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物理教學中實施活動課程的幾個問題
物理教學中實施活動課程的幾個問題 廣州南武中學黃澤榮 中國教育改革發(fā)展綱要指出：“中小學要立足未來對人才的需要去培養(yǎng)學生，著力于全面提高學生的整體素質(zhì)�！碑斍埃蓱嚱逃蛩刭|(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是我國經(jīng)濟與社會發(fā)展的必然要求，是落實黨中央提出的“科教興國”的戰(zhàn)略，培養(yǎng)“三個面向”人才的重要課題。我校近幾年開展“拓潛”教育的研究和實踐，取得了一些成績，但也面臨著一系列新的挑戰(zhàn)，需要我們進一步解放思想，按照讓學生“學會學習，學會生活，學會做人，學會發(fā)展”的要求，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力。物理教學中，應如何實施活動課程呢？ 一、教育觀念應具有全面性、整體性： 物理學是自然科學中一門建立在實驗基礎上的學科，活動課程是由學校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動形式, 開展學生為主體,以實踐性、自主性、創(chuàng)造性為主要特征的課程。 它對培養(yǎng)學生的科學意識、技術意識、社會意識，對發(fā)展學生的個性特長，培養(yǎng)動手能力、綜合能力、創(chuàng)造能力都較為有利。因此活動課程應與物理課有機結(jié)合并滲透其中。隨著教改的深入, 我們對活動課程的認識也在不斷提高，觀念不斷更新。 1995年我校物理教師就曾組織初二級全體學生分組進行自行車拆裝活動。由于學生自己動手，大多數(shù)學生熱情甚高。當時物理課已授完，所以學生的話題特別多。說制膠那里是滑動摩擦，剎車時是有益摩擦，應使它增大而不能加油；說有滾珠的地方是滾動摩擦，它是有害的應盡量減少而要加潤滑油；手制是變形杠桿能省力；一些較聰穎的學生還指出腳踏是輪軸；鏈條的傳動相當于皮帶轉(zhuǎn)動，他們議論著若小輪帶大輪將會有什么結(jié)果……。老師則到處走動,指導他們拆裝,回答學生的問題，對他們的實踐活動考核評分。當學生看到自己的單車擦得清潔光亮，在大操場試車時得到的心理滿足，他們更覺得學物理有趣有用。這確是一次大規(guī)模的教學實驗活動，同時也給我們帶來啟示，要把活動課程引進常規(guī)物理教學中，促進物理教學。學校決定初二級在每周兩節(jié)物理課的基礎上，專門增加一節(jié)物理小制作課程，學生用簡易的材料制作出彈簧秤、天平、桿秤、量杯、萬花筒、潛望鏡、潛水艇、小孔成像器等等，這對培養(yǎng)學生的學習興趣，提高動手能力起很大作用。近年我校物理升中會考取得較好成績，原因之一就是重視開展活動課程。今后我們還要更多、更廣泛地開展活動課程，使學生在課內(nèi)外都有更多動腦、動手的機會。 二、教育過程應體現(xiàn)主體和主導的最佳配合 素質(zhì)教育的一個顯著特點就是要使學生能主動地學習、主動地發(fā)展。為防止出現(xiàn)放任自流的傾向，我們在充分發(fā)揮學生的主體作用的同時，教師的主導作用就顯得特別重要。過去有種觀點，認為“知識就是力量”。課堂教學中往往是老師講，學生聽，學生完全處于一種被動的學習狀態(tài)，他們學到的是知識的結(jié)論，但卻往往忽略了知識的產(chǎn)生過程以及獲取知識的方法和手段。初二物理課本上明確指出：“物理課不是僅僅簡單地向我們揭穿迷底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些物理現(xiàn)象�！薄俺醪襟w驗科學家們的研究方法”。所以，教師的主導作用，就是要引導學生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內(nèi)化為學習研究的能力。 要實現(xiàn)主體和主導的最佳配合，教師應善于挖掘和調(diào)動教學中的非智力因素，促進智力因素的發(fā)展。