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對小學英語教學的一些探索與思考
對小學英語教學的一些探索與思考 一、小學英語教學現(xiàn)狀淺析 一本《大學英語教學教程》一統(tǒng)天下的時代結束了， 復旦、清華、外研三家出版社分別以《21世紀大學英語》、《新英語教程》、《新編大學英語》獲得了人們的關注，頗有幾分“三足鼎立”的架勢。 其中外研社更以“斥千萬巨資承擔2800位教師的研修費用”作為推廣新教材的切入點。 步入英語教學春天的又何止是高等學府，2000年11月中旬 31 個省市、地區(qū)的代表云集美麗的珠海召開“首屆全國小學英語優(yōu)質(zhì)課競賽”。緊隨其后的是上海市牛津英語優(yōu)質(zhì)課評比等等，學生的英語競賽也搞得如火如荼。 英語教學的三個階段是１.基礎知識獲得階段２.基本技能獲得階段３.形成交際能力。獲得階段通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎。交際性原則目的就在于培養(yǎng)學生的初步的交際能力。交際法從七十年代末開始傳入我國，到九十年代已被普遍提倡和使用。交際法是以學生為中心，使之積極地參與各種交際活動，從中培養(yǎng)他們的交際能力的英語教學法。交際能力指能與他人自由交流的能力，其中有兩個方面的內(nèi)容：１To understand what others wish to communicate in the broadest sense.即從最廣的意義上能理解他人欲表達的思想。２.To be able to convey to others what they themselves wish to share.即能向他人表達自己的思想。 許多教師摒棄了以灌輸語法知識為軸心的傳統(tǒng)教學體系而采用側重實際交際能力、能使學生在實際語境中學習英語的體系。老師們注重在課堂教學中對學生學習興趣的激勵與培養(yǎng)。課堂學習氣氛輕松、愉快。教學中也注重情境的創(chuàng)設，教學目標明確，符合學生的特點，注重學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。在技能訓練中語言話題的涉及面廣，教學活動接近生活情景。在課堂管理中注重師生關系的和諧，打破舊格局，過渡自然，用英語組織教學。在教學中應分清教師與學生的主次，在交際活動中注重新詞的運用，把新的知識融入已有的知識結構中去，形成新的知識結構。在閱讀課中要富于text,超越text。當然也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：在表揚學生時，有的老師發(fā)的獎品過于“豐厚”，造成時間的浪費與注意力的分散。在使用現(xiàn)代的多媒體課件時要多媒體為教學目的服務。注重實物性，調(diào)動學生注意年齡特點。有些教師的課堂調(diào)控能力不夠，處理突發(fā)事件缺乏藝術，更對英語教師提出三點要求：1、加強語言進修2、理論聯(lián)系實踐3、教育藝術技術一并提高。 上海市的英語教學在全國處于比較領先的地位。教材采用一多本、多綱多本，教材放開，主教材和輔教材并用。小學畢業(yè)詞匯量應為1200左右。全面提高學生的聽、說、讀、寫等的綜合能力，力爭早日“master the language".
