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淺談如何評價“合作學習”的成效
作者簡介： 黃在清： 男，1967年生，四川省瀘州師范學校畢業(yè)�，F參加《教育管理》大專自考。教育論文多次在高縣、宜賓市交流或參評獲獎。 論文《在體現個性中培養(yǎng)團隊精神》參加北京當代師苑全國教育論文征文比賽獲得一等獎，收入《中國當代教育研究》（2002）并由中央文獻出版社出版，全國公開發(fā)行。 論文《培養(yǎng)合作意識，引導學生自主探索》在《現代中小學素質教育文萃》征文活動中獲得二等獎，并收入此書全國公開發(fā)行。 論文《淺談小學自然教學中的合作》參加2003年度《教與學》全國教師教育論文征文，榮獲優(yōu)秀教研成果一等獎（國家級），并成書全國公開發(fā)行。 曹東：男，學校教研骨干。論文多次在高縣、宜賓市參評獲獎或交流。 淺談如何評價“合作學習”的成效 地址：四川省高縣月江鎮(zhèn)中心校 姓名：黃在清、曹東 郵編：645152 電話：（0831）5350040、 電子郵件：he2098@163.com 九年義務教育《語文課程標準》（實驗稿）（以下簡稱《課標》）把改變學生的學習方式作為教學改革的重心，指出“學生是語文學習的主人”。教師應由教學的主宰，轉變?yōu)閷W生“學習活動的引導者和組織者”，語文教學應以“自讀自悟，自學探究”為基礎，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式。部分教師為了實踐新的《課標》理念，大膽探索課程改革的新路子，在尊重學生自主學習的前提之下，教學中大膽嘗試“小組合作學習”的教學方式。而且這一方式得到大部分教師的效法，其中有部分教師處理得當，使學生學有成效。 如何判斷教師組織的“小組合作學習”是否有成效，這是我們在教學實踐中急需解決的問題，針對“小組合作學習”的現狀及成因，筆者認為：從分析“合作學習”的表面現象入手，把握住“合作學習”的內在本質，容易探究出評價“小組合作學習”的成效�，F結合實際，談談我們的教學體會。 一、 “合作學習”表現出的現象： （1）合作中存在小學生缺乏合作的意識和交往的技能；存在小組討論合作時不善于關注別人的發(fā)言，只在乎自已的發(fā)言機會；存在小組在完成任務時，學習成績好的同學，自然而然地成為了“小權威”，瞧不起成績較差的學生；存在以“自我”為中心，不關心周圍的人和事；存在小組間進行競爭時，群體意識不夠或尚未形成，失敗后就相互埋怨；還存在人云亦云，“搭別人的車”的現象。 （2）在課堂教學中師生間的不平等交往現象存在，表現在教師對成績好的有偏好。 （3）課堂噪音太大的現象，課堂談話與學習無關，或有意表現自己，提高嗓子制造噪音等現象。 這些合作學習有“合作”之形，無“合作”之神，體現不出合作的成效。 究其成因： （1）設置的“小組合作學習”沒有必要性，因為要完成的任務是個體成員都能獨立完成的，而且答案是簡單唯一的。 （2）設置的“小組合作學習”缺乏激勵性，學習中沒有積極的責任分工，沒有積極的討論、爭辯、互補。更看不到認知上的沖突，氣氛冷淡，學生大多在被動應付。 （3）設置的“小組合作學習”缺乏成效性，沒有對個體成員學習成果的加工和綜合，更沒有共同活動的評估和調整。 二、成效評價 1、從是否達到合作學習的條件判斷 （1）小組成員對合作學習的目的或學習的具體任務均有認同感； （2）成員之間能夠積極、相互依靠。 （3）小組中的個體責任能夠明確并能得到落實； （4）小組合作中成員能夠運用一些基本合作技能，如聽取別人的發(fā)言，能夠向別人求助，能夠向別人建議，能夠和別人協(xié)調活動等。 2、 從合作學習具體操作上判斷 ⑴、小組合作的學習的任務的正常確定，是否很有必要， ⑵、小組的劃分是否是以合作而分組，為合作本身而培育小組， ⑶、小組合作中是否有糾正“合作的問題者”，合作的“小權威”是否被遏制， ⑷、對學習滯后者是否有具體的幫助， ⑸、在合作中合作意識，交往技能是否得到培育。 三、從合作學習中教師角色來判斷 有些教師認為小組合作，教師只是提出合作任務，其他就只是來回巡查監(jiān)督，把自已擺在“監(jiān)工”的角色，這種作法是不妥的。 如果教師能正確處理自己的角色，把自己置身于合作中，把自己看作是學生小組內的合作伙伴，是知識的導師，是合作活動的主導，這種能正確處理角色的教師，策劃的“合作學習”活動，應該說是有成效的。 四、從合作學習的本身意義來判斷 合作學習本身就具有培養(yǎng)學生的社會適應性，把置身于班集體中的本來孤獨的個體，在合作問題的“聚集”下，讓學生排除個體而群策群力，在合作中取長補短，團結協(xié)作，這本身就有利于學生的發(fā)展。 再者，合作能使學生之間有較深層次的人際交往發(fā)生，對提高學習質量有顯著的效益。也可說用了“合作學習”這一方式，本身就是一種創(chuàng)新，避其質而談其形，本身就是一種成功的嘗試。 五、從學生的終身學習遠景來判斷 觀察學生在小組合作內是否是“人對人的加工”，是否存在“人云亦云”等不良現象，如果學生的積極參與、相互交流能逐漸形成適合學生自己的學習方法，積蓄了學習語文的后勁，又培養(yǎng)了學生的高尚的道德情感，逐漸形成了正確的人生觀和積極的人生態(tài)度，使學生整體語文素養(yǎng)得到持續(xù)提高，如果能達到，這種“合作學習”也應是成功的。 六、從課程評價體系來判斷 新《課標》用較大的篇幅提出了評價和建議中貫穿著“評價的目標”不僅是為了改善課程目標的實現程度，更重要的是為了改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展，由于語文學習是有重視感悟和情感體驗的特點，故語文學習中的小組合作學習的成效評價也不能完全采用量化的手段，要定性評價與定量評價相結合，重視在整個學習過程中對學生的合作學習用激勵性語言進行定性評價。 總之，語文學科它突出學生的自主性，又鼓勵學生積極參與，相互合作，注重合作過程中培養(yǎng)學生自動探索，團結合作的精神和實踐創(chuàng)新的能力，評價合作學習的成效應遵循這一總則，全面考查合作學習的過程，認真透析其操作，防止主觀孤立判斷，只有客觀、全面才能對其成效準確判斷。 作者簡介： 黃在清： 男，1967年生，四川省瀘州師范學校畢業(yè)�，F參加《教育管理》大專自考。教育論文多次在高縣、宜賓市交流或參評獲獎。 論文《在體現個性中培養(yǎng)團隊精神》參加北京當代師苑全國教育論文征文比賽獲得一等獎，收入《中國當代教育研究》（2002）并由中央文獻出版社出版，全國公開發(fā)行。 論文《培養(yǎng)合作意識，引導學生自主探索》在《現代中小學素質教育文萃》征文活動中獲得二等獎，并收入此書全國公開發(fā)行。 論文《淺談小學自然教學中的合作》參加2003年度《教與學》全國教師教育論文征文，榮獲優(yōu)秀教研成果一等獎（國家級），并成書全國公開發(fā)行。 曹東：男，學校教研骨干。論文多次在高縣、宜賓市參評獲獎或交流。
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