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把握寫(xiě)字教學(xué)中的幾個(gè)心理要素
寫(xiě)字教學(xué)的過(guò)程，是進(jìn)行視動(dòng)直轄市訓(xùn)練的過(guò)程。心理因素是否良好直接影響視動(dòng)訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。良好的心理素質(zhì)是寫(xiě)好字的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，寫(xiě)字教學(xué)的指導(dǎo)，往往大多注重在方法上，忽視了寫(xiě)字教學(xué)中的心理輔導(dǎo)，忽視了學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中產(chǎn)生的種種的有礙于視支協(xié)調(diào)的心理因素。因而造成小學(xué)生寫(xiě)字興趣不濃，寫(xiě)字效果不佳的結(jié)果。國(guó)了糾正、克服不利于動(dòng)視直轄市的各種心理因素，我們認(rèn)為很有必要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。 一、糾正幾個(gè)心理錯(cuò)位。前面說(shuō)過(guò)，學(xué)生的寫(xiě)字過(guò)程是視動(dòng)協(xié)調(diào)的訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)生熟練掌握并日趨靈活運(yùn)用書(shū)寫(xiě)技能技巧的過(guò)程，便是視動(dòng)協(xié)調(diào)達(dá)到和協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過(guò)程。書(shū)寫(xiě)從視覺(jué)感知到動(dòng)作技巧的熟練掌握中間便有一個(gè)心理適應(yīng)、調(diào)試的環(huán)節(jié)。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)初始階段，往往出現(xiàn)幾種和寫(xiě)字過(guò)程不相適應(yīng)的心理狀態(tài)。 １．觀察、臨寫(xiě)字帖前，主觀意識(shí)過(guò)強(qiáng)，客觀意識(shí)過(guò)弱。小學(xué)生臨寫(xiě)字帖時(shí)，往往觀察不細(xì)，想當(dāng)然，對(duì)范帖的種種特點(diǎn)視而不見(jiàn)。臨寫(xiě)出的字體和范帖相差甚遠(yuǎn)。要克服這種心理，首先應(yīng)盡可能讓書(shū)寫(xiě)對(duì)象（筆畫(huà)、字體）變?yōu)閷W(xué)生熟知的生動(dòng)形象的物體，以激起學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)對(duì)象的興趣，喚起認(rèn)同、共鳴的心理。例如“Ａ”（橫折鉤）的書(shū)寫(xiě)，是初學(xué)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。我們引導(dǎo)學(xué)生想象成一個(gè)運(yùn)動(dòng)員在做體操動(dòng)作。“馬”和“鳥(niǎo)”字的書(shū)寫(xiě)，我們可以想象成一匹背上馱有糧食的駿馬。這類(lèi)字，關(guān)鍵是其背上要有足夠的地方馱東西，從而形成頭小而仰起，身子壯實(shí)寬大。進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，讓他們從生動(dòng)有趣的形象中，激起對(duì)客觀實(shí)在的筆畫(huà)、字形美的興趣和注意。其次，讓學(xué)生忘卻自我，臨寫(xiě)時(shí)，寧可精，也不多而濫，寧可用橡皮擦，也不寫(xiě)自己認(rèn)為不像的漢字。盡可能忠實(shí)原字帖的樣子。小學(xué)生平時(shí)作業(yè)時(shí)，老師往往讓學(xué)生一個(gè)抄十次八次，他們寫(xiě)字養(yǎng)成了只憑大概相似，而不求精確，寫(xiě)出的字當(dāng)然相差很遠(yuǎn)。我們只有讓學(xué)生進(jìn)行這種仔細(xì)觀察，書(shū)寫(xiě)時(shí)寧可少而精的訓(xùn)練，讓學(xué)生主觀意念多些，客觀意念多些，才能讓學(xué)生養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)，尊重原范帖的良好的書(shū)寫(xiě)品質(zhì)。 ２．局部意識(shí)過(guò)強(qiáng)，整體意識(shí)淡薄，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。主要表現(xiàn)在：學(xué)生在臨寫(xiě)字時(shí)，往往是看一筆，寫(xiě)一畫(huà)，缺乏全盤(pán)、整體的意識(shí)。