二、我校的一些嘗試與做法： （一）、讓學生成為課堂的主體 美國人本主義心理學代表人物馬斯洛、羅杰斯等曾在他們的著作中這樣寫到:創(chuàng)造潛能的發(fā)揮是人的最高需要，是人生追求的最高目的，這一目標的實現(xiàn)稱為自我實現(xiàn)。自我實現(xiàn)或創(chuàng)造潛能的發(fā)揮本身就是獎賞，它是一種“高峰體驗”，是一種極度快樂狀態(tài)。但它有賴于后天的學習和培養(yǎng)，才能得到充分的發(fā)展。 3L第二冊Revision Lesson 9 Can you tell us the way?，在Warming up中，老師選用了孩子們耳熟能詳?shù)腖ondon Bridge ,先朗誦，再根據(jù)旋律演唱，唱到 Take the key and lock her up ，my fair lady.孩子們笑彎了腰。問大家Who has ever been to London? 回答沒有。于是老師請四個查過London、Paris 、Shanghai 、San Francisco城市風貌的同學介紹，配著流暢的音樂，孩子們娓娓道來，稍作翻譯，許多“聽眾”用羨慕的眼光注視著“小導游”們，隨即老師把下堂課要準備的資料放在信封中當獎品發(fā)給最佳“聽眾”，為下堂課打下伏筆。接著老師說If I go abroad, I am new there. Some times I will lost my way. Who can help me?一組學生舉手，他們和老師一起漫步校園共同學習“turn left, go straight down...,walk down, turn right”等表示方位的詞組，教室里的同學在課代表的安排下聽Mr Mouse 和Miss Mouse 從結識到成家的故事，故事的每個環(huán)節(jié)都有重復的 “Can you tell me the way to...?” 而回答是不同的，結束“漫步”，他們已能講故事了，老師請他們交流自己的收獲，互做老師，再聽聽讀讀課文內(nèi)容，他們覺得課文十分淺顯易懂，很快就能背誦與表演了。發(fā)下白紙，請他們一起設計心中的城市“My City”,并請他們與同學互相介紹各自的城市，互做導游。最后我們的課在“ Down by the station”中結束，而學生還意猶未盡。 （二）、主題網(wǎng)絡式的教學 主題網(wǎng)絡式的教學是指把教學的目標分解成一個個循序漸進的步驟，通過構建與某一主題相關的體系，在充分調(diào)動學生的主觀能動性的基礎上，使課堂教學充滿活力。并努力地根據(jù)學生的需要不斷更新教學內(nèi)容，通過揭示“文化”與“語言習得”之間秘密不可分的聯(lián)系，尋求提高英語教學水平的新途徑。 如上“vegetable”。在引出新課題時老師請同學聽由自己灌錄的Short Story: Farmer Pig ,并通過實物投影儀給孩子們看與之配套的我給孩子們提了一些有關的問題，讓他們展開討論，并著重談談他們對Farmer Pig 的感受，孩子們用他們積累的詞諸如：busy、fat、happy、hardworking 來贊美 Mr Pig. Mr Pig 在”欣喜“之余托我給孩子們捎上許多蔬菜，由此開始我們的單詞教學。在教學中孩子們通過touch、smell、fell等活動借助已有的音標知識自主地學會了許多蔬菜名稱。當然在教學中教師的精心設計是比不可少的如教蔬菜老師先和孩子們一起復習cucumber由此引出它的顏色green ,接著很自然的加上“ s”構成greens。孩子們輕而一舉地學會了青菜一詞。 Potato與tomato中“O”的發(fā)音一致，老師故意把這兩樣蔬菜放在一起，讓孩子們?nèi)フ乙?guī)律。在鞏固階段我采用的復習方法是猜猜謎語、寫寫Shopping List唱唱“The farmer in the dell”。課的尾聲老師和孩子們一起編講了一個動聽的故事 :Pull out the turnip。讓孩子們在興奮中期待下一堂英語課。 （三）學習英語與了解西方的文化緊密結合 語言是文化的載體，當圣誕節(jié)在它逐漸淡漠了它最初的宗教含義，向我們 走來時。當孩子們期待著Santa Claus給他們送來禮物，并向往著圣誕大餐 時。我們是否應該幫助他們對其中的文化內(nèi)涵作一些了解，我們的“Cradle English Corner”希望借助一系列活動，引導孩子們通過歌曲、故事、賀卡、 飲食、Talk Show,通過課堂、電視、電影、網(wǎng)絡去聽、去用英語唱和說，去 感 知。同時也用美好的話語相互激勵，相互學習，攜手走入學習英語的新天 地。 如：圣誕活動
