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樹(shù)立主體教學(xué)觀，提高課堂教學(xué)實(shí)效
樹(shù)立主體教學(xué)觀，提高課堂教學(xué)實(shí)效 北京小學(xué) 王春英 二十一世紀(jì)已經(jīng)在向我們招手。面向現(xiàn)代化，把高質(zhì)量的教育推向二十一世紀(jì)，這是教育改革的根本方向。黨的十五大報(bào)告提出：“培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才，發(fā)揮我國(guó)巨大人力資源的優(yōu)勢(shì)，關(guān)系二十一世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的全局�！彼f(shuō)明教育事業(yè)的戰(zhàn)略地位�，F(xiàn)代化的主體是人，人的素質(zhì)水平最終決定著現(xiàn)代化的水平。素質(zhì)教育正是著眼于提高全民族的素質(zhì)，從根本上為現(xiàn)代化創(chuàng)造條件。在學(xué)校里，課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，因此，我們必須從全面提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，改進(jìn)課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)改革的實(shí)踐使我們?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，樹(shù)立主體教學(xué)觀，是改革課堂教學(xué)的前提。 長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)學(xué)生表面的活躍掩蓋了學(xué)生事實(shí)上的被動(dòng)，努力揚(yáng)棄那種注入式、填鴨式的舊教學(xué)觀，樹(shù)立中國(guó)特色的新型教學(xué)觀，核心問(wèn)題是確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性。因此，必須重新認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程，擺正“教”與“學(xué)”的關(guān)系，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成二元主體的啟發(fā)式教學(xué)模式。而確立學(xué)生主體地位的重要條件是創(chuàng)造一種民主和諧的良好教學(xué)氣氛，建立真正意義的小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，最后達(dá)到教是為了不教，乃至終生學(xué)習(xí)的精神與能力。推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。 一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生具有發(fā)揮主體性的良好環(huán)境。 和諧民主的課堂氣氛，是使學(xué)生愉快地參與到知識(shí)的形成過(guò)程，充分享受獲取知識(shí)樂(lè)趣的心理?xiàng)l件，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好環(huán)境，是提高課堂效率的重要前提，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂氣氛策略很多，試舉幾例： 1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就插在這個(gè)土壤上。”在教學(xué)過(guò)程中，師生相互影響，相互制約，相互促進(jìn)，教師教得愉快，學(xué)生學(xué)得輕松，雙方交流活躍，信息傳輸暢通，教學(xué)效果則佳。當(dāng)教師的激趣使課堂富有生氣時(shí)，枯燥的知識(shí)傳授就會(huì)變得生動(dòng)而輕松，學(xué)生必然樂(lè)于學(xué)習(xí)。 如學(xué)習(xí)第3冊(cè)《盧溝橋的獅子》一課第一自然段時(shí)，對(duì)“栩栩如生”的解釋是比較抽象的，引導(dǎo)學(xué)生理解了詞義后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段。這一段主要介紹盧溝橋的獅子大小不一，樣子各不相同，文中舉了五種獅子為例，形象地描繪出獅子生動(dòng)活潑的樣子。教師用多種方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容。如請(qǐng)一名學(xué)生到前邊表演“蹲坐”的獅子怎樣“長(zhǎng)吼”；教師用娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言描述靜靜的月夜，小獅子“低著頭”“專心聽(tīng)”泉水叮咚聲的美妙；讓學(xué)生想象小獅子“依在”母親懷里熟睡的甜蜜感覺(jué)；想象另一只小獅子“藏”在大獅子背后好像在做什么游戲；而大獅子“按”住淘氣的小獅子好像要對(duì)它說(shuō)些什么……表演，傾聽(tīng)、想象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生仿佛看到的不是石獅子，而是一群生氣勃勃的、大小不一，形態(tài)各異的活生生的真獅子。這樣，學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，進(jìn)一步領(lǐng)悟了“栩栩如生”的意思，而且進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，情感也得到了熏陶，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。 多種教學(xué)媒體的使用，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好手段，而在閱讀教學(xué)中，隨手畫(huà)上幾筆，更是簡(jiǎn)單易行，方便快捷的教學(xué)輔助手段，教師在教學(xué)中根據(jù)課文有關(guān)內(nèi)容，畫(huà)個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)，再加上口頭說(shuō)明，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解程度與運(yùn)用能力。 