tǒng)形成新的有序的整體結構，發(fā)揮最佳的整體功能，從而促 使人的身心協(xié)同發(fā)展，提高人的素質(zhì)的新教學模式。這篇論文包括以下五個部分：一“協(xié)同教學”指導思想：①以馬列主義認識論為依據(jù)②以鄧小平教育思想為指導；③以協(xié)同理論作為一般科學方法論，吸收“信息論”、“系統(tǒng)論”、“導學論”的合理因素；二“協(xié)同教學的理論依據(jù)：①根據(jù)二十世紀七十年代德國著名理論物理學家赫爾曼.哈肯在從事激光理論研究中， 提出來的“協(xié)同理論”；②根據(jù)《九年義務教育中學語文教學大綱》；③根據(jù)葉圣陶、錢夢龍等現(xiàn)代著名教育家的現(xiàn)代教學理論；④根據(jù)自然科學“信息”理論的啟示；三“協(xié)同教學”的教學原則；①目標認同原則；②協(xié)調(diào)同步互補原則；③自主構建原則④思維主動開放原則；四“協(xié)同教學”的教學過程：①判定目標；②學生自學；③學生討論④教師引導⑤綜合練習：五“協(xié)同教學的基本課型：①學習方法課；②自學課③啟發(fā)課④復習課⑤作業(yè)課⑥練習課⑦自改課。 張志公先生指出：“多年來，語文教學效率是不能令人滿意的……這種現(xiàn)象，不應當再繼續(xù)下去了�！眳问缦嫦壬舱f過：“中小學語文教學效率很低，問題很多，可以說是一個老大難問題。”改革開放二十年來，其間，盡管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成績。但時至今日，語文教學的少、差、費仍是一個令人頭痛的問題。原因在哪里呢？ ①教與學目標不明確、不具體。老師有了教學大綱，有了教學參與書，但有些老師在具體實施教學的過程中，還是出現(xiàn)了目標性不強，盲目性較大，教學計劃性弱，隨意性較大的情況。學生也是被老師牽著鼻子轉，只知完全聽從老師的教授，沒有明確學習目標，沒有自主意識。 ②教法與學法陳舊。這些年來我們中學語文教學取得了很大的成績，不過，教法陳舊，不知變通，搞“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”的老師也大有人在，教師在教學中缺乏主導意識；我們的學生在學習中雖然刻苦認真，由于學習方法不對頭，成績也不理想，再加上有些老師在教學過程中不注重向學生授“漁”，使學生的自讀能力非常差，因而學生也不知該怎樣去讀、去記、去背、去練等等。 ③教師唱獨角戲，一人表演：一塊黑板一只筆，一張嘴巴講到底，即使教師講得天花亂墜，學生還是昏昏欲睡，學生學習被動，對語文學得不感興趣。 所以大力改革語文課堂教學，提高語文教學課堂效率是我們面臨一個重要任務。近幾年來，徹底放棄了多年來“以老師講析為主的教學基本模式”，把學生“自讀”能力的培養(yǎng)作為一切教學活動的軸心和立足點，初步確定了“協(xié)同教學”這種模式。 一、“協(xié)同教學”的指導思想和理論依據(jù) １、“協(xié)同教學”是以馬列主義認識論為依據(jù)，以鄧小平教育思想為指導，以協(xié)同理論作為一般科學方法論，吸收“信息論”、“系統(tǒng)論”、“導學論”的合理因素，優(yōu)化課堂教學內(nèi)部的結構，協(xié)同好教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學目標之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關系，促進協(xié)調(diào)、同步、合作和互補，增強自我組織能力，產(chǎn)生協(xié)同效應，建立縱橫相通的知識網(wǎng)絡，形成組織相互滲透，能力綜合發(fā)展的新教學模式。 ２、 “協(xié)同教學”理論依據(jù)：①“協(xié)同論”是二十世紀七十年代德國著名理論物理學家赫爾曼. 