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課改讓人驚喜實(shí)踐催人思考
伴隨著新世紀(jì)的腳步，2001年9月，廈門市基礎(chǔ)教育課程改革正式實(shí)施。 一年秋冬春夏的孜孜以求，365個日日夜夜的不懈跋涉。課改充滿了艱辛，收獲更讓人驚喜。 “孩子們在課堂上不時蹦出精彩的發(fā)言，展現(xiàn)出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。每當(dāng)此時，我就會感到無限的快樂和滿足。我常常情不自禁地思想：我要是也像他們那么大，也能沐浴課改的春風(fēng)，多幸福！”--教師手記 “我的孩子比以前大方多了，活潑多了，好問多了”“我的孩子整天擺擺弄弄，樂著搜集資料，還做什么研究呢！”--家長感言 “我們的老師真好，我們上課真快樂，我們最盼望上語文課�！�--孩子心聲 是的，只要走進(jìn)新課程，你就會被新課堂那盎然的生機(jī)深深震撼--教師極其投入，學(xué)生樂學(xué)會學(xué)，師生民主平等，氣氛寬松和諧。細(xì)細(xì)思來，此之巨變，主要緣于： 一、教學(xué)觀念的深刻變化 課改極為重要的特征之一就是正確定位學(xué)生為發(fā)展中的人。發(fā)展中的人是幼稚的，容易犯錯的，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地接納、寬容；發(fā)展中的人，蘊(yùn)含著巨大的潛能，促其發(fā)展才是硬道理；發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展，讓其張揚(yáng)個性。面對發(fā)展中的人，語文教學(xué)應(yīng)分外珍視他們的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)不再是以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路，不再是以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)線路。一年級的一節(jié)口語交際課上，一學(xué)生自編小白兔、小松鼠和大灰狼的故事，曲曲折折，講了好長好長。當(dāng)講到小松鼠跳下懸崖時，已臨近下課，老師接過話茬說“大灰狼也跟著跳下懸崖摔死了，是嗎？”老師本想學(xué)生順著自己的意愿結(jié)束故事，沒想到這位學(xué)生毫不領(lǐng)情，自信而又堅定地說“不！大灰狼追到懸崖邊，來了個急剎車，反而把幾塊石頭推下懸崖砸向松鼠，欲知松鼠生死如何，且聽下回分解�！� 面對發(fā)展中的人，新課程要求教師不僅要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更要注重價值觀的引導(dǎo)和智慧的啟迪。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是課堂生命活力不竭之源。新課程理念的落實(shí)帶來課堂精彩疊出。 二、教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變 新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三者是有機(jī)聯(lián)系的一個整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能達(dá)到的；而對未知的探究，尤其對小學(xué)生來說，相互的合作啟發(fā)不可缺少。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是實(shí)施新課程的三大目標(biāo)之一，是課改成敗的關(guān)鍵 。試以例詮釋，如，兩組漢字：〖語話訴說洗河游流清〗，方式A-請觀察偏旁，看有什么共同特點(diǎn)？言字旁與什么有關(guān)？三點(diǎn)水呢？方式B-認(rèn)真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)果均是：一組為言字旁，與“說”有關(guān)，一組為三點(diǎn)水，與“水”有關(guān)。答案雖然一樣，但意義大相徑庭。A式貌似“引導(dǎo)”，實(shí)則是“授予”，訓(xùn)練的是單一狹窄的思維；而B式看似簡單，實(shí)則“探究”。探究發(fā)現(xiàn)的，是充滿生命的活知識，是知識之源，是發(fā)展之端；而 灌輸授予的，是孤立靜止的死知識，是知識之終，是發(fā)展之末。探究發(fā)現(xiàn)，雖然起始階段可能并不輕松，甚至略嫌笨拙，但甚有體驗(yàn)，感受頗豐，終能舉一反三；灌輸授予，看似一條捷徑，也許能帶來一時高效，但往往缺乏思維靈活的閃亮與碰撞，無法享受思考的體驗(yàn)與快樂。 三、評價激勵的正確導(dǎo)向 人的發(fā)展是有差異性和多元性的。新課程的課堂評價重在幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認(rèn)識自己擁有的自信。