如一位青年教師講讀第11冊(cè)《林�！返诙匀欢沃械摹斑@里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的，可是沒(méi)有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)句�！睍r(shí)，隨手在黑板上畫(huà)了“云橫秦嶺”示意圖，讓學(xué)生觀察，想象秦嶺孤峰突起，陡峭險(xiǎn)峻的樣子，再畫(huà)出連綿起伏的小興安嶺與之對(duì)比，溫柔的特點(diǎn)躍然呈現(xiàn)在腦海中，學(xué)生形象地感知了小興安嶺的特點(diǎn)，具體感受到語(yǔ)言大師用詞的精妙，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)溫柔的小興安嶺的喜愛(ài)之情。 總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用多種教學(xué)媒體，采用多種教學(xué)手段，使學(xué)生覺(jué)察到現(xiàn)象，看到事物，聽(tīng)見(jiàn)聲響，聞到氣味，觸摸到形象，觀察到過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，注意力更集中，主體性發(fā)揮會(huì)更好，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。 2、堅(jiān)持師生平等的原則，使學(xué)生主動(dòng)探究。 師生平等，關(guān)系和諧、民主，學(xué)生就會(huì)在滿意、互動(dòng)的積極情感中學(xué)習(xí)，在課堂上處于主動(dòng)地位。為了喚醒同學(xué)們心目中的平等意識(shí)，我把學(xué)生當(dāng)成有獨(dú)立人格，獨(dú)立尊嚴(yán)的個(gè)體，平等對(duì)待。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，敢于與老師爭(zhēng)論，或指出老師講課中的失誤及教材的不妥之處。我認(rèn)為教學(xué)中有爭(zhēng)論，才能見(jiàn)到教學(xué)生命力的火花。從學(xué)生與教師的爭(zhēng)論中，可以看到學(xué)生的自信心，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。 如《燕子》一課有這樣一個(gè)訓(xùn)練：寫(xiě)出各段的主要意思。第四段很不好概括，討論時(shí)學(xué)生說(shuō)出了好幾種答案，最后一致認(rèn)為“小燕子落在電線上休息，像正待演奏的曲譜”比較恰當(dāng)。老師卻認(rèn)為不十分理想，便把自己統(tǒng)觀全文后歸納的段意也寫(xiě)在黑板上“小燕子休息了，仍然為春天裝點(diǎn)美”。讓學(xué)生比較哪個(gè)好，學(xué)生都否定老師的意見(jiàn)，認(rèn)為看不出這一段的主要內(nèi)容，老師當(dāng)即表態(tài)，服從學(xué)生，學(xué)生帶著成功的喜悅，學(xué)習(xí)積極性更高了。平時(shí)在討論問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，只要比自己的答案準(zhǔn)確，就服從學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立認(rèn)真聽(tīng)取別人發(fā)言，虛心向他人學(xué)習(xí)的榜樣。 這樣，課堂民主氣氛濃了，學(xué)生探索的膽量更大了，思考問(wèn)題有了深度，他們敢于與老師辯論，對(duì)作家的文章也敢于提出異議。如《李時(shí)珍》這篇課文有這樣幾句“他發(fā)現(xiàn)舊的藥書(shū)有不少缺點(diǎn)，許多有用的藥物沒(méi)有記載；有些藥物只記了個(gè)名稱，沒(méi)有說(shuō)明形狀和生長(zhǎng)情況；一些藥物記錯(cuò)了藥 效和藥 性�！睂W(xué)生提出，“不少缺點(diǎn)”就是缺點(diǎn)多，那就不止三點(diǎn)，為什么第三個(gè)缺點(diǎn)后面用“。”而不用“……”應(yīng)改正。學(xué)生的意見(jiàn)不無(wú)道理，他們這種自信心的產(chǎn)生，是一種意識(shí)到“我有能力”的自我評(píng)價(jià)，是一種“自我發(fā)現(xiàn)”的心理表現(xiàn)，有了這種自我發(fā)現(xiàn)心理，就會(huì)更加相信自己的能力，因而會(huì)更加生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。 再者，情感是啟動(dòng)學(xué)生“內(nèi)趨力”的重要因素。在課堂上，教師是良師，是主導(dǎo)，是長(zhǎng)者，更是學(xué)生的朋友，應(yīng)真誠(chéng)地尊重學(xué)生，以深深的愛(ài)、濃濃的情善待每一個(gè)學(xué)生，特別要厚愛(ài)差生。對(duì)學(xué)生應(yīng)有規(guī)范的教師用語(yǔ)，如“請(qǐng)坐”、“請(qǐng)你回答”、“咱們一起研究研究”等。學(xué)生糾正了教師的失誤，教師向?qū)W生道聲“謝謝”，杜絕那些“誰(shuí)告訴我”、“誰(shuí)給我說(shuō)說(shuō)”、“太笨太木”這些有損于主體尊嚴(yán)、讓學(xué)生為教師服務(wù)的語(yǔ)言，這樣師生關(guān)系更加民主、平等、融洽、和諧，課堂教學(xué)的主旋律----“愛(ài)”與“會(huì)”，就會(huì)產(chǎn)生良性循環(huán)。 3、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。 “教學(xué)的主要毛病是令人厭倦”（赫爾巴特）。課堂上，最有效的直接動(dòng)機(jī)是希望得到老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，所以，教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕學(xué)生微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)的加以“助燃”。