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史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的探索與思考
史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的探索與思考 內(nèi)容摘要：歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力關(guān)鍵在歷史思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查與分析，針對(duì)目前教學(xué)中的不足之處，初步探討運(yùn)用“課題教學(xué)法”的實(shí)施培養(yǎng)策略，并且提出二點(diǎn)思考：一、注重“六個(gè)要素”落實(shí)，抓好“五個(gè)系統(tǒng)”工作；二、構(gòu)建歷史反思教學(xué)，提高歷史教師創(chuàng)新。 關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 創(chuàng)新思維能力 “課題教學(xué)法” 江澤民指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。朱镕基也指出：“教育和科技事業(yè)要走改革創(chuàng)新之路，全面提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力”。這是黨和國(guó)家的聲音，這表明：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，是創(chuàng)新教育的核心，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。作為基礎(chǔ)學(xué)科的歷史教學(xué)，面對(duì)世紀(jì)挑戰(zhàn)，必須毫不含糊的作出自己的應(yīng)答。必須通過(guò)我們的創(chuàng)新教育，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新的大門、喚起學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、教給學(xué)生的創(chuàng)新技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生成為21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有關(guān)問(wèn)題發(fā)表一孔之見(jiàn)，以求教于教育界同仁。 一 創(chuàng)新能力目前是一個(gè)不言自明的熱門概念，幾乎人人都在用，但究竟歷史教師，學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)怎樣？實(shí)際歷史教學(xué)做法怎樣？對(duì)這些問(wèn)題的回答即要進(jìn)行冷靜的思考。 現(xiàn)狀調(diào)查與分析 （一）教師方面 筆者曾在主持我市“改革歷史課堂教學(xué)模式”課題研究中，進(jìn)行了大量調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)歷史教師在對(duì)待學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中存在諸多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)： 1、 絕大多數(shù)歷史教師對(duì)“創(chuàng)新”概念模糊。 2、 大多數(shù)歷史教師仍然是重知識(shí)傳授，重智育程度，課堂教學(xué)嚴(yán)重壓抑學(xué)生創(chuàng)新性。 3、 在教育觀念，教育思想上仍沒(méi)有實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。 4、 在教學(xué)方法，教學(xué)模式上仍趨向于單一性，而不愿學(xué)習(xí)和借鑒新的研究成果，用多樣化的教學(xué)法滿足學(xué)生創(chuàng)新的需要。 ﹙二﹚學(xué)生方面 長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，學(xué)生不重視歷史課，對(duì)歷史不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并形成這樣一個(gè)概念“歷史就是死記硬背”。在他們看來(lái)，歷史不需要思考與理解，更談不上創(chuàng)新性，即使有條件的學(xué)校也被許多教師抹殺了，這就大大弱化了歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的功能。 其實(shí)，“創(chuàng)新”一詞由來(lái)已舊。早在《南史·后妃傳》中就曾出現(xiàn)過(guò)，意思是“創(chuàng)立”或“創(chuàng)造新的東西”。《辭�！穼�(duì)“創(chuàng)”、“新”兩字的釋義是：“創(chuàng)”為“創(chuàng)始”或“首創(chuàng)”之意；“新”為“初次出現(xiàn)”或“改舊更新”之意�！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》合二字意為“拋棄舊的，創(chuàng)造新的”，這是對(duì)創(chuàng)新二字最確切的解釋。對(duì)與何為創(chuàng)新能力，眾說(shuō)不一，有人曾表述為“創(chuàng)新能力包括創(chuàng)造性的想象能力，能進(jìn)行類比思維，聯(lián)想思維，逆向思維，側(cè)向思維等；能持之以恒地將思維意識(shí)和設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為行為，將精神轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力”①然而，筆者以為在歷史這個(gè)特殊學(xué)科教育中，卻有所不同，歷史教學(xué)中的創(chuàng)新思維能力主要指學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新的看法，新的見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識(shí)的能力。這是歷史教學(xué)的核心，也是歷史教學(xué)的目的之所在。從歷史教學(xué)實(shí)踐看，主要包括自學(xué)能力、探索能力、評(píng)價(jià)能力等。歷史學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容之一，在歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以適應(yīng)現(xiàn)代教育的挑戰(zhàn)？ 二 當(dāng)前談創(chuàng)新能力重要的文章多，談培養(yǎng)策略的文章少，創(chuàng)新能力究竟能否培養(yǎng)？乃至于如何培養(yǎng)？對(duì)這些問(wèn)題也需要冷靜而理性的思考。 