從而造成各筆畫(huà)各部首之間失去有機(jī)的聯(lián)系，結(jié)構(gòu)布局不合理，行氣脫節(jié)，書(shū)寫(xiě)的字難以過(guò)到美觀、氣韻生動(dòng)的效果。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、臨習(xí)字帖之前，應(yīng)讓他們從大整體出發(fā)，從一個(gè)字，幾個(gè)字乃至一行字，一個(gè)篇幅的字出發(fā)，把握整體形象、整體效果，做到胸有成竹。主要的措施有：做到心中有形；建立字群模型；領(lǐng)悟整幅字的形體風(fēng)格。 （１）心中有形。要求學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字的時(shí)候，腦海里出現(xiàn)這個(gè)字的的邊線輪廓，并以此想象字形的特點(diǎn)，或從整體的字形中想象生動(dòng)有趣的畫(huà)面，從而達(dá)到整體認(rèn)識(shí)漢字形狀的特點(diǎn)。例如：我們從“三”字的書(shū)字寫(xiě)體，可以把其概括成一個(gè)上窄下寬的梯形，也可以把其想象成一幅情趣盎然的春游圖：“上橫”是一個(gè)仰橫，可以想象成一只在空中奮飛的小鳥(niǎo)；“中橫”是一個(gè)平橫，可以想象成一面紅旗在空中飄揚(yáng)；“下橫”是一個(gè)臥橫，可以想象成一個(gè)小山坡，一位少先隊(duì)員正手舉紅旗在山坡上奔跑，他多么地高興啊。學(xué)生在有趣的畫(huà)面中感受到了漢字書(shū)寫(xiě)的形象美和整體美。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)漢字書(shū)寫(xiě)的形態(tài)美。例如：低年級(jí)小學(xué)生很難寫(xiě)好“方”和“馬”等字。老師先出示許多用幻燈片書(shū)寫(xiě)的漢字，再出示一幅圖：一個(gè)運(yùn)動(dòng)員在溜冰場(chǎng)上做著瀟灑的動(dòng)作。讓學(xué)生觀察，找出這幅圖與那個(gè)字的形態(tài)最相似。最后得出“方”字和滑冰動(dòng)作最相似。“馬”字的指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)更有趣：學(xué)生寫(xiě)這個(gè)“馬”字往往是頭十分大，身子十分小。老師照樣寫(xiě)一個(gè)頭大身小的“馬”字；再寫(xiě)一個(gè)頭小身大的“馬”字；最后寫(xiě)一個(gè)頭小但向上仰，挺胸，身壯結(jié)實(shí)的“馬”字讓學(xué)生猜一猜，老師寫(xiě)“馬”字和投影圖片上的真馬最相像。學(xué)生在觀察中能鐃有興直趣地感受到了漢字整體形態(tài)的形象美。 （２）建立字群模型。讓學(xué)生做到“心中有型”，建立具有集合性的字群模型，是引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)識(shí)漢字特點(diǎn)的有效途徑。我們把漢字各種形態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，歸納出具有代表性的，便于小學(xué)生識(shí)別、領(lǐng)悟的字形模塊，使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)前能做到“心中有型”。例如：“察”、“春”、“香”、“登”等字，都有一個(gè)特點(diǎn)，就是上部分寬，分“鍋蓋形”；下部分窄，成“小長(zhǎng)方形”，我們不妨給它歸成一個(gè)類(lèi)別——“蘑菇體”。當(dāng)學(xué)生在遇到這類(lèi)字的時(shí)候，腦海中必然會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“蘑菇”形的模塊，寫(xiě)起字來(lái)就能做到心中有數(shù)，胸有成竹。又如，“集”、“柴”、“素”、“朵”等上部分收緊，下部分成倒鍋蓋形的字，我們又叫它們?yōu)椤暗鼓⒐襟w”�！榜R”、“鳥(niǎo)”、“寫(xiě)”、“島”等字，我們也給它們命名為“馬馱體”。即要寫(xiě)好這類(lèi)字其下部的“橫折鉤”的“橫”要稍長(zhǎng)，好似馬背上能馱東西。由于學(xué)生在習(xí)字前心中有了字形的模塊，寫(xiě)起字來(lái)，就能從大局著眼，行筆自如。 （３）領(lǐng)悟整幅字的形態(tài)風(fēng)格，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是可行的，也是必要的。只有整體地把握整幅字體的特點(diǎn)，才能領(lǐng)悟到書(shū)法作者的書(shū)寫(xiě)（藝術(shù)）風(fēng)格，從而進(jìn)一步揣摹書(shū)寫(xiě)筆墨的精妙處。在臨寫(xiě)過(guò)程中，才能從“形似”達(dá)到“神似”。