教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)是否合理、準(zhǔn)確或富有藝術(shù)性，將會(huì)直接影響他下一次參與的欲望。 在學(xué)習(xí)第四冊(cè)《北京的橋》時(shí)，老師讓學(xué)生自學(xué)字詞，然后出示卡片讓學(xué)生讀。學(xué)生興致勃勃地舉手大聲讀 詞“梁（liang）----高梁（liang)橋”，如果老師說(shuō)：“不對(duì)，‘梁’要讀輕聲，再讀一遍�！睂W(xué)生會(huì)覺(jué)得很尷尬，老師再出示別的詞，他就會(huì)羞于舉手。而我們的老師當(dāng)時(shí)是這樣處理的：“你讀得很認(rèn)真，不過(guò)在這個(gè)詞里‘梁’要讀輕聲（教師讀詞示范），請(qǐng)你再讀一遍，相信你一定能讀對(duì)�！边@種期待與希望，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)了學(xué)生自尊的個(gè)性，他就會(huì)保持參與學(xué)習(xí)的欲望，情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)�？梢�(jiàn)，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了教師課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)能力和教學(xué)機(jī)智，是教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)。 當(dāng)然，激勵(lì)性評(píng)價(jià)要有目的，要找出學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)。激勵(lì)要適度、準(zhǔn)確，富有藝術(shù)性，切忌言之過(guò)甚。無(wú)論是對(duì)優(yōu)點(diǎn)的褒獎(jiǎng)還是對(duì)其前景的引向均要恰如其分，使其永遠(yuǎn)向高一層次攀登。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自尊的個(gè)性，自信的品格，剛毅的個(gè)性，持久的參與學(xué)習(xí)的積極性。 二、小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供發(fā)揮主體性的形式 課堂教學(xué)是一種社會(huì)活動(dòng)體系，作為活動(dòng)主體的教師和學(xué)生之間進(jìn)行著相互交往和相互作用，即課堂中的社會(huì)互動(dòng)。師生之間的互助、互動(dòng)直接影響著課堂上的氣氛及學(xué)生課堂參與的程度，而學(xué)生與學(xué)生之間是良好的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生與學(xué)生之間形成和諧關(guān)系，能使他們?cè)诹己玫慕煌兄饾u養(yǎng)成自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)的品質(zhì)和與他人合作學(xué)習(xí)的積極情感狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生課堂教學(xué)中的發(fā)展需要，組織他們積極地參與，有效地投入。而目前班級(jí)授課制，往往只限于教師與部分同學(xué)的交往，學(xué)生的參與面受到局限。小組合作學(xué)習(xí)，正是為滿足學(xué)生心理需要，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的重要形式。因此要做到： 1、精心組織小組 為學(xué)習(xí)方便，小組由前后四人組成。在組織小組時(shí)，我們要注意人員的調(diào)配，注意每組都有學(xué)習(xí)好，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)又有組織能力，有一定威信的同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)，組員也是由能力較強(qiáng)，一般與待提高幾種層次的人組成，使每個(gè)組都具有合作互助互動(dòng)的條件。 2、悉心培訓(xùn)組長(zhǎng) 為了避免小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的人老搶著先說(shuō)，不會(huì)聽(tīng)別人說(shuō)，有的不說(shuō)，盡讓別人說(shuō)，或出現(xiàn)不尊重他人的現(xiàn)象，分組后應(yīng)把組長(zhǎng)召集在一起培訓(xùn)，講清小組學(xué)習(xí)的目的、作用，教給他們?cè)鯓咏M織學(xué)習(xí)、討論，如何傾聽(tīng)別人的發(fā)言，如何調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，這樣，學(xué)生在小組內(nèi)能充分發(fā)表看法，交流見(jiàn)解，拓寬思路，能力強(qiáng)的主動(dòng)幫助其他同學(xué)，幫他們理解，教他們表達(dá)，在合作學(xué)習(xí)中上進(jìn)互長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)全員參與的意識(shí)，創(chuàng)造全員參與的條件。全班討論時(shí)，老師可先有意請(qǐng)能力一般或待提高的學(xué)生發(fā)言，能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，使每個(gè)成員都能感到自己在小組內(nèi)的地位和作用，大面積提高了學(xué)生的參與率與思維的參與度。 3、把握合作時(shí)機(jī) 自從夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提倡以班級(jí)教學(xué)作為基本的組織形式，這種形式已延續(xù)至今。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)形式的改造。