活動時間 活動內(nèi)容與步驟
晨間廣播（7：20-7：40） 英語圣誕歌曲播放圣誕問候語學習圣誕故事播講 第二節(jié)課間 圣誕知識有獎征答 第三節(jié)課間 最佳網(wǎng)站評選 （南校）最佳賀卡評選 （北校） 中午 用餐時，西餐用餐禮儀圣誕歌曲欣賞“賀卡傳情”（先用英語說出卡上的英語賀詞，再送賀卡） 晚托班 電視直播Follow me （三、四年級）Talk Show （五年級）圣誕電影片段欣賞 環(huán)境布置圣誕賀卡、圣誕網(wǎng)站、演播室布置、電子屏。
三、聽故事，講故事 有夢想，愛聽故事是每個孩子的天性，三年中我們曾讓孩子聽過與講許 多故事，下面有 一份英語角初賽名單 1、平 陽 《The golden touch》《點金術》 2、周昊駿《Fireman Bill and the Dragon》《消防隊員比爾和巨龍》 3、吳佩雯 《Giant’s garden》《巨人的花園》 4、季智晶 《Pass in Boots》《穿鞋子的貓》 5、陳 稀 《Which one is stupid?》《那一個是傻的？》 6、孫君韜 《Pinocchio》《木偶奇遇記》 7、時 然 《The Prince and the Pauper》《乞丐王子》 8、祖 蓀 《Amy and the red box》《愛米和紅柜子》 9、胡嘉卿 《Dream--Buyer》《買夢》 10、黎韻玲 《There is a story about a goose》 11、余 韻 《Take it away!》《帶他走！》 12、劉軼圣 《桃太郎》 13、姚 舜 《Lady and the tramp》 14、吳曉鷺 《 愛麗絲夢游仙境》 15、李詩聰 《小紅襖》 16、黃天懌 《小飛俠》 17、張 盈 《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》 18、馬越穎 《Mary Poppins》 19、竺 韻 《The lose cat》 20、王譫寧 《The great mouse detective》 21、李乃佳 《A Difficult Question》 22、阮旸煬旸 《貓兒歷險記》 23、王逸凡 《小飛俠》 24、林 昃 《A Humorous Story》 25、丁 寧 《The Tale Of Robin Hood》 26、童 菁 《游戲伙伴》 旸在聽與講中，學生的語感、詞匯量，理解力，表現(xiàn)力有了極大的進步。
四、小結語 英語作為一種語言，它自身的特點就決定了它不能被機械地教，機械地學�，F(xiàn)代英語教學理論已經(jīng)充分證明，語言雖然可以學得，但更主要地是習得的。語言習得理論給外語教學的啟示是：語言作為一種認識世界的工具，某一語言的詞匯結構體系和語義結構體系反映了該語言認知世界的方法，同時也反映了該民族歷史，文化發(fā)展的軌跡，集中體現(xiàn)著文化傳統(tǒng)有價值取向等文化信息，對于已掌握了某一語言的基本詞匯和基本語法結構的外語學習者來說，其外語詞匯和語義結構的學習必然會受到母語和語義知識的影響；另外，不同民族有著不同的交際方式和話語結構，母語中已有的這方面的知識必然會以種種方式在不同程度上影響新的交際方式和話語結構的習得；而且，母語與目標語之間的距離對這種知識遷移有很大的關系。 英語素質(zhì)則是指一個人對英語的相對穩(wěn)定，內(nèi)化的能力，具體地說，是指一個人運用英語進行交際的語言駕馭能力。在外語教學中，語言能力是交際能力的基礎。語音、語法、詞匯和聽、讀、說、寫訓練是培養(yǎng)外語交際能力的前提。培養(yǎng)外語交際能力，就是要解決目前教學中普遍存在的“聽不懂”，“說不出”問題，解決“要我學”，“我不學”的問題。要采用適宜的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和開發(fā)其非智力因素，使學生形成學好英語的心理優(yōu)勢，保護他們對英語學習的熱情，注意在提問時適當?shù)男畔⒉睿?quot;real life"的真實情景，使英語學習為生活所用不成為一句空話。 在大力提倡課堂素質(zhì)教育的今天，我們英語老師任重而道遠。 ----------------------------------------------------------------------