它要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的閃光點(diǎn)，要激勵學(xué)生在活動中合作參與、發(fā)現(xiàn)探究，激勵他們處理信息解決問題，激勵他們交流思想展示成果；要尊重兒童生活，尊重兒童經(jīng)驗(yàn)，尤其要鼓勵兒童的獨(dú)特思路和想法。看圖說話課上，教師出示這樣的畫面：雨中，一女生在前面跑，一男生打著傘在后面追。老師的本意是“助人為樂”，而另一位學(xué)生則描繪了“雨中男孩追打女孩嬉鬧取樂的情景”，因?yàn)檎鎸?shí)生活引起了共鳴，一下全班都樂了。是按教師固有的思路去評價，還是肯定這位學(xué)生的實(shí)話實(shí)說，這就是兩種評價觀的碰撞。正確運(yùn)用評價的激勵導(dǎo)向功能是激活新課堂的關(guān)鍵。 四、語文特點(diǎn)的凸顯和視野的開闊 語言的感知、理解、積累、運(yùn)用是學(xué)生全面素養(yǎng)的核心，是語文教育的獨(dú)特任務(wù)。緊緊圍繞語文教育任務(wù)，突出語文實(shí)踐，突出熏陶感染，突出語感培養(yǎng)，就從根本上抓住了語文課改的關(guān)鍵。以整合多種語文素養(yǎng)的朗讀為例，一位教師教學(xué)《雪地里的小畫家》，錄像播放“千里冰封，萬里雪飄”的情景，學(xué)生贊嘆不已：到處蓋著大白棉被，一片潔白，一片晶瑩；那樹就像白珊瑚，太迷人了；我真想在上面打個滾；我真想在上面滾雪球、打雪仗。這時，老師把讀層層推進(jìn)：A、你想象一下是在什么情況下看到下雪的？怎么讀出？學(xué)生紛紛說：我想象，早晨我第一個打開窗戶，啊，沒想到外面大雪紛飛，我高喊著“下雪了！下雪了！”“我想象，北風(fēng)一吹，雪花飄舞，我情不自禁的在野外奔跑'下雪了！下雪了！'”。B、大家比一比誰讀得最好？（生競讀）C、老師也來比一比（示范讀）。D、老師分別與男生、女生、小組、全班賽讀（實(shí)為老師教讀），師生情緒高漲，完全進(jìn)入意境，讀的內(nèi)容由讀第一句擴(kuò)展到讀全文，讀得出神入化。整個過程讀、聽、評、賞融為一體；范讀、指導(dǎo)、競賽相機(jī)滲透；感知語言、理解語言、積累語言完美結(jié)合。 緊緊圍繞語文教育任務(wù)，充分開發(fā)利用語文資源，促進(jìn)學(xué)科間融合，促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，重視在生活中學(xué)習(xí)母語，打開了語文教育的新天地，成為語文課改的一道靚麗風(fēng)景線。就識字而言，街道、商店、學(xué)校、車站、港口、酒店、廣告、商標(biāo)上的圖文、文字成了孩子們識字的不盡資源；影視、歌曲、報紙、同學(xué)姓名、班級布置中的常用字一并成為孩子們識字的好教材；讀讀畫畫、說說演演、唱唱跳跳，語文與音體美學(xué)科有機(jī)融合，學(xué)生自悟出了聽、問、猜、查等識字方法。學(xué)生學(xué)到的不僅是活生生的語文知識，更重要的是養(yǎng)成了留心觀察的習(xí)慣，學(xué)習(xí)了搜集處理信息的方法，開闊了視野，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
二
基礎(chǔ)教育課程改革是一場空前的教育革命。貫徹新理念，實(shí)施新課程給課堂教學(xué)注入了前所未有的生機(jī)；課程目標(biāo)和內(nèi)容的變革，教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式的改變，激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓人刮目，然而，任何事物都是一分為二的，在新舊課程轉(zhuǎn)型過程中，難免出現(xiàn)新舊觀念的碰撞，需要一個磨合和鏈接的過程。因此，在實(shí)驗(yàn)成果令人欣慰的同時，教學(xué)中也出現(xiàn)了一些新的問題值得探討。 一、既重視個性、人文性，又注重面向全體、重視科學(xué)性。必須處理好-- 1、優(yōu)生發(fā)展與扶持學(xué)困生的關(guān)系。新課程的一個重要特征是改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的局面，實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大量的課堂時間讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流、評價，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，合作交流的互助性，探究未知的開拓性得到有效發(fā)展。然而實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個性品質(zhì)。優(yōu)生具備這一條件和要求，質(zhì)疑時，他們是發(fā)現(xiàn)者；合作討論時，他們是組織者；發(fā)言交流時，他們是代表者，他們的潛能得到良好發(fā)揮。