抓住課程改革機遇 大力改進習作教學

書面表達能力，是現代社會人人用得著的重要的語文能力，是語文教學所著力培養(yǎng)的。但時至今日，作文教學問題頗多，學生的作文能力也不盡如人意。作文教學的主要問題是：對小學生作文定位不準，要求過高；大多練寫命題作文，很多時候題目出得脫離學生的生活；注重作文形式上的指導，在寫法上限制過多；作文講評多指責，少激勵，多教師評價，少師生交流……這樣的教學，導致了學生對作文沒興趣，沒愿望；勉強寫成的作文，也缺少豐富的生活，真實的情感，純真的語言。      當前，我國正在進行面向２１世紀的基礎教育課程改革。語文作為一門核心課程，理應走在改革的前列。作為語文課程老大難之一的作文教學，要抓住這次課程改革的機遇，實行根本的變革，以使廣大學生具有較強的、能滿足日常需要的作文能力�！墩Z文課程標準（實驗稿）》中倡導的一些理念，提出的一些要求和做法，應當成為我們改進習作教學（課程標準在“階段目標”中，１～２年級將作文稱為“寫話”，３～６年級將作文稱為“習作”。故本文以下均用“習作”、“習作教學”的提法）的指導思想和主要憑借。諸如，課程標準提出全面提高學生語文素養(yǎng)的理念--習作能力是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現，因此，要充分重視、大力改進習作教學；課程標準提出要大力開發(fā)并充分利用自然的、社會的、人文的語文課程資源--這無疑是對習作教學加強與生活的聯系，向自然、社會開放的強有力的引導；課程標準要求學生在六個學年中課外閱讀總量達到１４５萬字--學生果真達到了上述閱讀量，就會有比較豐厚的知識、文化、語言的儲備；課程標準第一次在各個學段明確提出“綜合性學習”的目標--這一全新的語文學習板塊，為學生提供了在研究性學習中提高語文綜合運用能力的機會，特別是實用的表達能力的機會；課程標準在小學各個學段“習作”的目標中，分別強調了“對寫話有興趣”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，“能寫簡單的記實作文和想像作文”--既指明了各個學段習作訓練的重點，又明確了習作教學改革的方向。        一、激發(fā)習作興趣，培植習作自信。      培養(yǎng)學生的習作能力，應當從低年級開始。首要的工作是讓小學生知道，習作就是寫話，就是把自己特別想說的話寫下來。人人都能做到，人人都能寫好。而且要不斷激發(fā)學生寫話的興趣，使這種濃濃的興趣得以長久地保持。從小學生學會寫字那天起，就鼓勵他們寫話。不會寫的字，可以問別人，可以用拼音，甚至可以用圖畫代替。如，一位入學不久的小朋友寫道：ｗǒ學會寫字了，我。以后，讀了課文，可以寫自己的想法。如，學了《小小的船》，就寫：ｗǒ也ｘｉǎｎｇ到上看一看。又如，學了“電”字，回家看看家里都有哪些家用電器。一位僅上了兩個月學的一年級同學寫道：我的家里有電視、電話、電燈、電ｆàｎｂāｏ，是電ｑìｈｕà了。小學生一旦會寫話了，老師表揚，家長夸獎，自己也很得意，必定越寫越愛寫，越寫越想寫，越寫內容越豐富。而不斷的成功，會不斷地培植自信，會不斷期待自己有下一次的成功。于是，讀了課文，有感而發(fā)就寫，經歷了高興的、難忘的事就寫，觸景生情就寫，只要有想說、想記的話就寫。這樣，學生還會覺得習作是一件特別難的事嗎？作文時還會冥思苦想硬“作”嗎？久而久之，他們就會覺得習作和讀書、游戲、吃飯、睡覺一樣，是生活的一部分，是自己需要、生活學習需要的自然而然的事，就會對習作有濃厚的興趣，對習作充滿自信。如果每個學生都如此，習作教學就成功了一半。        