教學(xué)實(shí)踐的探索 目前，對(duì)在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力發(fā)表的文章很多，共記達(dá)166篇之多，②就什么是思維，思維能力等概念以及分別從問(wèn)題設(shè)計(jì)，重視隱性知識(shí)，史料教學(xué)，多維歷史聯(lián)想等不同層面進(jìn)行闡述，作出了十分有益的探討，推動(dòng)了中學(xué)歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。③筆者結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論也對(duì)此進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，采用“課題教學(xué)法”取得了顯著的效果。 所謂“課題教學(xué)法”就是根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵要求，結(jié)合歷史學(xué)科自身的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，按照歷史教學(xué)大綱教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定相應(yīng)課題，遵循課堂教學(xué)與課外教學(xué)相互補(bǔ)充的原則，充分運(yùn)用傳統(tǒng)教法和現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)手段，依次采用“定”“研”“交”“評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成的教學(xué)活動(dòng)。詳而言之，“定”即確定課題及課題組；“研”即課題組共同研究課題，解決問(wèn)題；“交”即課題組之間互相學(xué)習(xí)，交流見(jiàn)解；“評(píng)”即評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及效果，包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)三個(gè)層次，現(xiàn)以《世界近代現(xiàn)代史》中《新航路的開(kāi)辟》為例： 1“定”即將這部分內(nèi)容確定為三個(gè)課題：一是新航路開(kāi)辟的背景；二是新航路開(kāi)辟的過(guò)程；三是新航路開(kāi)辟的影響。根據(jù)課題進(jìn)行學(xué)生組合成課題小組﹙由三個(gè)課題確定三個(gè)課題小組即A、B、C組，每個(gè)小組可在根據(jù)情況加以細(xì)分為許多小組構(gòu)成﹚。 2“研”即每個(gè)小組研讀教材內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)解決課題方式的過(guò)程。針對(duì)以上三個(gè)課題，同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了演講，辯論，角色模擬等多種形式。 3“交”即各課題組之間進(jìn)行多方面交流學(xué)習(xí)，是整個(gè)過(guò)程的高峰。針對(duì)這一課題，同學(xué)們以討論，小論文，聽(tīng)講解等方式解決該課題。 4“評(píng)”即教學(xué)評(píng)價(jià)，我認(rèn)為這樣教學(xué)活動(dòng)是成功的，同學(xué)們通過(guò)多種方式，查閱大量書(shū)籍，寫了《1500----世界近代史的開(kāi)端》、《世界地區(qū)隔絕狀態(tài)的突破----地理大發(fā)現(xiàn)》、《哥倫布評(píng)價(jià)小議》等有分量的論文，將這個(gè)課題的內(nèi)容理解得十分透徹。 實(shí)踐證明，“課題教學(xué)法”具有“五個(gè)有利于”，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”�！拔鍌�(gè)有利于”即同學(xué)們自己鉆研教材，查閱課外資料，關(guān)注歷史現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，自主獲取知識(shí)和信息的能力；同學(xué)們自己創(chuàng)設(shè)解決課題的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維；教學(xué)活動(dòng)是在不同分工協(xié)作與合作中完成的，有利于培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神和組織能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；通過(guò)各種形式，采用多種教法，讓學(xué)生在課堂上形成“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”的三動(dòng)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析綜合，指向問(wèn)題解決的能力。④“五個(gè)轉(zhuǎn)變”即教學(xué)內(nèi)容從單純的講授轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撀?lián)系實(shí)際；教學(xué)目的從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫠刭|(zhì)教育；教學(xué)主體從教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體；教學(xué)方法從“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鞯�，高效的啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)媒體從輔助教師演示，講解的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生手中的認(rèn)知工具。 三 幾點(diǎn)思考 盡管目前歷史教學(xué)中存在許多弱處，但培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)新思維能力勢(shì)在必行，然而，從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，在此問(wèn)題上需要注意二點(diǎn)： ㈠注重“六個(gè)要素”落實(shí)，抓好“五個(gè)系統(tǒng)”工作 所謂“六個(gè)要素”指的是歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力過(guò)程中要注意知識(shí)要素、思維要素、能力要素、環(huán)境要素、活動(dòng)要素、參與要素六個(gè)方面。對(duì)學(xué)生來(lái)講，良好的自學(xué)習(xí)慣是前提，扎實(shí)的知識(shí)是基礎(chǔ)，著名的教育家顧明遠(yuǎn)教授指出“創(chuàng)新知識(shí)從何而來(lái)？