這一步的訓(xùn)練是以前兩步作前提的，它又是書(shū)寫(xiě)者在整幅字中達(dá)到“心中有型”完美和協(xié)的統(tǒng)一。 因此，扭轉(zhuǎn)小學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)字形特點(diǎn)只從局部出發(fā)的通病，十分必要。我們首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體的心理意念出發(fā)，從大局著眼，再進(jìn)一步層層深入領(lǐng)悟、揣摹，是寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)遵循的一條規(guī)律。 二、克服幾種不利于提高習(xí)字水平的心理。自卑心理和自大心理，是寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，不同對(duì)象，不同階段出現(xiàn)的兩種心理狀態(tài)，也是妨礙習(xí)字水平提高的攔路虎。自卑心理出現(xiàn)在初學(xué)者身上，他們往往看到別人的字寫(xiě)得好，而自己在練習(xí)了一陣子以后，仍不見(jiàn)效，便產(chǎn)生煩躁、自卑的心理，失去自信心，寫(xiě)起字來(lái)馬虎了事；自大心理則是在習(xí)字一段時(shí)間以后，看到自己已寫(xiě)得不錯(cuò)了，以為練字就是這么一回事，沒(méi)什么難學(xué)。這種人受“字無(wú)百日功”的影響最深。不肯長(zhǎng)期付出時(shí)間，不愿意堅(jiān)持不間斷地練習(xí)。造成習(xí)字長(zhǎng)進(jìn)不大。 １．克服自卑心理，增強(qiáng)自信心。小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的原因很多，教師要作深入地了解，有些學(xué)生可能坐姿、執(zhí)筆不得要領(lǐng)，有些可能是觀察認(rèn)識(shí)字形方法不對(duì)。老師針對(duì)這些情況，作出相應(yīng)指導(dǎo)：首先要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)得好的地方，哪怕是一個(gè)字，乃至一個(gè)筆畫(huà)，也應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)；再檢查寫(xiě)不好字的原因，并及時(shí)糾正。例如，糾正不正確的執(zhí)筆、坐姿，指出改正其掌握知識(shí)要領(lǐng)不當(dāng)?shù)牡胤�；最后，老師作必要的示范，并根�?jù)學(xué)生的字體特點(diǎn)，引導(dǎo)其寫(xiě)唐朝顏真卿的正楷字帖；有些學(xué)生寫(xiě)的字稍微瘦長(zhǎng)，可引導(dǎo)其臨寫(xiě)歐陽(yáng)詢(xún)的正楷字帖。此外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生在練完字后，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)美的訓(xùn)練，即：善于把自己寫(xiě)的的字和范帖作比較寫(xiě)得好的字在字的右下方作“〇”的記號(hào)。這樣，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，有利于增強(qiáng)自信心。 ２．克服自大心理，樹(shù)立耐心和恒心。一部分小學(xué)生由于悟性較高，學(xué)東西較快上手。但一些學(xué)生看到自己學(xué)得比別人快，學(xué)得比別人好，便產(chǎn)生了沾沾自喜的心理。習(xí)字的過(guò)程，既是視動(dòng)訓(xùn)練的過(guò)程，也是指腕肌肉運(yùn)動(dòng)要達(dá)到自動(dòng)化的程度，并非一朝一夕可以奏效的。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生正視練字的長(zhǎng)期性，消除滿足、自大心理。具體做法：（１）在肯定學(xué)生寫(xiě)字進(jìn)步快的同時(shí)，給接受能力好的學(xué)生，制定長(zhǎng)期進(jìn)行書(shū)法比賽，并進(jìn)行策略性的比賽排名，設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)和準(zhǔn)小書(shū)法家獎(jiǎng)。營(yíng)造比、學(xué)、趕、超的氣氛。（２）經(jīng)常和書(shū)法尖子談心，幫助他們樹(shù)立恒心，指出練好字需要長(zhǎng)期的不懈努力。及時(shí)引導(dǎo)他們自我總結(jié)習(xí)字的成功經(jīng)驗(yàn)，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)指出他們習(xí)字中存在的問(wèn)題。