因勢利導,規(guī)范學生行為

因勢利導,規(guī)范學生行為  大邑縣晉原鎮(zhèn)東街小學  李昌新 個案一:初入學校的學生,對自己的老師百分之百的信任,教師講什么,就信什么,以至于有的家長懷著無可奈何的心情對教師說,老師,請你對我家的小孩講一講,要多穿一點衣服吧,我們大人說的他(她)聽不進去,老師說的,準行!這時的學生,在無時不刻地極力地模仿著教師的一言一行、一舉一動。此時的教師在學生的心目有著絕對的權威。 個案二：到了三、四年級,年紀大了的學生,在教師看來,學生懂事多了但卻好動多了,有的學生開始管不住自己,你說不能這樣做,他(她)偏要去試一試,有時會出現(xiàn)一天幾個人都帶傷的情況發(fā)生,一直將學生教上來的教師可能會發(fā)出,是不是學生將自己的脾氣摸透了的想法。 個案三：高年級的學生，有了自己的主見，有了自己的愛好，對榮譽的與名利的追求有自己獨特的方式，不相信教師所說的,有時甚至懷疑一切，更有時會做出某些出格的事情來，讓人始料不及。 個案四：…… 上列個案是一般的情況,從教育學生的角度來看,年紀越大的學生,在有自主的同時,處處渴望突出與表現(xiàn)自己,人們常說,花有各樣紅,百人有百性,學生在具有共性的同時,也存在著自己所有的特點,也就是人們通常所說的個性,現(xiàn)代素質教育提倡以人為本的素質教育,就是在規(guī)范學生行為的同時,因勢利導地將學生的個性加以引導與培養(yǎng),使素質教育的工作真正落到實處。 小學生在學校期間,隨著年齡與閱歷的增加,對自己的教師認識從崇拜到表現(xiàn);從表現(xiàn)到展示,這一基本規(guī)律如老師因“勢”利導,針對學生對自己的認識規(guī)律,采用相對應的引導方法,就會使規(guī)范學生行為的工作得心應手。 當然,教無定法,古來有之,特別是學生的行為規(guī)范工作,對象的千差萬別,更是不能一刀切,某個方法針對某個案例有效,而對這個案例說不定是火上澆油。所以了解學生,是規(guī)范學生行為的基礎,這里的了解不是一般的群體了解,而是對學生所作的深層次的反思,他(她)為什么這樣作?站在學生的角度想問題,才能對癥解決問題。這里就有一個“勢”的問題,所謂“勢”即有傾向性的事與物,古大禹治水,就能利用當時的人們迫切需求的“勢”,利導水利,成為一代偉人,審時度“勢”,就是偉人與凡人的區(qū)別。我們有的班主任整天同學生在一起,連地上的紙也親自去撿,可班級工作就是跟不上,這就是一個“勢”的利導,只有一個人的努力,那怕你付出再多,也是得不償失,所以“勢”的引導是規(guī)范學生工作的起點,只重視一個學生,而放棄了大多數(shù)學生,那是不行的,而對某些有過激行為學生的牽就,說不定是你一切工作努力的白費。因此,處處都要注重對學生行為的引導,這里的引導就包含教師工作的規(guī)范性。你要求學生愛護衛(wèi)生，你就要帶頭，要求學生做到自己首先做到，那會對利導學生的“勢”，就不會花費很大的力了。 也許有人會問，“勢”在什么地方，“勢”隨時都會在你身邊的學生中出現(xiàn)。當一年級的小朋友拿著剛從別的小朋友桌上取來鉛筆交給你，說是撿來交的，這里的“勢”你如果掌握好了，培養(yǎng)學生拾金不昧的導向就有了，但處理不當,就會養(yǎng)成投機取巧的不良因素。 培養(yǎng)一代高素質的人才，是我們教育工作者的職責，讓我們關心學生，了解學生，抓做一切“勢”的引導與糾正。使我們的學生健康成長。      

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