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于無聲處聽驚雷——淺談如何從課題入手進(jìn)行閱讀教學(xué)
題目是一篇文章的眼睛,我們往往能夠透過這雙“眼睛”窺視到文章的思路、中心和內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中,我們可以從課題入手,發(fā)揮這雙“眼睛”的作用,幫助學(xué)生理解課文,學(xué)習(xí)課文。下面我以小學(xué)語文第十冊(cè)的課文為例,談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法。 一、從課題的類型入手,了解課文內(nèi)容 這冊(cè)書的課題可粗略地分為下面的幾種類型: (1)用地點(diǎn)作題目的有:《小站》、《大理石街》、《記金華的雙龍洞》、《蟋蟀的住宅》、《可愛的草塘》。 (2)以上人物作為課題的有:《我的伯父魯迅先生》、《挑山工》、《齊天大圣》、《老水牛爺爺》。 (3)用相關(guān)聯(lián)的人或物作為題目的有:《漁夫和金魚的故事》、《蛇和莊稼》、《我和獅子》。 (4)用動(dòng)物作為題目的有《燕子》、《縫紉鳥》。 (5)用景物、景觀作為題目的有:《鳥的天堂》、《火燒云》、《威尼斯的小艇》。 (6)用物件作為題目的有:《神秘的小坦克》。 (7)以事件作為題目的有:《跳水》、《搶險(xiǎn)》、《飛奪瀘定橋》、《草船借箭》。 (8)用擬人手法命題的有:《灰塵的旅行》。 教師指導(dǎo)學(xué)生弄清題目的類型,有助于他們了解課文,有助于他們對(duì)同類型題目的課文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。 二、從課題的重點(diǎn)詞語入手,抓住文章關(guān)鍵,學(xué)習(xí)課文 題目中的重點(diǎn)詞語往往暗示著課文的主要內(nèi)容是什么,教師可以從課題的重點(diǎn)詞語入手,抓住文章關(guān)鍵,直奔中心,以主帶次,進(jìn)行閱讀教學(xué)。 例如:講授講讀課文《可愛的草塘》,教師設(shè)問:題目中哪個(gè)詞語是重點(diǎn)詞語?再問:課文圍繞哪幾個(gè)方面描寫了草塘的可愛?教師要求學(xué)生帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)課文,在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生討論歸納出課文是從“草塘的景色優(yōu)美和物產(chǎn)豐富”這兩方面寫出了草塘的可愛,然后,教師運(yùn)用感情朗讀的方法,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品味,讀出感情,體會(huì)作者對(duì)北大荒,對(duì)草塘的深深喜愛之情。 再如:學(xué)習(xí)新聞?dòng)浾哒n文《神秘的小坦克》,教師可這樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué):題目里哪一個(gè)是重點(diǎn)詞語?課文中從哪里寫出了小坦克的“神秘”?你能揭開它“神秘”之謎嗎? 三、從題目的特點(diǎn)入手,猜想文章的思路、中心和內(nèi)容 例如:學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀課文《搶險(xiǎn)》,教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué):讓學(xué)生根據(jù)《搶險(xiǎn)》這個(gè)題目,猜一猜課文會(huì)寫些什么內(nèi)容,會(huì)運(yùn)用什么寫作順序,會(huì)先取哪些地方作為詳寫,然后學(xué)生根據(jù)自己的想法去閱讀課文,進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又促使學(xué)生通過獨(dú)立思考,理解了課文內(nèi)容,弄清作者寫作思路和順序。結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)懂得運(yùn)用按事情發(fā)展順序?qū)懙臅r(shí)候,要抓住重點(diǎn)來寫。 又例如:學(xué)習(xí)閱讀課文《老水牛爺爺》教師可以讓學(xué)生猜一猜”老水牛爺爺“是不是真名,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再指導(dǎo)學(xué)生看書,弄清這個(gè)怪名字的來歷。 四、分析題目每個(gè)詞的含義,從文章的思路入手,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,簡(jiǎn)單地說就是“抓審題,揭思路” 以講讀課文《飛奪瀘定橋》為例。 (1)理解課題每個(gè)詞的含義!帮w”在課文中是指搶時(shí)間,和敵這賽跑;“奪”地課文中是指攻天險(xiǎn),奪取;瀘定橋是大渡河上的一座橋,紅軍只有奪取了瀘定橋,才能渡過大渡河北上抗日。 (2)揭示文章思路,從題目可知:文章是按事情發(fā)展順序來寫的,先寫“飛”,再寫“奪”。 (3)整體入手,指導(dǎo)學(xué)生按文章的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。先講“飛”:時(shí)間短,距離遠(yuǎn),戰(zhàn)士和敵軍冒雨賽跑;再講“奪”:橋險(xiǎn),敵兇,戰(zhàn)士冒著槍林彈雨和橋上大火,奮不顧身去奪取瀘定橋。 這樣通過具體字詞的教學(xué),揭示文章思路,既引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解課文,又掌握了單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——“按事情的發(fā)展順序來寫。” 五、分析比較整個(gè)單元的課文題目的特點(diǎn),從單元訓(xùn)練重點(diǎn)入手進(jìn)行學(xué)法遷移,學(xué)習(xí)課文 例如:學(xué)習(xí)完講讀課文《鳥的天堂》以后,教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該單元的三篇課文的題目進(jìn)行分析比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn)《鳥的天堂》、《火燒云》、《威尼斯的小艇》都是以景物或景觀作為命題的,初步感知這三篇課文都是描寫事物(景物、景觀)的。教師再結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《鳥的天堂》的方法來學(xué)習(xí)后兩篇課文是些怎樣進(jìn)行動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫的。并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到:要注意觀察事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài),這樣,寫文章就可以把事物描述得生動(dòng)一些,給讀者留下的印象更深刻一些。 從課題入手進(jìn)行閱讀教學(xué)的方法是多種多樣的,有時(shí)候是單獨(dú)采用一種方法,有時(shí)候是幾種方法綜合運(yùn)用。如果用得好,無疑能起“于無聲處聽驚雷”的作用,加深學(xué)生對(duì)課文的理解,給學(xué)生提供學(xué)習(xí)課文的線索,以達(dá)到 提高課堂教學(xué)的效率。
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