在語文教學(xué)中發(fā)揮主體性作用

                           在語文教學(xué)中發(fā)揮主體性作用      在教育教學(xué)過程中，學(xué)生是處于被動(dòng)、從屬地位，還是處于主動(dòng)、主體地位，這不僅是傳統(tǒng)教育觀與現(xiàn)代教育觀的一道分水嶺，而且是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的一條分界線。在語文教學(xué)中要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須發(fā)揮主體性教育，把學(xué)生看作人，而不是看作物，不能把學(xué)生看作是知識(shí)的接受器，而應(yīng)看作是知識(shí)的主人。  一、實(shí)施主體性教育，發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用。  主體性教育就是在教育教學(xué)過程中，變學(xué)生被動(dòng)、從屬地位為主動(dòng)、主體地位，學(xué)生不應(yīng)僅僅是觀眾，也應(yīng)走上“舞臺(tái)”當(dāng)“演員”。主體性的詮釋是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的一各主觀能動(dòng)性。主體性不是專屬于德智體美哪一“育”，而是綜合地表現(xiàn)出來。只有少年兒童主體性得到充分發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)化、個(gè)性化的發(fā)展。  教語文歸根結(jié)蒂必須讓學(xué)生愛學(xué)語文，會(huì)學(xué)語文。其最關(guān)鍵的是要處理好教和學(xué)的矛盾，感動(dòng)“學(xué)生”這個(gè)“上帝”，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺能動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的教是否成功，是否有效，只能在學(xué)生身上體現(xiàn)出來。學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)到方法，獲得知識(shí)，提高能力。教師在組織領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要致力傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，掘發(fā)智力，加性學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如《將相和》一課，由結(jié)構(gòu)層次基本相同的三個(gè)故事組成，在講讀“完璧歸趙”時(shí)體現(xiàn)方法的指導(dǎo)；然后讓學(xué)生按老師提示的方法讀議“澠池之會(huì)”；最后設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀“負(fù)荊請罪”。采用“扶——半扶——放”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須明確自己的身份，起好主導(dǎo)作用。  教師的教是學(xué)生順利獲得方法進(jìn)而獲得知識(shí)的關(guān)鍵，是學(xué)生提高素質(zhì)的前提。教師的教只是外因，學(xué)生的學(xué)才是內(nèi)因，外因只有通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。因此，教師必須千方百計(jì)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知，積極探索，自覺鍛煉。  二、主體性教育，集中表現(xiàn)為自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。  自主性表現(xiàn)為自尊自信、自我調(diào)控、獨(dú)立判斷、自覺處理；主動(dòng)性表現(xiàn)為成就動(dòng)機(jī)、競爭意識(shí)、興趣和求知欲、主動(dòng)參與、社會(huì)適應(yīng)力、動(dòng)手實(shí)踐能力。主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、尊重差異、體驗(yàn)成功是主體性教育的基本特點(diǎn)。例如：我指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章《我的心事》后，布置兩道作業(yè)題：1、把課文中描寫大林心理活動(dòng)的句子劃出來，體會(huì)大林思想變化。2、說說大林是個(gè)怎樣的孩子。在這兩道題的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)出五道有層次的作業(yè)題：1、摘錄描寫大林心理活動(dòng)最精彩的三個(gè)句子。2、寫一段描寫心理活動(dòng)的話。3、替大林給小姐弟倆寫封信。4、想象作文：大林和小姐弟倆第二次見面。5、讀后感：大林的啟示。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力任選一題，使學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的能力得到訓(xùn)練。  三、小組合作學(xué)習(xí)——主體性教育倡導(dǎo)和實(shí)施的基本教學(xué)策略。  小組合作學(xué)習(xí)是對語文班組教學(xué)形式的補(bǔ)充和改進(jìn)。它是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。其形式多種多樣，現(xiàn)就“T”型小組的組成做以淺析。教師可將全班學(xué)生按學(xué)業(yè)成績、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)、性別比例、家庭——社會(huì)背景等合理搭配，5人一組，形成數(shù)個(gè)小型的合作性異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體，每個(gè)小組的排列方式都是 “T”型。由于小組成員的異質(zhì)性，各小組總體水平一致。這樣，組內(nèi)異質(zhì)就為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證在全班各小組間展開公平的競爭創(chuàng)造了條件。  傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，其教學(xué)過程是單向交往，教和學(xué)的關(guān)系變成了講和聽的關(guān)系，禁止學(xué)生之間發(fā)生真正教學(xué)意義上的相互活動(dòng)，從而使學(xué)生的活動(dòng)人為地局限于面積課業(yè)的“自然活動(dòng)”，使學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)就是針對這各弊端，在教師主導(dǎo)學(xué)生主體原則下采取的一各教學(xué)策略。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都可以交往，活動(dòng)形式多樣化，使教學(xué)活動(dòng)成為師生、生生相互合作的社會(huì)性活動(dòng)。  小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)，把學(xué)生由傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)中客體的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體參與者。學(xué)生在橫向交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，敢于探索，主動(dòng)合作，使學(xué)生變得更加自尊，充滿自信，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展。  四、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教育教學(xué)活動(dòng)。  主體性教育要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，即啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教育教學(xué)活動(dòng)。如：我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與教育教學(xué)活動(dòng)。一次教學(xué)公開課上，我在黑板上寫出“好”“學(xué)”“向”“心”四個(gè)字，讓學(xué)生組詞，每組成一個(gè)詞獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。學(xué)生積極性非常高，很快就把四個(gè)字各組成十幾個(gè)詞，其中“心”字竟多達(dá)17個(gè)。  主體性教育非常重視學(xué)生的質(zhì)疑、問難精神，四此，一種“建疑——析疑——解疑——質(zhì)疑”的教學(xué)過程模式在語文教學(xué)中建立起來。而相應(yīng)的教師的教學(xué)語言也都帶有保護(hù)學(xué)生自尊心和激勵(lì)性的。如“沒關(guān)系，大膽講”、“誰有不同的看法”、“你的見解很獨(dú)到”等。  在當(dāng)前教育體制改革的浪潮中，教師慶認(rèn)識(shí)到教育對象是活生生的人，而不是只接受知識(shí)的客器。兒童都有極強(qiáng)的表現(xiàn)自我和渴求贊賞的欲望。因此，語文教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)當(dāng)順應(yīng)少年兒童樂學(xué)好動(dòng)的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造嘗試、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，把學(xué)生引進(jìn)主體參與的廣闊天地，讓他們在充滿興趣、獲得一次次成功的學(xué)習(xí)中學(xué)到方法，提高能力，進(jìn)而獲得豐富生動(dòng)的知識(shí)，成為高起點(diǎn)、強(qiáng)素質(zhì)的新型人才。       

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