而學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)的薄弱，參與性主動性的欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)生半步，常常是問題剛想到一半，結(jié)果已被他人得出，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識、研究這一現(xiàn)象，格外注意呵護(hù)學(xué)困生，想方設(shè)法為其提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，扶持他們的發(fā)展。 2、個別朗讀與全員訓(xùn)練的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)凸現(xiàn)個性，其在語文教學(xué)中的表現(xiàn)之一就是強(qiáng)調(diào)個別朗讀。的確，個別朗讀有照顧學(xué)生朗讀個性，朗讀水平，朗讀速度等長處。然而，一味地進(jìn)行個別朗讀，其表現(xiàn)往往是：一人讀，眾人聽。雖然老師也布置聽的任務(wù)，但相當(dāng)部分的學(xué)生感覺自己與朗讀關(guān)系不大。個別朗讀的時間越長，多數(shù)學(xué)生讀書的實(shí)踐就越少；被動聽讀的學(xué)生越多，單位時間內(nèi)的朗讀效率就越低。實(shí)際上，齊讀不僅為全體學(xué)生的朗讀實(shí)踐提供機(jī)會，還具有扶優(yōu)攜差，共同提高的作用。我們都有經(jīng)驗(yàn)，一首新歌，跟著哼能唱下去，跟幾遍也就會了。若一開始就讓你單獨(dú)唱，不是唱不下去，就是常走調(diào)�？梢�，適當(dāng)?shù)凝R讀不僅不會扼殺個性，而且利于全員訓(xùn)練，利于促進(jìn)優(yōu)生和學(xué)困生各自的水平更上一層樓。 3、鼓勵肯定、保護(hù)自信與客觀求是、堅持科學(xué)的關(guān)系。新的理念要求課堂教學(xué)是民主平等的對話過程，要求教師要想方設(shè)法激勵孩子學(xué)習(xí)的積極性、主動性，要加強(qiáng)積極的強(qiáng)化，要形成樂學(xué)的氛圍；要設(shè)法利用學(xué)生的注意力，要舍得夸獎學(xué)生。老師們?yōu)榇撕鼙M心，課堂風(fēng)貌也有了很大的改觀。但也發(fā)現(xiàn)有的課堂上--“你真棒”、“好聰明”不絕于耳；畫笑臉、獎紅旗不厭其煩；撫腦袋、牽握手甚是入情�？衫蠋煹臒崆椴⒉豢偰芤饘W(xué)生的共鳴，原因何在呢？其實(shí)表揚(yáng)、鼓勵作為教育激勵學(xué)生的一種手段，并非一用即靈，凡用皆靈。表揚(yáng)要適度，要因人而異，要講究方式，要讓學(xué)生感到，老師的微笑、點(diǎn)頭、贊許是一種崇高的精神獎賞，要做到該表揚(yáng)的決不吝嗇，該高歌的絕不低調(diào)，該委婉的切忌過露。學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)往往是多元的。新課程要求關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，提倡學(xué)生多角度有創(chuàng)意的理解。我們既要注重人文性，關(guān)注人的情感個性，又要堅持科學(xué)性，實(shí)事求是，揭示真理，做到科學(xué)與人文的整合。 二、既提倡體驗(yàn)實(shí)踐，又重視學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。必須處理好-- 1、加強(qiáng)語文實(shí)踐與直接體驗(yàn)生活的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。這里的"語文實(shí)踐"固然不排除讓學(xué)生走出課堂，走向社會，走向自然去觀察、去識字，去剪報貼畫，去搜集資料，去尋找一切可以利用的語文學(xué)習(xí)資源。然而語文實(shí)踐的主渠道仍在課堂，讓學(xué)生實(shí)打?qū)嵉乜磿�、朗誦、背誦，進(jìn)行閱讀的思考、欣賞、評價，練習(xí)寫作的取材、構(gòu)思、起草、加工、擬稿、修改，練習(xí)口語交際--總之，一切直接接觸語文材料的感知、理解、品味、感悟、積累、表達(dá)是更重要，更經(jīng)常，更核心的是語文實(shí)踐。那種認(rèn)為語文實(shí)踐就是讓學(xué)生直接體驗(yàn)生活，直接參加社會實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識是有失偏頗的。 2、利用已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識未知世界的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)將兒童熟識的語言因素作為主要識字材料，充分利用兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)識字和學(xué)習(xí)語文。的確，識字需要聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，閱讀需要漢字符號與已有經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合，習(xí)作離不開已有經(jīng)驗(yàn)這一基礎(chǔ)。