哈肯在從事激光理論研究中提出來的。他認為大自然是由許多系統(tǒng)組織起來的統(tǒng)一體，這許多系統(tǒng)就是子系統(tǒng)，統(tǒng)一體就是大系統(tǒng)。在某個系統(tǒng)中許多子系統(tǒng)既相互作用，又相互制約，它們不斷地依存和協(xié)調(diào)的狀態(tài)中發(fā)展變化，以在新的條件下形成新的平衡結構。而由舊的結構轉變成新的結構，則有一定的規(guī)律，研究本規(guī)律的科學就是協(xié)同論。協(xié)同論原本講的是自然科學中的現(xiàn)象，但在社會科學研究中同樣可以利用。在語文教學中我們可以利用這種原理溝通語文教學的內(nèi)在聯(lián)系，將教與學所包含的內(nèi)容，融會貫通，互相滲透，使其發(fā)生協(xié)調(diào)、同步、互補的效率，來提高語文教學效率。②《九年義務教育中學語文教學大綱》指?quot;要貫徹啟發(fā)式的原則， 運用恰當?shù)慕虒W方法,調(diào)動學生學習語文的主動性和積極性,引導他們動手、動口、動腦,培養(yǎng)自學能力和自學習慣，提高學生語文素質(zhì)而創(chuàng)立的。③現(xiàn)代教學論的指導：(1)葉圣陶先生教導我們：“教材無非是個例子”，“教是為了不需要教”。從語文教材的工具性和語文教學的目的性出發(fā)，“協(xié)同教學”設計就是讓學生學會一套閱讀文章的方法，來達到學生的自能讀書，不需要教的境界。(2)“協(xié)同教學”是根據(jù)錢夢龍先生的“三主”， “教為主導，學為主體，練為主線”的教學思想設計的，“協(xié)同教學”模式中每一環(huán)節(jié)從大體上做到了以學生為主體，老師為主導，訓練為主線，來減少學生閱讀中的盲目性、隨意性。 ④自然科學“信息”理論的啟示：信息論告訴我們，任何感知實踐活動都是信息的吸收和輸出，它們和信息的反饋構成了一個完整的信息循環(huán)系統(tǒng)。在“協(xié)同教學”五環(huán)節(jié)中，第一環(huán)節(jié)“制定目標”是建立信息階段，第二環(huán)節(jié)“學生自學”，第三環(huán)節(jié)“學生討論”和第四環(huán)節(jié)“教師引導”是處理信息階段，第五環(huán)節(jié)“綜合練習”是反饋信息階段。 二、“協(xié)同教學”的教學原則 １、目標認同原則：課堂教學是有目的有計劃有組織有指導的活動。它有明確的教學目標，從協(xié)同學的觀戰(zhàn)來看，教學目標是教學系統(tǒng)自組織水平的標志，它對師生的教學活動起定向、維持、強化、激勵和調(diào)控的作用。沒有目標或者目標不明確、不完整，教學就會處于無序混亂狀態(tài)。 ２、協(xié)調(diào)同步互補原則：協(xié)調(diào)是師生依據(jù)教學目標，教育科學理論和自己的實踐經(jīng)驗，統(tǒng)一目標、統(tǒng)一認識、統(tǒng)一行動的過程。協(xié)調(diào)關系的過程產(chǎn)生同步、互補效應。同步是教學系統(tǒng)各要素運動變化在時序上的一致�；パa是教學系統(tǒng)內(nèi)部各要素間相互補充相互促進的關系。 ３、自主構建原則：教學過程是一個自組織過程，學生的發(fā)展也是一個自組織過程。內(nèi)部動力是自組織的根本動力，但是其它組織的作用即外因的作用也是不可忽視的，但外因要通過內(nèi)因才能起作用。人是教學過程的主體。學生發(fā)展的過程，教學過程和學生素質(zhì)的自組織過程都是主體自我構建過程。離開主體的自我構建，自組織是不可能實現(xiàn)的，自我構建的過程。也是主體與客體（環(huán)境）相互作用的過程。 ４、思維主動開放原則：教學系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，作為教學系統(tǒng)主體的教師與學生也是一個開放系統(tǒng)。