（３）定時(shí)進(jìn)行書(shū)法講座，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)法形象美和藝術(shù)美的認(rèn)識(shí)和品味，激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)法藝術(shù)美的向往和追求。 三、強(qiáng)化有意注意，明確訓(xùn)練目標(biāo)，做到“心思細(xì)膩”。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，有意注意逐漸形成的。在寫(xiě)字教學(xué)中，單靠無(wú)意注意進(jìn)行習(xí)字是行不通的，因?yàn)榱?xí)字不是時(shí)時(shí)處處都有那么生動(dòng)有趣，免不了有枯燥的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候，我們必須利用外在的條件進(jìn)行有目標(biāo)有重點(diǎn)地訓(xùn)練。只有把無(wú)意注意和有意注意有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才是科學(xué)而高效的訓(xùn)練。我們利用生動(dòng)和有趣的形象激起學(xué)生的無(wú)意注意，激起學(xué)生的習(xí)字興趣。同時(shí)，我們也采用“觀察對(duì)比”、“兒歌誦讀”、“動(dòng)作演示”等方法促使無(wú)意注意及時(shí)轉(zhuǎn)化，并嚴(yán)格強(qiáng)化有意注意。為了學(xué)生真正認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟漢字的形態(tài)美和藝術(shù)美，很有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字形體進(jìn)行體察入微。要做到這一點(diǎn)，我們用字形比較，兒歌誦讀，動(dòng)作操練等方法，促使學(xué)生“心思細(xì)膩”。（１）比較再比較，把注意力引向細(xì)微的地方，做到“心中有點(diǎn)”。漢字有形的“點(diǎn)”，無(wú)論是單一的側(cè)點(diǎn)，“學(xué)”字頭的三點(diǎn)，還是四點(diǎn)底，它們的方向都指向字的中心點(diǎn)。我們要求學(xué)生“格中有點(diǎn)，心中有點(diǎn)”才不會(huì)把字體寫(xiě)得散亂。漢字筆畫(huà)、部首組合之間也顯露出無(wú)形的“點(diǎn)”。主要有：比一比，分清筆畫(huà)與筆畫(huà)之間的“相接點(diǎn)”、“相觸點(diǎn)”、“相交點(diǎn)”、“相離點(diǎn)”；比一比，認(rèn)清筆形態(tài)細(xì)微特征的“彎鉤點(diǎn)”、“回鉤點(diǎn)”、“彎角點(diǎn)”、“尖角點(diǎn)”等。例如，單人旁的“一撇”和“一豎”這兩筆。如果“相接”，側(cè)使用使字體顯得較緊湊；如果“相離”，側(cè)顯得字體疏朗；如果“相觸”，側(cè)使字體形態(tài)充滿情趣。（２）強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)，把注意力引向字形書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)，進(jìn)行兒歌誦讀。例如學(xué)生寫(xiě)“馬”字總量寫(xiě)成頭大，身子小，我們除了運(yùn)用形象化的圖畫(huà)進(jìn)行理解外，還讓學(xué)生讀兒歌：“馬頭小又昂，身子大又壯，若是匹好馬，我要騎在上”。（３）強(qiáng)化字形特點(diǎn)，把注意力引入人體的動(dòng)作、形態(tài)上，進(jìn)行動(dòng)作操練。例如，我們引導(dǎo)學(xué)生理解“蘑菇體”的漢字的“春”。其撇和捺作為主筆應(yīng)當(dāng)伸展，其余筆畫(huà)應(yīng)收縮”邊用雙臂向左右兩邊作伸展的動(dòng)作和向上站立、向下蹲的收縮動(dòng)作。那伸展的雙臂不正像那伸展的撇捺主筆嗎？ 我們從以上的論述可以看出，漢字的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，離不開(kāi)老師對(duì)學(xué)生習(xí)字心理認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)。由于習(xí)字是視動(dòng)協(xié)調(diào)的訓(xùn)練，其協(xié)調(diào)的主體，就是心理品質(zhì)。只有良好的心理品質(zhì)不完好，那么，視覺(jué)和動(dòng)作就難于提高。因此，重視習(xí)字訓(xùn)練的心理學(xué)研究，是提高寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。也是我們今后努力探索的方向。
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