這種改造，為學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是這種形式在當(dāng)前班級(jí)授課制為主的今天，不宜頻頻使用。應(yīng)把握合作時(shí)機(jī)。我認(rèn)為，新授內(nèi)容 的嘗試，教學(xué)中難點(diǎn)的解決，教師提問(wèn)學(xué)生思維受阻，學(xué)生質(zhì)疑中的關(guān)鍵性問(wèn)題的解決，總結(jié)規(guī)律性結(jié)論之前，某一問(wèn)題可能有多種答案時(shí)，復(fù)習(xí)中的互查或練習(xí)中的互評(píng)互改等情況均可使用，可安排在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，這樣既有利于知識(shí)的獲得，能力的提高，又有調(diào)節(jié)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自主意識(shí)都能得到一定的開(kāi)發(fā)。 4、調(diào)動(dòng)思維參與 小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是思維合作，不能滿足于表面上的熱熱鬧鬧，不能滿足于形式的同座討論、小組交流。小組合作必須為學(xué)生獲得知識(shí)，形成能力，調(diào)動(dòng)思維參與創(chuàng)造條件。 如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課，講到“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”與“中部鑿井法”時(shí)，老師要求每個(gè)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上畫(huà)出兩種鑿井法的剖面圖，圖畫(huà)好后，請(qǐng)小組互評(píng)互查，講解圖意訂正錯(cuò)誤 ，由于小組合作學(xué)習(xí)時(shí)調(diào)動(dòng)了思維參與，為教學(xué)信息的傳遞開(kāi)辟了新途徑，學(xué)生清楚地了解了詹天佑根據(jù)不同地勢(shì)采用的不同工作方法是怎么回事，為什么能使工期縮短一半，從而由衷地欽佩他的智慧和才干�？梢�(jiàn)，小組合作必須是真正意義的合作，不能流于形式。 總之，課堂教學(xué)應(yīng)讓全體學(xué)生思維都動(dòng)起來(lái)，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人，僅僅帶著少數(shù)尖子生進(jìn)行教學(xué)，即使過(guò)程流暢，甚至不乏精彩之處，仍不是教學(xué)的理想境界。大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有賴于每一個(gè)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，而小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、廣思、吸納、善問(wèn)、表達(dá)等多種能力。學(xué)生在合作中相互啟發(fā)，相互幫助，相互激勵(lì)，學(xué)習(xí)處于主動(dòng)積極、樂(lè)觀向上的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，打破了過(guò)去課堂學(xué)習(xí)氣氛再活躍也有個(gè)別“死角”的現(xiàn)象，有效地提高了課堂實(shí)效。 三、優(yōu)化”教法”與“學(xué)法”，使學(xué)生具有發(fā)揮主體性的能力 著名教育家陶行知說(shuō)“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)習(xí)”。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過(guò)程，而不應(yīng)是教師不厭其煩地“教”去代替學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程的師生雙方，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生的主觀動(dòng)因是內(nèi)因，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)是外因，根據(jù)外因通過(guò)內(nèi)因起作用的哲理，教學(xué)方法的優(yōu)化，就不只是指教師“教”法的優(yōu)化，更應(yīng)包括學(xué)生“學(xué)”法的優(yōu)化，學(xué)生“會(huì)學(xué)”了才能“愛(ài)學(xué)”，“愛(ài)學(xué)”才能促進(jìn)“會(huì)學(xué)”，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，課堂上才具有發(fā)揮主體性的能力，因此應(yīng)做到： 1、明示目標(biāo) 每當(dāng)一個(gè)單元或一課書(shū)開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師要把教學(xué)目標(biāo)告訴給學(xué)生。如第5冊(cè)第6單元的訓(xùn)練目標(biāo)是“抓住重點(diǎn)句，理解段的內(nèi)容”。在講讀本單元首篇《奇妙的鯉魚(yú)溪》時(shí)，教師一上課先把目標(biāo)明示給學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，然后圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。如學(xué)習(xí)第二段，師生共同研究這樣幾個(gè)問(wèn)題：①讀第二段，想想這段講的是什么？②段中的哪句話講的是這個(gè)意思？③是從哪兩個(gè)方面把這個(gè)意思講具體的。然后老師告訴學(xué)生，段中能講明段的主要意思的句子就是重點(diǎn)句，抓住重點(diǎn)句，可以幫助理解段的內(nèi)容。學(xué)生帶著目標(biāo)，運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)后邊三篇課文，強(qiáng)化訓(xùn)練，便可形成能力。 2、鼓勵(lì)質(zhì)疑 學(xué)貴有疑�！