二、指導觀察、發(fā)現，豐富習作內容。      目前，小學生習作仍存在千人一面的情況，表現在：為了突出思想性，寫人--高、大、全，寫事--意義要大，寫景--發(fā)出贊嘆；內容、寫法驚人地相似，寫老師總是加班加點、帶病工作，寫好事總是拾錢包找失主、扶盲人過馬路，寫鬧鐘總是聯系到愛惜時間，寫活動總是不忘好好學習……究其原因，從教師方面說，和教師的導向或命題有直接關系，總讓學生寫難忘的人、有意義的事，脫離學生生活，學生只好胡編亂造；從學生方面說，要么生活單調，要么缺少發(fā)現。      可見，學生習作首先遇到的，也是比較難解決的是作文內容的問題，是寫什么的問題。解決這個問題，建議老師們從以下幾方面多作努力。      １．通過言傳身教，引導學生熱愛生活。比如，春天，帶領學生親近自然，有所發(fā)現；夏天，帶領學生擁抱自然，感受夏天的豐富多彩；秋天，帶領學生走進田野，分享豐收的快樂；冬天，帶領學生滑冰、玩雪，得到放松身心的愉悅。又如，組織學生開展種植、養(yǎng)殖活動，開展扶老助殘活動，鼓勵學生展示課余愛好，交流家務勞動的心得……總之，使學生總能感到生活是這么豐富多彩，生活是這么美好，從而人人爭做熱愛生活、美化生活、創(chuàng)造生活的小主人。      ２．引導學生勤于觀察，善于發(fā)現。走進生活，不等于有所發(fā)現。要指導學生學會觀察，調動自己所有的感官，去看，去聽，去觸，去聞，去想，去感受，去體驗，去發(fā)現自己沒有發(fā)現的東西，去獲得自己沒有獲得的感受。只要用心去觀察，總會有新的發(fā)現：生物角的小蝌蚪長出后腿了，今年的桃花比去年開得早，李強從不遲到今天卻遲到了，居民小區(qū)新建了兒童活動站……勤于觀察，對周圍事物總有一種好奇心，有一種敏銳的感覺，有自己的感受和體驗，必定會不斷地有所發(fā)現。這些看到的、聽到的、想到的、感受體驗到的，就是對生活的積累，就是習作的材料。不斷發(fā)現，不斷積累，作文就有寫不完的內容。總之，要使學生爭做勤于觀察、善于發(fā)現的人，做留心周圍事物的有心人。      ３．創(chuàng)造條件，讓學生豐富閱歷，增長見識。古人云：讀萬卷書，行萬里路。社會在進步，現在不僅有萬卷書，而且有互聯網。有條件的，要鼓勵學生上網，不僅查詢與當前學習有關的資料，而且要廣泛瀏覽，天、地、生、數、理、化，上下五千年，縱橫八萬里。只要是有益的、讀得懂的，都可以看，“秀才不出門，便知天下事”，何樂而不為。但是，讀書、上網，得到的還只是間接經驗，如有可能，要鼓勵學生在老師或家長的帶領下，游山玩水，參觀名勝古跡、博物館、紀念館、科技館……豐富他們的閱歷，增加他們的直接經驗，讓他們自己閱讀、感受自然、社會這部“大書”，并在豐富閱歷、增長見識的同時，受到歷史的、文化的熏陶，儲存習作的材料。即人人爭做見多識廣的一代新人。        三、引導學生愛讀書、善讀書，增加文化和語言儲備。      與書籍的海洋相比，語文教科書中的課文真可謂鳳毛麟角。學生形成較強的讀寫能力，靠課內學習，更靠課外讀寫。為此，課程標準要求小學階段課外閱讀不少于１４５萬字。      引導學生愛讀書、善讀書，是教師義不容辭的職責。要通過課外閱讀的指導與交流，激發(fā)學生讀書、藏書的興趣，使他們漸漸學會通過廣泛瀏覽，增長見聞，增加文化儲備，學會通過有目的的閱讀，收集資料，解決實際問題，增加語言儲備。書讀得多了，如果再漸漸養(yǎng)成隨手摘錄，寫點兒心得體會的好習慣，勢必知識豐富，思維活躍，有比較豐厚的文化和語言儲備。這樣，學生寫出的習作還會千人一面，千人一腔，缺少個人的思想和個性化的語言嗎？        四、各年段習作既要有所側重，又要整體推進。      