不斷激發(fā)學生的求知欲和上進心，使學生樂學、愛學，從而創(chuàng)造出一種和諧的學習氣氛。特別是初中學生，興趣往往是他們學習的一種動力�；顒诱n程與物理課有機結(jié)合，能極大地提高學生的學習興趣。物理教學的切入點，往往是觀察和實驗，教師應給予足夠的時間讓學生參與實踐活動，例如講述壓強概念，我讓每個同學用兩手同時按壓圓珠筆兩端，兩手感覺不同，從而引入壓強的物理概念，這樣既強化了壓強用來表示壓力的作用效果，亦激發(fā)了學生主動探求壓力的效果與什么因素有關？怎樣減小或增大壓強？我覺得，適當增加一些書本外的小實驗，讓學生感到物理并不神秘，也不遙遠，物理現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)，如果能認真地思考、討論，將會加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順利地完成教學任務。 三、教學方法應采取啟發(fā)式、探究式 教改的其中之一就是改革教學方法，以加強實驗為基礎的啟發(fā)式教學，經(jīng)近年的探索，我們初步形成“觀察現(xiàn)象（實驗）──提出問題──自學討論──猜想判斷──分組實驗──啟發(fā)思維──總結(jié)規(guī)律──練習運用”的課堂教學結(jié)構(gòu)，而在每一項教學活動中，始終要調(diào)動學生積極參與。即使判斷錯了，也不要挫傷學生的學習積極性。老師應根據(jù)學生的知識水平，思維障礙作適當?shù)恼{(diào)控，使課堂呈現(xiàn)合作和諧的氣氛，發(fā)展學生初步的探究精神。當然，不同的內(nèi)容不同的學生有不同的教學手段，上述各環(huán)節(jié)也可變通或有所側(cè)重，如前面提到的《壓力和壓強》概念教學可采用這一主線結(jié)構(gòu)，去突破難點，讓學生明白壓力并不一定由重力引起，壓強的物理意義是什么？在《光的反射》一課里，重點是理解光的反射定律，并用來解決一些簡單問題�？梢杂眠呏v解邊實驗，邊實驗邊小結(jié)的辦法，使學生體會和了解從實驗中分析現(xiàn)象，歸納總結(jié)規(guī)律這一物理研究方法。教學過程中的自學討論、猜想判斷這些環(huán)節(jié)可以不用，但啟發(fā)思維，總結(jié)規(guī)律應有所加強。如學生問為什么不能說入射角等于反射角？教師可啟發(fā)說只能兒子像父親，哪有父親像兒子的道理，使學生懂得一些邏輯知識。又如漫反射是否符合光的反射定律？學生往往被“漫”字迷惑，應啟發(fā)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，原因是反射面不平，法線不平行，每條光線的入射角不可能相等。 平時可把一些小實驗、小制作讓學生回家創(chuàng)造條件去做，要把活動課程延伸到課外，從而有效地提高課堂教學效率。 四、教學評價應體現(xiàn)期望性、激勵性 應試教育往往使師生注重測驗考試成績，實施活動課程，既使學生學到物理知識，也學到多種技能，提高各種能力。所以學生的小制作、小論文等等應作為考核成績納入其中。有創(chuàng)新精神，獨立見解的更應愛護，給予肯定和贊揚，通過師生的共同討論引導到符合科學原理的軌道上。每年的科技節(jié)，學生均踴躍參加“雞蛋碰地球”“照明電路安裝”“光學畫像”“潛艇模型”等比賽，這些活動使學生獲得成功的體驗，拓展了潛能，有力地促進了物理教學。 總之，在物理教學中實施活動課程，創(chuàng)造一個有利于開發(fā)、發(fā)展學生潛能的環(huán)境，對提高學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力起很大作用，我們將加強學習，不斷努力、不斷創(chuàng)新，把我校建設成富有個性的現(xiàn)代化學校。 參考文獻：《物理教師》1999年第5 期《物理課堂教學中實施素質(zhì)教育的幾個問題》。
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