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談談如何培養(yǎng)學生提問題的能力
廣東汕頭丹霞小學 謝懿英
0754-8365908
在小學英語教學中，由于受到各類考試的影響，許多教師在教學中都偏重于培養(yǎng)學生的筆頭應試能力而忽視培養(yǎng)其口頭交際能力。有的教師在教學中雖然注意了對學生口語能力的培養(yǎng)，但多數(shù)是要學生被動地回答問題，忽視了培養(yǎng)學生主動提問題的能力。在這種教學方式下，學生往往處于回答老師提問的被動境地，其學習的主動性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，從而影響了思考能力與分析能力的培養(yǎng)。缺乏主動提問題的能力是目前許多學生普遍存在的一種現(xiàn)象。 著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天功，只在每事問�！� 提問，對每一個學生來說都是非常重要的，特別是對剛剛學英語的小學生來講，尤其顯得重要。小學生在課堂上提問，主要包括兩方面：一方面是關于新授課中的疑、難點進行提問，另一方面是運用學過的知識進行問答練習。善不善于就授課內(nèi)容進行思考與提問，不僅可以說明學生所學的知識是否鞏固，而且在很大程度上也反映了學生是否具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造才能，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維又是當代教育的一項重要內(nèi)容，因此，培養(yǎng)學生提問題的能力就顯得非常重要。學生用所學的知識在課堂上互相問答，可以大大提高學生的英語口頭交際能力，鞏固已學的知識，加深對課文的理解，以實現(xiàn)小學英語科主要培養(yǎng)學生的口頭交際能力的目的。因此，教師必須在教學生“怎么問”、“怎么思考分析問題”上下功夫，培養(yǎng)和提高學生思考問題、分析問題的能力，從而提高自己的教學水平，獲得良好的教學效果。那么，怎樣培養(yǎng)學生提問題的能力呢？以下根據(jù)本人的教學實踐，談談如何培養(yǎng)學生提問題的能力。 一．做好課前準備工作。 在英語課堂教學中，常有一些學生在讀書學習過程中不能發(fā)現(xiàn)問題、提不出疑問。針對這種情況，教師在備課工作中應認真鉆研教材，結合學生的實際情況，找出每課的重、難點，以便在課堂教學中幫助學生發(fā)現(xiàn)疑點，有的放矢地提出問題，解決問題，以達到預期的學習目的。 例如，在教小學英語人教版第四冊第五課“MY FAMILY”前的備課過程中，我根據(jù)學生在學習過程中容易忽視的地方 “We three are all good students in schools.”中的“schools”，做好提問題的準備。在課堂教學中，學生在學習這個句子時，往往只是簡單地知道它的意思，并沒有注意到復數(shù)的用法。我便提醒學生“schools”的用法是否有錯，一些學生注意到“schools”中的復數(shù)形式，由此提問為什么要用復數(shù)而不用單數(shù)。于是我便根據(jù)語法知識進行講解，使學生加深了對復數(shù)形式用法的理解。 在
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備課過程中，我們可以盡量做到以下幾點：1.課前設疑，以集中學生的注意力，導入新課；2.課中設疑，以引發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生能力；3.課后設疑，以溫故知新，鞏固提高教學效果。