課程標準在習作方面，貫串著減少束縛、放開手腳、自由傾吐、整體推進的思想。當然，不同年段也有所側重：低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。從第一次寫話開始，就要使學生輕輕松松，沒有任何負擔，覺得寫話是一件樂事；在不斷寫話的過程中，使他們不斷體驗到成功的快樂，提高自信心，從而對寫話充滿欲望，甚至樂此不疲，實現有興趣?愿寫話?有信心的良性循環(huán)。低年級寫話，內容不限，長短不拘，一兩句也行，三五句更好。低年級學生富于想像，鼓勵他們續(xù)編故事，給幾個角色讓他們自己編故事（暫時寫不出來可以說），是激發(fā)興趣、激活想像力、培養(yǎng)表達能力的有效方法。中年級重在引導學生熱愛生活，豐富生活，自由表達。要引導學生走進自然，走進生活，多觀察，多感受，多體驗。有發(fā)現，有感受就寫。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。其中，寫日記或周記，是培養(yǎng)觀察力、促進勤動筆的好辦法。高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。要能寫簡單的記實作文和想像作文，能寫常用應用文，最好養(yǎng)成隨手摘錄好句好段，記下所見所聞所思所感的習慣。所寫的記實作文，要有具體內容，有真情實感，內容、語言都是自己的，不模仿，不編造。所寫的想像作文，盡可能地展開想像、聯想甚至幻想，借以發(fā)展想像力和創(chuàng)造力，豐富作文的內容和形式。      總之，學生習作從內容到形式，從情感到語言，要變迎合老師、奉命而寫，為放開手腳、自由表達。努力求真--童真、童趣、童語；求實--有內容，不空洞，講實話，不造假，語言樸實，講童言稚語，不說大人話、空話、套話；求活--內容不限，形式不拘，寫自己最想寫的，用自己最方便的形式寫；求新--盡量不和別人雷同，習作要表達自己的新發(fā)現、新感覺、新想法，從內容、形式到語言，要有自己的特點。其中，貴在真、實，難在活、新。求真、求實、求活、求新，是小學生習作追求的境界。      最后，還想就教師的指導說兩點意思。      一是切忌導法在先，提倡在作中指導。作文指導時大講作法，不僅束縛學生手腳，限制學生思路，而且會使學生無所適從。作文指導要從內容入手，重在激發(fā)興趣，開拓思路，調動積蓄，使人人想寫，并找到自己要寫的內容。教師可在作中根據問題和需要，或面對全班，或針對個人，在寫法上、語言上作一點兒點撥，以學定教，點到為止。這是講中低年級。對高年級學生，在基本解決寫什么的問題以后，作文指導還要教會學生“想心思”，即有了內容、材料，怎樣才能有順序、有條理、有個性地表達出來。要訓練學生寫出與他人不同的方面，不同的體驗，不同的感受，要訓練學生順暢有序地表達這些不同的內容、體驗、感受。      二是教師“下水”，這是最切實的指導。教師要求學生寫的作文，最好自己先寫一寫。寫與不寫大不一樣。寫下水文，你就會真切地體會到這次作文哪些地方需要指導，該怎樣指導。除了和同學一起，寫同一內容、同一體裁的作文，教師還可用筆和同學一一進行對話、談心。學生把最想說的話寫給老師，老師把最想說的話寫給學生。這既是學生練筆，教師“下水”，又是師生心靈的對話。其作用，對學生來說，不僅是學作文，而且是學做人；對老師來說，不僅指導了學生學習語文，而且可以從中向自己的教育對象--學生學習，做到相互溝通，教學相長。       

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