以改革課程結構為突破口 把素質(zhì)教育落到實處

      素質(zhì)教育是人的自身發(fā)展的需要，是教育發(fā)展的需要，也是國民  經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。推進素質(zhì)教育已成為當今世界的潮流。在我  國，要加快社會主義現(xiàn)代化建設的步伐，關鍵是提高全體國民的素質(zhì)，  所以在全國范圍內(nèi)實施素質(zhì)教育勢在必行。      實施素質(zhì)教育是一個巨大的系統(tǒng)工程，需要全社會的共同努力：  需要教師、學生、家長更新教育觀念，克服“應試教育”觀念的強大  慣性，達成素質(zhì)教育的共識；需要政府有關部門完善教育評價體系，  改革考試招生及勞動人事制度，形成適合素質(zhì)教育的社會大環(huán)境等等。  但這決不是說，一個地區(qū)，一個學校只能等待“萬事俱備”才能實施  素質(zhì)教育，相反，素質(zhì)教育重在實踐。每個學校，每個教師都要敢于  探索，勇于實踐。那么，從一個學校說應該如何實施素質(zhì)教育呢？我  認為要以優(yōu)化課程結構為突破口，才能把素質(zhì)教育落到實處。      一、優(yōu)化課程結構的依據(jù)      課程設置是由教育目的、方針和培養(yǎng)目標決定的，教育目的只有  通過課程才能實現(xiàn)。所以，課程是教育的載體，每一種教育，都要有  一種與之相適應的課程體系來保證其目的的實現(xiàn)。      我國長期以來采用的是一種單一的必修課課程體系。這種課程體  系雖然在整頓和建立教學秩序等方面起了較好作用，但在執(zhí)行過程中，  愈來愈暴露了它的局限性：在人才培養(yǎng)方面，重共性，輕個性，培養(yǎng)  “標準件”，不利學生個性的發(fā)展；在課程結構方面，重必修課，沒  有選修課和活動課的基本地位；在學科內(nèi)容方面，重理論知識，輕實  踐能力，片面追求知識的深度和難度，大大加重了學生的負擔；在教  學方法方面，重記憶，輕理解，往往導致灌輸式的教學方法等等�？�  以說，這種單一的必修課的課程體系基本上是與“應試教育”相適應  的。      基于此，國家教委和省教委在81年以來三次對中小學的課程設置  和教學計劃進行了調(diào)整，減少了必修課的課時，新開設了選修課和活  動課或增加了課時。但是由于種種原因，特別是“應試教育”的沖擊，  這些調(diào)整的教學計劃在許多地方?jīng)]有得到切實的執(zhí)行。      為了使“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體  心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展”（《中國教育改革和發(fā)展綱要》  ）的目標真正的實現(xiàn)，必須嚴格執(zhí)行國家教委和省教委調(diào)整的教學計  劃，改革課程結構，更新教育內(nèi)容（教材），使素質(zhì)教育目標課程化，  建立適應社會發(fā)展需要，適應學生自身發(fā)展需要，統(tǒng)一性和靈活性相  結合的課程體系。      二、建立“三大板塊”的課程體系      “三大板塊”的課程體系是把必修課、選修課、活動課全部納入  課程體系，在有法定意義的教學計劃中得以實現(xiàn)，在時間上得到保證，  賦予思想教育、社會實踐、勞動技術以應有的地位，形成“全面育人，  學有專長”的基本格局。      ⑴優(yōu)化必修課。必修課是國家規(guī)定，全國統(tǒng)一的課程，這是課程  體系中的主干，也是小學、初中、高中各層次基礎學歷的主要保證，  又是選修課和活動課的基礎和依托，一定要教好學好。否則，教學質(zhì)  量就得不到保證，社會不會認可，教師、學生、家長也不會同意。      對于必修課，我們要做到：一是開齊學科；二是開足課時，特別  是音、體、美等目前未列入升學考試范圍的學科一定要保證課時，而  升學考試的必考學科則不能隨意增加課時；三是優(yōu)化教學。根據(jù)調(diào)整  的教學計劃，大部分必修課，特別是語文、英語、數(shù)學、物理、化學  課時大大減少，我們要優(yōu)化教學，努力提高課堂教學效率，保證在減  少課時的情況下提高教學質(zhì)量。