教學系統(tǒng)的開放，主要是同環(huán)境進行信息交換。人是教學系統(tǒng)的主體。因此，開放主要是指教師和學生思維的開放。沒有開放的思維，人與外界沒有信息交流，心理系統(tǒng)的發(fā)展是不可能的。人有被迫開放、被動接受外界信息的一面，但人是有主觀能力性的，主動開放是能動性的表現(xiàn)。思維的能動性表現(xiàn)為選擇開放的內(nèi)容，決定開放的程度。因此，思維的主動開放性決定著整個心理系統(tǒng)進化的水平。 三、“協(xié)同教學”模式的構成及操作要點 “協(xié)同教學”是一種融教學論、教學法、 教材改革為一體的教學實驗課題，運用協(xié)同理論，提高教學系統(tǒng)的自組織能力，協(xié)調(diào)好教學系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關系，建立起語文教學系統(tǒng)自我調(diào)控的機制，使語文教學系統(tǒng)形成新的有序的整體結構，發(fā)揮最佳的整體功能，從而促使人的身心協(xié)同發(fā)展，提高人的素質(zhì)，這就是協(xié)同教學。其教學過程： １、制定目標：只有明確的訓練目標，才能在教學中盡量減少教與學的盲目性和隨意性，那種心血潮即興發(fā)揮，興之所致離題萬里語文教學不利于提高課堂教學效率。語文教學目標也有其嚴格的體系，從縱向看有四個層次：《大綱》意識──總目標；年級要求──階段目標；單元要求──單元目標；課文要求──達成目標。這四層目標之間的關系是：達成目標在課堂中務必落實，緊扣單元目標，體現(xiàn)階段目標，關聯(lián)總目標。在制定課堂教學目標時，必須雙向往復，自上而下，全局在胸；由上而下，步步緊扣，這樣就可避免教與學的盲目性和隨意性。 ２、學生自學：包括課前預習和課上自學。學生在教師的指導下，根據(jù)學習目標，按照教材的邏輯程序，運用科學的思維方法，獨立地分析、理解教材，并按從低到高的順序，對學習目標層次（認識、領會、應用、分析、綜合、評價）作出具體反應，是學生自覺積極地獲取新知識、新技能的認知過程。自學的方法是：“四遍自讀法”。第一遍：初讀全文，粗知大略，圈注字詞；第二遍：朗讀文章，理清思路，劃分層次；第三遍：把握要點，推敲大意，概括中心；第四遍：分析寫法，提出問題，準備研討。其中前三遍可在課前預習時做好，后一遍在課堂上解決。 ３、學生討論：討論是初步解決問題的方法。為了便于討論，提高討論的效果，可以事先把學生的座位搭配好，把思維敏捷，學習成績好的優(yōu)等生分散開，就近四人編成一組。在分組討論中，教師巡視各組并參與他們的討論。適當啟發(fā)、點撥、反問、引導。幫助他們解決問題。對小組討論還不能解決的教材中的重點、難點問題，可以再組織全班討論。全班討論，教師因勢利導，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結論，從而培養(yǎng)學生分析總結和解決問題的能力。 ４、教師引導：經(jīng)過討論，有的問題解決了，但仍有不少問題尚未解決，或理解不夠深透。這時，學生便把希望寄托于老師�！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，”教師重點講解的時機成熟了。為此，考教師引導要力求生動有趣、言簡意賅、擲地有聲、富有啟發(fā)性。教師引導重點應放在“三點”、“一線”上。所謂“三點”是指新舊知識的結合點，新知識的關鍵點（即教材的重點、難點），理論和實際的聯(lián)系點，所謂“一線”指前后各課之間、各單元之間和各階段之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時教師引導要抓住學生的興奮點，即指由學生提出、為學生普遍關注且同教材緊密聯(lián)系的問題。 ５、綜合練習：完成作業(yè)是學生加深對所學知識的理解，逐步達到牢固掌握，以及對知識的進一步理解，都要在一定的練習之后才能達到。教師在處理作業(yè)時要做到三個字“少”、“精”、“活”：①作業(yè)要“少”，實質(zhì)上是反對那種既加重學生負擔，又達不到預期效果的盲目多練。也就是作業(yè)量適當。②作業(yè)要“精”，也就是說布置作業(yè)不光要注意量，更要注意質(zhì)，要精心挑選，合理編排。③作業(yè)要“活”，是指練習形式要多樣化，所涉及的知識每一次都在新的聯(lián)系中再現(xiàn)，就能使學生每做一道題都有新的發(fā)展。同時要考慮學生之間的差異，不搞“一刀切”，有必做題，選做題，有不同難度分層次的練習題，通過完成作業(yè)，使各類學生都得到發(fā)展。 四、“協(xié)同教學”的基本課型 １、學習方法課：很多學生學習不得法,效率很低，這是中學生課業(yè)負擔重的原因之一，因此有必要設專課指導學生學會科學地學習。學習方法可以教師教一些，學生在教師指導下，根據(jù)自己情況總結一些。內(nèi)容包括：學習常規(guī)、學習不同學科的方法，心理學的基本知識，邏輯學，哲學知識等。 ２、自學課：①教師向學生布置自學提綱并進行自學前指導談話。②學生緊扣提綱進行自學，并將自學成果寫在筆記本上。③做一些參考練習題以檢查學生自學成果和加深對教材的理解。 ３、啟發(fā)課：①教師突出重點，簡明扼要地向學生講解本冊、本單元教材的知識體系或一篇課文的學習重點和難點，為學生理解難點提供必要的基礎。②教師圍繞重點，講解難點，引導學生從知識本身的內(nèi)在聯(lián)系中去觀察分析和解決問題。③教師講完一個問題，要鼓勵學生提問，造成學生敢于發(fā)表不同見解的空氣。④教師要總結一些有規(guī)律性的知識。 ４、復習課：①教師布置復習提綱并進行指導談話，復習提綱比自學提綱更簡明扼要，抓住要領，突出主要問題。②學生按教師布置的復習提綱，反復思考仍未解決的問題，達到完全理解的目標。③教師請1─3個學生當著全班同學宣講他們的復習筆記，然后進行評論，提出優(yōu)缺點，以加深學生對單元教材主要問題的理解。 ５、作業(yè)課：①教師布置作業(yè)和指導講話。作業(yè)要圍繞教學目標選一些有代表性的練習題，要收到舉一反三、觸類旁通的效果。②學生獨立完成作業(yè)，教師巡回進行指導。③教師小結在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題。 ６、綜習課（單元測試）：學生在教師的指導下，通過復習和練習，進行獨立思考，使所掌握的知識進一步系統(tǒng)化、概念化，所學的技能進一步綜合化、熟練化，并同時提高自學能力，發(fā)展智力。 ７、自改課：①教師上課前抽調(diào)一部分學生的作業(yè)（閱讀練習和作文）看，從中發(fā)現(xiàn)一些問題；②教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，寫出自改課的目的，并進行指導講話；③學生根據(jù)教師的提示自改作業(yè)；④教師請1─2位同學當著全班同學總結自己改作業(yè)中的情況。⑤師生共同評論，教師總結。 參考書目： ①查有梁的《控制論、信息論、系統(tǒng)論與教育科學》,四川省社會科學院出版社,1986年4月。 ②鄭和鈞的《協(xié)同教學原則》、 《湖南教育》,1993年11月。 ③鐘以俊編著的《中外實用教學方法手冊》, 廣西教育出版社,1990年10月。 ④殷顯耀等主編的《新教學方法》，吉林科技出版社，1995年11月。 ⑤《九年義務教育,中學語文教學大綱》
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