我想有兩個(gè)必要條件：一是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；二是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新并非異想天開(kāi)，而是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)上掌握相關(guān)學(xué)科的前言知識(shí)，運(yùn)用創(chuàng)造思維，舉一反三，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識(shí)”，⑤合理的能力結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，靈活的思維是核心；寬松的教學(xué)環(huán)境是條件，只有“首先要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神及能力培養(yǎng)和發(fā)展的良好環(huán)境。才會(huì)為優(yōu)秀創(chuàng)新人才脫穎而出的良好氛圍�！雹� 時(shí)代，國(guó)家，民族迫切要求我們廣大教育工作者重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是，由于歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)，這就決定了歷史教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力不會(huì)立竿見(jiàn)影，而是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，它需要從一開(kāi)始作好五個(gè)系統(tǒng)工作，以知識(shí)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，思維系統(tǒng)為核心，實(shí)踐系統(tǒng)為源泉，動(dòng)力系統(tǒng)為﹙如好奇心，求知欲，個(gè)性性格等﹚動(dòng)力，時(shí)間系統(tǒng)為條件，互相配合，緊密相連，以構(gòu)成歷史學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最優(yōu)結(jié)構(gòu)。 ﹙二﹚構(gòu)建歷史反思教學(xué)，提高歷史教師創(chuàng)新 《歷史教學(xué)大綱》中明確指出教師工作的評(píng)估中“要重視教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的反思和學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求與反映”，⑦在教學(xué)常規(guī)的反思中重創(chuàng)新，不是刪除或廢除常規(guī)教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)，而是通過(guò)反思，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都具有創(chuàng)新的價(jià)值，都能體現(xiàn)新的思想和新的方式﹙限于篇幅，《構(gòu)建歷史反思性教學(xué)芻議》將另撰文闡述﹚。 歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是一個(gè)多面體，而不能僅僅限于學(xué)生，相應(yīng)的制度創(chuàng)新，歷史教師也必須進(jìn)行自我創(chuàng)新，努力使自己適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，必須要有崇高的職業(yè)理想創(chuàng)新性的教學(xué)理念，豐富的創(chuàng)新能力，民主的教學(xué)風(fēng)格，靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)新的組織管理意識(shí)，不懈的創(chuàng)新追求，歷史教師如果不創(chuàng)新自我，要引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力將是“可望而不可及也”。 總之，歷史教學(xué)在創(chuàng)新思維能力方面，有其自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，培根曾言“讀史使人明智”，西方史學(xué)家高脫脫也曾言“歷史需要藝術(shù)家的天才，科學(xué)家的組織和分析能力，研究者的敏銳與勤奮，以及哲學(xué)家的真知灼見(jiàn)”，這些都說(shuō)明學(xué)歷史有助于創(chuàng)新思維，我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，把每一堂課都化為學(xué)生創(chuàng)造探索的歷程，放飛學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的思維，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性能力的學(xué)生來(lái)。 注釋： ①《中國(guó)教育報(bào)》2000·2·19。 ②統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)自1990----2000年的《中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印資料》中《中學(xué)歷史》部分。 ③典型的代表作有：葉小兵：《論中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力》，《首都師大學(xué)報(bào)》1998.1；黃衛(wèi)軍：《創(chuàng)造思維論》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》1998.2；薛紀(jì)國(guó)：《史料教學(xué)與學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)》，《歷史教學(xué)》1998.8；趙恒烈：《培養(yǎng)創(chuàng)造性歷史思維能力：多維歷史聯(lián)想》，《課程.教材.教法》1996.8；郭湖海：《中學(xué)歷史教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)》，《湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào)》1997.3等等。 ④請(qǐng)參閱拙文：《中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育淺論》，北京《學(xué)科教育》1999.7。 ⑤顧明遠(yuǎn)：《基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新精神》，《中國(guó)教育學(xué)刊》1999.2。 ⑥陳至立：《創(chuàng)新教育》，教育科學(xué)出版社1999年版。 ⑦《中國(guó)教育報(bào)》2000.10.13。
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