皩W(xué)起于思，思源于疑�！睂W(xué)生閱讀產(chǎn)生疑問(wèn)之時(shí)，正是他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，主動(dòng)探究，使思維向深入發(fā)展之際。因此，訓(xùn)練學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力以及自主意識(shí)的重要手段。平時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從課題發(fā)問(wèn)；從課文內(nèi)容發(fā)問(wèn)；從某些看似矛盾、但又合情合理的地方發(fā)問(wèn)；在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生發(fā)問(wèn)；從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用發(fā)問(wèn)；從課文的中心發(fā)問(wèn)；從某些修飾詞語(yǔ)發(fā)問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生從敢問(wèn)到善問(wèn)的能力。 如學(xué)習(xí)《神奇的鳥(niǎo)島》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生抓修辭部分質(zhì)疑：①“神奇”是什么意思？②為什么說(shuō)鳥(niǎo)島是神奇的？③課文從哪幾方面介紹鳥(niǎo)島的神奇？④如果把“神奇”去掉，用“鳥(niǎo)島”做題目，課文內(nèi)容會(huì)有什么不同？學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，尋求問(wèn)題的答案，有利于對(duì)課文的理解。 質(zhì)疑，也是使學(xué)生參與教學(xué)思維創(chuàng)造，暴露思維過(guò)程很好的的一種方式，它使學(xué)生注意力格外集中，老師的講課更有針對(duì)性。 如學(xué)習(xí)《靜夜思》這篇古詩(shī)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解了第一句話后，帶領(lǐng)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法：①讀詩(shī)句；②講字義；③連成句。然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自學(xué)第二句，有不懂的地方提出來(lái)。思考始于疑問(wèn)。學(xué)生自學(xué)后提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思。老師便針對(duì)學(xué)生問(wèn)題，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生解疑，這樣，教師的思維活動(dòng)與學(xué)生思維活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，使教師思維暴露在學(xué)生思維最恰當(dāng)?shù)牡胤�，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，而學(xué)習(xí)第三、四句時(shí)，老師則采用伙伴合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，四人一組，運(yùn)用學(xué)法自學(xué)，互相質(zhì)疑、解疑，然后向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣學(xué)習(xí)，用時(shí)少，負(fù)擔(dān)輕，效益高，學(xué)生獲得了知識(shí)與能力，取得了最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。 3、指導(dǎo)學(xué)法 埃德加.富爾在《學(xué)會(huì)生存》中說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人�！北本┦薪滩牡母母�，促進(jìn)了教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，從低年級(jí)起，全面安排了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，使讀寫(xiě)訓(xùn)練系列更清楚，坡度更平緩，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。因此，我們應(yīng)在小學(xué)各個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，有所側(cè)重地緊扣某一項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)，有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，要讓學(xué)生的“學(xué)習(xí)”和“獲得”通過(guò)閱讀實(shí)踐去領(lǐng)悟、去認(rèn)識(shí)，而不是硬灌給學(xué)生。 例如第3冊(cè)第21課《學(xué)畫(huà)》的訓(xùn)練目標(biāo)是“記住先后順序再背誦”。這篇課文第二自然段要求背誦，教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生理解課文： ①小聲讀第2自然段，看看這段共有幾句話，標(biāo)出序號(hào)。 ②小組討論，每句話是什么意思？ ③思考并討論，這個(gè)自然段先講什么？接著講什么？然后講什么？最后講什么？ ④引導(dǎo)學(xué)生看著板書(shū)理清先后順序。 ⑤要求學(xué)生有語(yǔ)氣地讀這一自然段，讀出荷花的美麗與王冕想畫(huà)荷花的心情。 ⑥范背。學(xué)生帶著羨慕和敬佩的感情欣賞老師有聲有色的背誦，背完后學(xué)生激動(dòng)地為老師熱烈鼓掌。老師趁勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“你們想知道老師是怎樣背下課文的嗎？”