（另文討論）      ⑵開發(fā)選修課。選修課是必修課的延伸，起著拓寬必修課的教學  內(nèi)容，進一步提高學生能力，發(fā)展學生智力的作用，主要承擔著培養(yǎng)  學生特長的任務。      ⑶搞好活動課�；顒诱n也是必修課的延伸。以培養(yǎng)學生實踐動手  力為主，教學中要堅持動腦動手，讓學生在活動中學會做人，學會學  習，學會做事，學會健身。      對于選修課和活動課，調(diào)整后的教學計劃只規(guī)定課時，而沒有硬  性規(guī)定科目，是靈活性的課程，各�？筛鶕�(jù)本校的條件（硬件設施和  師資），根據(jù)當今社會和經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要，根據(jù)學生形成特長  并發(fā)展個性的需要，根據(jù)形成學校特色的需要，確定課程設置，例如  高中可開設文學史、名著名篇導讀、美學、心理學、英語聽力、競賽  數(shù)學、應用化學、計算機、無線電、音樂欣賞、美術欣賞、書法攝影、  田徑、足球、打字等知識類、科技類、體育藝術類、技能類的課程。      選修課、活動課的教學要求應是擴大學生的知識面，開拓視野，  培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，提高學生的文化科學素質(zhì)和動  手操作能力，發(fā)展學生的專長，為培養(yǎng)某一方面的尖子人才打好基礎。      選修課，活動課要做到有師資，有教材，有教學計劃，有教案，  有考核。對學生堅持“有指導的自由選擇”的原則，要求全員參加，  就是說，在課程表中規(guī)定的選修課、活動課的時間里，學生必須參加  某一門課程的學習或活動，只有選此選彼的自由，沒有不選的自由。  為此，也可以試行選修課、活動課學分制。      “三大板塊”的課程體系是一個整體，它們相互聯(lián)系、相輔相成，  又各有側(cè)重，各自發(fā)揮“打好基礎，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)”  的功能，共同組成培養(yǎng)“合格＋特長”的社會主義建設者和接班人的  載體，缺少任何一塊，都不能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。      三、加快“三大建設”      為了落實“三大板塊”的課程，目前急需解決以下幾個實際問題，  簡單地說就是三大建設：師資建設、教材建設和基地建設。      ⑴加快師資建設      開設“三大板塊”的課程，不僅涉及直接上課的教師，而且涉及  實驗室、資料室、圖書館和校辦廠等部門的教職員工。對于長期習慣  擔任單一必修課教學任務的教師和教學輔助的教職工來說，思想上往  往在一定程度上輕視選修課和活動課的教學，業(yè)務上也可能暫時難以  適應或感到負擔倍增，要幫助教師思想上提高認識，明確素質(zhì)教育對  教師思想上提高認識，明確素質(zhì)教育對教師素質(zhì)的要求，鼓勵教師以  高度的責任心，滿腔熱情地承擔選修課和活動課的教學工作；同時也  要積極創(chuàng)造條件，幫助教師提高業(yè)務，做到“一專多能”，使大多數(shù)  教師，特別是中青年教師都能開出一、二門有特色的選修課或活動課。      ⑵加快教材建設      選修課和活動課，國家沒有硬性規(guī)定科目，更沒有統(tǒng)一的教材。  建議各地教育，教研部門組織人力，編寫適合本地區(qū)的區(qū)域性教材，  供各校選用，其次也可選用、引進外地適合本地區(qū)的教材，第三有條  件的學校，還可以自選自編教材，邊實踐、邊修改。經(jīng)過幾年的努力，  形成與必修課配套的，有學校特色的選修課活動課系列教材。      ⑶加快基地建設      “三大板塊”課程體系的落實，離不開“硬件”設施。各地、各  校都要充分發(fā)掘本地的教育資源，建立一批校內(nèi)外素質(zhì)教育活動課基  地，如德育活動課基地，勞動技術課基地，社會實踐基地等等。         

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