二．營造輕松的課堂氣氛，鍛煉學生提問的膽量。 學生不敢問的最大原因就是膽子太小，不敢向老師與同學發(fā)問，生怕問的不確切，被老師批評，被同學笑話。因此，必須設法在教學中經(jīng)常鍛煉學生的膽量。學生膽子大不大，敢不敢向老師與同學提問，這同課堂教學氣氛有很大的關系。如果課堂氣氛過于嚴肅、緊張，學生總是處于被動的地位，那么，學生的膽子就會越來越小，一般不會輕易提問。因此，教師應當盡可能的營造一個輕松的課堂氣氛，使學生敢于提問，并養(yǎng)成愛提問、敢提問的習慣。 例如，在教人教版小學英語第四冊第二課“IN A FAST-FOOD RESTAURANT”時，該課講的是一個小朋友與她媽媽在麥當勞購買食物時的對白片段。由于其內(nèi)容本身就是學生較感興趣的話題，這就為學生開口說英語起著很好的鋪墊作用。為了提高學生提問題的積極性，我根據(jù)教材的內(nèi)容，幫助學生整理、復習已學過的有關買東西的日常用語 如“Hello！/ Can I help you? / Here you are. /What are these? / Can I have …? / Thank you.… ”，然后把全班的學生分成相鄰兩個一組，互相進行問答。由于學生對該話題感興趣，自然而然就會把話題說開了。通過一問一答，引發(fā)了學生們更廣泛的聯(lián)想，自覺地去運用所學過的句子與詞匯進行問答，從而達到溫故而知新的效果。我在學生練習后挑選幾個小組到講臺前表演，對表演出色的同學給予表揚，鼓勵他們再接再厲。在這種輕松的課堂氣氛中，學生的害怕、害羞心理就得到克服，其思維顯得更加活躍，其口語能力也得到提高。
三．教會學生提問題的方法。 如何問問題和怎樣恰當?shù)靥釂栴}，是學生學會提問題的關鍵所在。有些學生就是因為問得不得法，碰了幾次釘子后，就不敢再問了。因此，我在教學中從以下三方面培養(yǎng)學生這方面的能力： 1． 提醒學生要注意提問題的內(nèi)容。 有些學生一想到某個問題，沒有經(jīng)過反復思考就提問，問后自己都覺得沒有意思，或者說不清楚問題，讓別人無法回答、不想回答。例如，在教人教版第四冊第十三課“FOURTEEN BIRDS ”，課文內(nèi)容是一則寓言故事，講的是樹上有十四只鳥，一個獵人射下其中的一只，問還剩下多少只。因為課文的內(nèi)容學生很熟悉，我讓學生自己根據(jù)課文的內(nèi)容提問題，有些學生提到獵人該穿著什么衣服，有些離題，我馬上給予糾正，引導學生回到主題，提一些跟課文有關的問題。通過對課文內(nèi)容提問題和答問題，使學生達到預期的學習目的。 2． 教導學生把握提問題的角度。 我經(jīng)常教導學生提問題要提得小、問得細，不要提一些大而不當、籠籠統(tǒng)統(tǒng)的問題，這樣別人才容易回答，答起來也才有針對性。例如，在教小學人教版英語第四冊第五課的第三部分“Don’t read in bed.”時，有些學生將這個句子中的“in bed”與以前學的 “on the bed”相比較，籠統(tǒng)地提問了介詞的用法。我引導學生應針對性地從 “in” 和“on”這兩個介詞 入手，學習 “in” 跟 “on”的用法，從而縮小了問題的范圍。并通過對這兩個介詞的講解，使學生初步掌握了它們的用法，達到了學習的目的。 3． 要求學生注意提問題的時機。 我要求學生在課堂上提問題時要先舉手，得到老師的允許后才能提問題，不能隨意提問題，因為這既影響課堂紀律，又不禮貌，而且提的問題又有可能得不到滿意的答復。 由于重視培養(yǎng)學生提問題的能力，經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)學生分析問題、思考問題的能力得到加強，學生的口語水平得到提高，課堂氣氛也比以前活躍，一些學生的學習成績也有所提高。因此，我認為在小學英語課教學中，教師應充分研究學生的心理特點，逐漸培養(yǎng)學生提問題的能力，從而提高學生思考問題、分析問題的能力，同時提高學生英語口語能力，以達到提高教學質(zhì)量的目的。
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