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培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)
語文教學(xué)不光是教知識與方法，也要提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。我在教學(xué)中有以下幾點做法： 營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。課堂中老師不要把學(xué)生禁錮在自己的思維定式當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)營造一種民主、和諧、愉快的課堂氛圍，在把握知識點的同時，確立培養(yǎng)發(fā)散思維的能力訓(xùn)練點。如在寫作教學(xué)中，要讓學(xué)生展開聯(lián)想，雖然想像是游離的、個性的，但因?qū)W生不同經(jīng)歷、不同閱歷，想像的畫面也是各呈異彩，在這樣的課堂中，學(xué)生始終處于寬松自由、生動活潑的聯(lián)想的情境之中，從而拓寬學(xué)生的視野，加大學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。 表揚、激勵，培養(yǎng)學(xué)生超越性思維。面對高中生，教師在教學(xué)中要多表揚、少批評，讓他們建立自信，承認(rèn)自我。教學(xué)實踐中很多事例可以證明表揚與鼓勵的重要。通過表揚，學(xué)生能建立積極的、勇于超越的情意，能敢于大膽地提出自己的見解，使他們的思維始終處于清晰敏銳的狀態(tài)，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)效果。同時鼓勵學(xué)生求新，訓(xùn)練學(xué)生用前所未有的新方向、新途徑來思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。 求異、設(shè)卡，培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)性思維。在課堂中經(jīng)常設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，不惟書、不惟上、不迷信老師、不輕信他人，倡導(dǎo)提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學(xué)生敢于和老師爭辯。如我們在研究語言規(guī)律時，有的同學(xué)提出像“漆黑”、“雪白”、“蠟黃”一類不是詞而是短語的看法，還有的同學(xué)說這類詞比一般詞可塑性、游離性大，又比短語小，是介乎二者之間，現(xiàn)代漢語應(yīng)有六級單位，等等。這些說法雖有些幼稚，但說明學(xué)生動了腦，思維向高層次發(fā)展了。 引導(dǎo)、理入，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。批判性思維是善于嚴(yán)格地估計思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的智力品質(zhì)，也是思維過程中自我意識作用的結(jié)果。高中語文課本很多都是傳統(tǒng)篇目，不但有厚重的文化內(nèi)涵，也反映了時代的特征。即使這樣，也應(yīng)該允許并鼓勵學(xué)生用自己的觀點進(jìn)行評價，如孫犁《黃鸝》的語言比起《荷花淀》的語言要遜色些；朱自清的語言過于細(xì)膩，王勃在《滕王閣序》中贊美有些過分，等等。盡管這些語言有些過激，但具有了理性審視的思維品質(zhì)。 《中國教育報》2003年4月24日第4版
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