開放數(shù)學(xué)課堂效果好

 絕大多數(shù)學(xué)生反映，初中數(shù)學(xué)枯燥無味，事實(shí)也是如此。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們在解決這個(gè)問題時(shí)，借鑒了其他學(xué)科的教學(xué)方法，研究了當(dāng)前教學(xué)改革的動(dòng)向，結(jié)合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一些開放型課堂，使每個(gè)學(xué)生都積極參與，基本上克服了數(shù)學(xué)課的枯燥弱點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。  例如，我們在教授初三代數(shù)13.1節(jié)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，課堂先用10分鐘左右的時(shí)間，教師在教室內(nèi)大體講解平面直角坐標(biāo)系的概念。特別強(qiáng)調(diào)好縱軸、橫軸、縱坐標(biāo)、橫坐標(biāo)、象限等基本概念，又反復(fù)強(qiáng)調(diào)有序?qū)崝?shù)對與平面上的點(diǎn)建立一一對應(yīng)的關(guān)系。這時(shí)學(xué)生對本節(jié)知識(shí)已有一個(gè)初步的了解。然后我們設(shè)計(jì)在教室外完成課后練習(xí)。首先在室外一片空地上，按上北下南左西右東的方向，規(guī)定好“平面直角坐標(biāo)系”，用粉筆畫在地上，用磚頭的邊長作為數(shù)軸上一個(gè)單位，建立好坐標(biāo)系后教師馬上提出問題“誰能說出教師所站位置的坐標(biāo)？”因?yàn)槭鞘彝�，學(xué)生說話非常隨便，所以學(xué)生的討論很熱烈。當(dāng)教師要求學(xué)生們回答時(shí)，連那些平時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也爭著舉手。完成這一程序后，學(xué)生的興趣都上來了，我們又將全班學(xué)生隨意分成兩組，采取競賽的形式，互相提問題解答掙分。這些題目有：甲方某生站立的坐標(biāo)是什么？給出一個(gè)坐標(biāo)請對方某生去站立。兩組之間互相“刁難”，很快他們都意識(shí)到了某些特殊點(diǎn)(例如坐標(biāo)軸上的點(diǎn))的坐標(biāo)難認(rèn)識(shí)，所以就主動(dòng)地互相盡量多訓(xùn)練了難點(diǎn)，也盡量多地提問了差生。最后的考查是教師讓學(xué)生抽取寫有實(shí)數(shù)對的紙簽去找坐標(biāo)或扔出石子讓學(xué)生讀出石子的坐標(biāo)，結(jié)果95%的學(xué)生答對。  幾何課上也有許多數(shù)學(xué)內(nèi)容可以這樣設(shè)計(jì)，例如初中第二冊幾何中“線段的垂直平分線”這一節(jié)，我們照樣選在了室外做練習(xí)，劃定一條“線段”，讓每個(gè)學(xué)生去找一個(gè)“到線段兩端點(diǎn)距離相等的點(diǎn)”站上，全班學(xué)生站完后，很明顯他們都站在了同一條直線上。這條直線就是這條線段的垂直平分線。僅用10分鐘左右的時(shí)間，就使學(xué)生理解了“到一條線段兩端點(diǎn)相等的點(diǎn)在這條線段的垂直平分線上”這個(gè)定理。還有像“對稱”、“軌跡”、“函數(shù)的圖像”這些知識(shí)的傳授都可以設(shè)計(jì)這種開放課堂。  數(shù)學(xué)開放課堂的優(yōu)越性是顯而易見的。首先調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。其次是開放型課堂創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)非常容易理解和記憶。第三是教師學(xué)生都是教學(xué)的組織者和參與者，通過這種主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于后進(jìn)生的提高。  兵無常勢，水無常形。開放型課堂的設(shè)計(jì)也是這樣。教師并不需要投入大量的精力，重要的是教師構(gòu)思好課堂的目標(biāo)、相關(guān)的場所和大致程序就可以實(shí)施，時(shí)間長短皆宜，達(dá)到目的就行。這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。       

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