我與新課程同行

我與新課程同行 葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)價值觀》一文中對“為促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展而要求教師重組教學(xué)內(nèi)容”這一主題做了相當(dāng)精辟的闡述，提出教師在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行重組和加工，按由易到難的邏輯組成結(jié)構(gòu)鏈而后在師生的互動、生生互動中去主動“發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)”，以至“運用結(jié)構(gòu)”。針對這一提法，我在學(xué)習(xí)之后隨之也提出了兩個問題來反思自己的課堂教學(xué)。一、已有的課堂教學(xué)價值觀究竟是怎樣的，它有一些什么樣的弊病不利于學(xué)生的發(fā)展。二、重建之后的新的課堂教學(xué)價值觀在達(dá)到什么樣的程度后能對學(xué)生產(chǎn)生積極的，有益的影響，以至真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。  于是在反思的過程中我結(jié)合了自己的實際教學(xué)體會，我覺得對于我這樣的新教師來說，在重建課堂教學(xué)價值觀的過程中首先應(yīng)遵循一下的三則規(guī)律才有可能順利開展“重建”。

（一） 理順教材內(nèi)容，吃透教材的螺旋式的知識結(jié)構(gòu)，并不斷歸納，補(bǔ)充 （二） 在重組的過程中一切以學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)，學(xué)生的需要才是我們重組的必要 （三） 重組并不是一成不變的，而是在不斷出現(xiàn)的新的問題中不斷地再篩選再補(bǔ)充 在高年級英語教才中， 同樣面臨這樣的問題。教材中相關(guān)的單元知識有機(jī)地聯(lián)系在一起  ，絕大部分內(nèi)容在編排時遵循了由易到難的原則，循序漸進(jìn)，但仍有一部分教材需要根據(jù)不同時期學(xué)生對于知識的領(lǐng)悟能力而做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時隨著小學(xué)六年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展更使得英語課堂需要作出適合時機(jī)的內(nèi)容選擇和組織。因而我在自己的教學(xué)過程中便有了以下一些嘗試  第一，  創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識的能力，為學(xué)生提供更為廣闊的，豐富的，生動的和個性化的主動發(fā)展的空間。六年級英語的口語交際課中共涉及：問路、購物，認(rèn)識新朋友，生日聚會和寫信等等。為拓寬學(xué)生思維我將教室布置成一個立體的會場，中間是“商場”，四周散步“公園，家，郵局，學(xué)校門口”等，學(xué)生可自由選擇場景，如在商場購物后去探望病人，或是在學(xué)校門口相約去公園，又或者是  先購物后去郵局寄信，自然而然地將本冊部分的交際內(nèi)容串聯(lián)起來，學(xué)生們表演得有聲有色，更重要的是通過這樣一種課堂資源的重組，學(xué)生有了“創(chuàng)新和收獲” 第二，  把握學(xué)生知識掌握的動態(tài)，及時調(diào)整教材內(nèi)容和教學(xué)手段，張馳有度地學(xué)習(xí)知識。對學(xué)生現(xiàn)狀的正確判斷和評價，找出其中的薄弱環(huán)節(jié)與不足，對癥下藥。小學(xué)第二冊的一二單元主要內(nèi)容為“認(rèn)人”，要求學(xué)生掌握Who  …/Is he ( she )  ….等兩類表達(dá)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是學(xué)生、教師各執(zhí)自己的照片一問一答或是學(xué)生間互相提問。但在實際的操作過程中我發(fā)現(xiàn)小小的一張照片限制甚至是剝奪了學(xué)生許多“看，說，演”的機(jī)會，最大的不足是課堂舒展不開，聽的人由于看不到照片而不能參與評價和談?wù)�。在今年的教學(xué)中在新授完人物名稱后上演了一場“真人秀  ”。邀請學(xué)生站在一張巨大的“照片”前（黑板上繪畫的邊框）擺好各種姿勢，而后開始討論這張照片。由于精心的準(zhǔn)備，學(xué)生還給自己的角色畫了妝，因而在“真人照片”面前開始了一場欣賞照片的熱鬧畫面。無論是演還是說，每個孩子都很開心，更重要的是在不知不覺中他們運用了She’s  your mother , I think . she’s in a red coat , how nice  !等照片上比較讓其他人產(chǎn)生共鳴的句式。 第三，  豐富教材內(nèi)容，為學(xué)生知識的湖區(qū)補(bǔ)上“盲點”。小學(xué)六年級第三冊的課文開始以短小的對話為主，往往在特定的背景下截取生活中的某個主題，如果處理不當(dāng)就很容易讓學(xué)生養(yǎng)成“就事論事”的語言習(xí)慣，也就是脫離了課文就還只會說那幾句的現(xiàn)象。于是備課時我會盡力用各種手段為學(xué)生提國能夠該情境的“前因后果”，培養(yǎng)學(xué)生的真實的語言交際能力。第三冊第十五課，表演了“失物招領(lǐng)”這一話題，我利用多媒體拍攝了一段司機(jī)的情況，他的職業(yè)介紹，他在購物時的丟錢包的整個過程，這段不足5分鐘的影片為學(xué)生補(bǔ)充了理解上的“盲點”，為今后遇到類似的情況做鋪墊。  

     

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