然而利用已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵在于"利用"，而不能只局限于已有經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，為了強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)，加之新課程有較大的選擇彈性，有的內(nèi)陸學(xué)校刪去了教材中有關(guān)“大海”的課文；南方學(xué)校則更換了教材中有關(guān)“沙漠”和“冬雪”的內(nèi)容--因?yàn)閮?nèi)陸的孩子沒見過大海，南方的孩子，沒見過沙漠和冰雪。顯然，事物是客觀存在的，世界是豐富多采的，片面地強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)，難道要讓內(nèi)陸的孩子永遠(yuǎn)不識大海？南方的孩子永遠(yuǎn)不識冰雪？這不能不說是一種缺陷，一大遺憾。從某種意義上來說，學(xué)習(xí)就是一個不斷促使學(xué)生變未知為已知的過程。我們要利用已知，更要認(rèn)識未知。 三、既重視教學(xué)方法、方式、手段的靈活運(yùn)用，又注意適度把握不走極端。必須處理好-- 1、自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式與規(guī)范要求、養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)系。實(shí)施新課程，老師往往讓學(xué)生選擇喜愛的句段來讀。這的確照顧了學(xué)生的個性和興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。但學(xué)習(xí)不能全憑好惡，有時需要一定的強(qiáng)制和艱苦努力；其次，那些“不喜歡”的沒去閱讀，如何能讀懂、讀好課文？實(shí)施新課程要求尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合的方式學(xué)習(xí)，少了統(tǒng)一，多了寬松；少了強(qiáng)求，多了自主，給學(xué)生展示個性創(chuàng)設(shè)了良好環(huán)境。但選擇合適方式與規(guī)范要求、良好習(xí)慣并不矛盾。規(guī)范的朗讀、默讀的要求，精讀略讀的要求，閱讀的心理衛(wèi)生、用眼衛(wèi)生的要求，坐正讀書的要求，書寫作業(yè)的要求依然不能丟；邊讀邊想的習(xí)慣，圈畫批注的習(xí)慣，做前思考的習(xí)慣，自改作文的習(xí)慣依然要培養(yǎng)。 2、零碎、偏頗、局部的質(zhì)疑、討論、評價與語文獨(dú)特目的、語文整體能力把握的關(guān)系。實(shí)施新課程，改變教師教和學(xué)生學(xué)的方式，質(zhì)疑、討論、評價在一定程度上占領(lǐng)了課堂的相當(dāng)一部分時空。若引導(dǎo)不當(dāng)，這種質(zhì)疑、討論、評價大多會是零碎、偏頗、局部的。如：讀的大聲還是小聲，添或漏了哪個字等等，而真正花在提高學(xué)生分析、理解、感悟、積累、表達(dá)等語文素質(zhì)方面的功夫不多；真正讓學(xué)生直接進(jìn)行語文實(shí)踐的機(jī)會不多。長此以往，必然影響學(xué)生素養(yǎng)的全面提高，影響學(xué)生語文整體把握能力的形成。 3、小組合作與獨(dú)立思辨的關(guān)系。要求明確，人數(shù)適宜，搭配科學(xué)，組織得當(dāng)，訓(xùn)練有素的小組合作利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思維火花，形成競爭機(jī)制，產(chǎn)生激勵氛圍；利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，表達(dá)能力，交際能力。相反，組織適宜的小組合作往往流于形式，有沸沸揚(yáng)揚(yáng)之場面，無扎扎實(shí)實(shí)之功效。語文閱讀，是一種個性化行為，他需要個體直面閱讀材料，獨(dú)立地有創(chuàng)意地思考，講究獨(dú)特的個人體驗(yàn)。教師的分析講解無法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，同樣的，任何形式的小組合作也無法真正代替?zhèn)�體直接接觸語文材料的閱讀實(shí)踐。 4、利用多媒體輔助與讀書、思考感悟的關(guān)系。多媒體為新課程的實(shí)施在創(chuàng)設(shè)情景，幫助理解，激發(fā)想象，煥發(fā)美感，賞心悅目等方面起著不可或缺的作用。但在使用中也出現(xiàn)了幾種傾向：一是代替了教師的板書，弱化了教師書寫的示范作用；二是代替了學(xué)生的課本，影響了讀書習(xí)慣、方法的形成；三是直化了語言文字，使閱讀失去意義。
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