一石激起了學(xué)生強(qiáng)烈的想知道老師怎樣備下課文的波瀾，他們睜大了一雙雙求知的雙眸，聽(tīng)老師告訴他們背課文的訣竅：“記住先后順序再背誦。”然后指導(dǎo)學(xué)生記順序，背課文，學(xué)生很快背下來(lái)了，心中無(wú)比喜悅。老師檢查完效果，再讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)咀嚼學(xué)習(xí)過(guò)程，想一想：我們是運(yùn)用什么方法這么快就把課文背下來(lái)的？這樣，學(xué)生對(duì)背誦課文的方法有了初步認(rèn)識(shí)，而這個(gè)認(rèn)識(shí)是從閱讀實(shí)踐中獲得的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握學(xué)法，運(yùn)用獲得的能力再去學(xué)下一篇課文，完成從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生定會(huì)喚起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，他們具有了發(fā)揮主體作用的能力，自然會(huì)提高課堂效率。 4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考 教給學(xué)生自學(xué)的方法，更重要的還要教給學(xué)生思考的方法。人類的思維活動(dòng)是在語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒(méi)有語(yǔ)言就不能夠進(jìn)行思維，所以思維訓(xùn)練總是和語(yǔ)言訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一起的。教師要善于發(fā)掘課文中潛藏的智能因素，教給學(xué)生思維的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立讀書(shū)，獨(dú)立思考，獨(dú)立理解，獨(dú)立品評(píng)，培養(yǎng)閱讀能力。 如第3冊(cè)《聰明的華佗》中第四自然段描述了華佗想出的聰明辦法：“華
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佗采來(lái)鮮嫩的青草，兩只手各拿了一把，在兩只羊面前晃動(dòng)。羊看到青草，都爭(zhēng)著去吃。兩只相斗的羊被華佗引開(kāi)了�！薄叭A佗的辦法好在哪兒呢？”老師的設(shè)問(wèn)引起了學(xué)生的思考。為了使低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住語(yǔ)言文字理解內(nèi)容的方法，老師先做了個(gè)示范：“我認(rèn)為華佗采來(lái)鮮嫩的青草好，因?yàn)轷r嫩的草羊才愛(ài)吃，才能吸引羊的注意力�！睂W(xué)生認(rèn)真聽(tīng)著，用心領(lǐng)悟著老師的話�！斑�有哪些詞說(shuō)明華佗的辦法好呢？”老師接著問(wèn)。學(xué)生因?yàn)橹懒藨?yīng)該怎樣去思考問(wèn)題，思維的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們抓住“兩只手”“各拿”一把草，在兩只羊面前“晃動(dòng)”等詞語(yǔ)，爭(zhēng)相發(fā)表自己的意見(jiàn)，課堂氣氛十分活躍。老師又請(qǐng)同學(xué)到前邊來(lái)表演，直觀感受華佗的辦法之巧妙。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅理解了課文，同時(shí)體會(huì)到華佗的聰明在于他能開(kāi)動(dòng)腦筋，用科學(xué)的辦法巧妙地克服了困難，從而潛移默化地受到了思想教育。 在課堂上，充分挖掘有利于發(fā)展學(xué)生思維的因素，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”。教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，把發(fā)問(wèn)點(diǎn)放在教材中最具思維價(jià)值的地方，誘發(fā)每個(gè)學(xué)生的思維興趣。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，主體性將會(huì)充分得到發(fā)揮。 總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師真正有效地實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程是最重要的。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立主體教學(xué)觀，做到為學(xué)生營(yíng)造寬松、良好的教學(xué)氛圍，努力縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生具有積極參與的心理狀態(tài)。同時(shí)，做到真正意義的小組合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)大參與度，讓學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)多讀、多思、多聽(tīng)、多說(shuō)、多寫(xiě)，眼、耳、腦、口、手“全頻道”參與教學(xué)實(shí)踐，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自能讀書(shū)，具備參與學(xué)習(xí)的能力，這樣學(xué)生就會(huì)永遠(yuǎn)處于積極樂(lè)觀的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。一言以蔽之，我們應(yīng)從發(fā)展人的主體性的角度來(lái)認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育，改革課堂教學(xué)。樹(shù)立主體教學(xué)觀，使學(xué)生自主發(fā)展是提高課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。
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