靈寶市小學(xué)一年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價意見（征求意見稿）
靈寶市小學(xué)一年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價意見（征求意見稿） 評價是教學(xué)過程的一個重要組成部分，它貫穿于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“評價建議”的精神，結(jié)合新教材的特點以及我市的開展實驗的具體情況，現(xiàn)制定我市小學(xué)一年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價意見，供廣大教師參考。 一、評價的目的及指導(dǎo)思想 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！本唧w包括以下幾個方面：反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵學(xué)生的語文學(xué)習(xí)；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程；全面了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對語文積極的態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。 我市對小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)思想是：“著眼整體，注重實踐；圍繞目標(biāo)，突出重點；分散分項，形式多樣；尊重差異，促進(jìn)發(fā)展”。 二、評價時應(yīng)堅持的原則 1、主體性原則，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體，教師要創(chuàng)造寬松的環(huán)境，支持和鼓勵學(xué)生自評、互評、共評，尊重學(xué)生的自我評價意見，同時，要引導(dǎo)學(xué)生通過對評價結(jié)果的對照反思，全面了解自身的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展水平、發(fā)展差異，從而發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)作用，找到繼續(xù)發(fā)展的方向。 2、多樣性原則，語文素養(yǎng)的諸多方面要求語文評價的方式應(yīng)該多樣化，既有終結(jié)性評價，又有平時成長記錄；既檢測知識，又測查能力，同時還要測查學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度、認(rèn)知方式等非智力因素的發(fā)展情況；記錄學(xué)生平時表現(xiàn)、興趣、潛能等，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。 3、互動性原則，要扭轉(zhuǎn)教師一人評價、教師和學(xué)生二元對立的傳統(tǒng)評價局面，形成教師、家長、學(xué)生交互式的評價網(wǎng)絡(luò)。 4、個性化原則，要承認(rèn)學(xué)生的個性差異，關(guān)注其不同的學(xué)習(xí)需求，尊重其興趣、愛好，幫助每個學(xué)生在已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)”，在評價中提高他們的人格尊嚴(yán)，促進(jìn)他們的自主發(fā)展。 5、趣味性原則，要寓評價于快樂的活動之中，除了檢測的內(nèi)容更新外，還應(yīng)在活動的形式上多進(jìn)行創(chuàng)新。（具體見“學(xué)生特長考查”） 三、具體的評價方法 對學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)行考評的工具應(yīng)涉及到用于評價學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)以及為家長們提供他們孩子在校學(xué)習(xí)語文的情況等幾個方面。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的評價應(yīng)注意多種評價形式相結(jié)合，采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、操作、實踐活動等多種形式。針對第一學(xué)段學(xué)生的特點和教材的情況，希望教師在如下三個方法上進(jìn)行大膽地實踐與研究： ㈠課堂觀察 在課堂觀察時，教師應(yīng)不僅關(guān)注學(xué)生知識、技能掌握的情況，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的姿勢、習(xí)慣和情感、態(tài)度價值觀等其他方面，并把結(jié)果納入分項測試的成績中。我們建議從下面的課堂觀察檢核表所提供的幾個方面進(jìn)行觀察。 當(dāng)學(xué)生在回答提問或進(jìn)行練習(xí)時，通過課堂觀察，教師便能及時地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導(dǎo)與矯正。記錄中教師也可以根據(jù)實際的需要，關(guān)注學(xué)生突出的一、兩個方面。 課堂觀察的項目主要應(yīng)包括： 1、學(xué)生是否認(rèn)真（聽講、作業(yè)、討論）； 2、學(xué)生是否積極（舉手發(fā)言、提出問題并詢問、討論與交流、閱讀課外讀物）； 3、學(xué)生是否自信（提出和別人不同的問題、大膽嘗試并表達(dá)自己想法）； 4、學(xué)生是否善于與人合作（聽別人意見、積極表達(dá)自己的意見） 5、學(xué)生思維的條理性（能有條有理表達(dá)自己的意見、解決問題的過程清楚、做事有計劃） 6、學(xué)生思維的創(chuàng)造性（用不同方法解決問題、獨立思考） 7、學(xué)生的讀書、寫字姿勢是否正確，是否有愛惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。 說明：根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時表現(xiàn)的行為特質(zhì)程度選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)字。 ㈡語文學(xué)習(xí)記錄袋 在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，可以采取建立語文學(xué)習(xí)記錄袋的方式，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)語文的進(jìn)步歷程，以增加他們學(xué)好語文的信心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己在成長記錄袋中收錄反映學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，語文學(xué)習(xí)記錄袋的內(nèi)容一般包括：每月評價表、單元測試卷、成功的作品和獲得的獎勵。材料要真實并定期加以更新，使學(xué)生感受到自己的不斷成長與進(jìn)步，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、改進(jìn)教學(xué)、實施因材施教提供重要依據(jù)。成長記錄袋中的材料應(yīng)讓學(xué)生自主選擇，并與老師共同確定。事實上讓學(xué)生參與成長記錄袋建立的整個過程與其中所收錄的內(nèi)容一樣重要，這有助于培養(yǎng)學(xué)生對自己的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控的能力和負(fù)責(zé)的態(tài)度。 根據(jù)外地及我市部分學(xué)校的經(jīng)驗，在做記錄袋時要注意幾點： 1、記錄袋中每月評價的內(nèi)容應(yīng)盡量和需要分項檢測的內(nèi)容一致，把期末的非書面測評分解到平時進(jìn)行，主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、識字寫字、口語交際、朗讀背誦、課外閱讀等五項，教師要根據(jù)學(xué)生、家長的評價意見，以等級的形式顯示出來。到了期末，把相關(guān)內(nèi)容整理后就是綜合評價。 2、就我市而言，大部分教師常常用采取小紅花或小星星作為對學(xué)生的獎勵，但在獎品的管理上還不規(guī)范，一是發(fā)的過濫，失去了激勵的作用；二是沒有通盤考慮，缺乏長久效應(yīng)。為此，我們建議在獎品設(shè)置的數(shù)量、發(fā)放時機(jī)、獎品置換、等級平定等方面要做認(rèn)真的研究，如根據(jù)需要給學(xué)生發(fā)小紅星，待積累到一定數(shù)量給其換為小銀星，再用小銀星換小金星。紅星自我收藏，銀星、金星紅榜表彰，并封為“銀星學(xué)生”“金星學(xué)生”的稱號。 ㈢綜合測試、分項測試和學(xué)生自定特長考查。 在改革考試制度方面，近年來我們嘗試進(jìn)行了期末的綜合書面測試和分項非書面測試，并取得了較好的效果。新課程注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，我們的評價也要注意整體性，從多方面考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)語文的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)過程中反映出來的智力因素和非智力因素、獲取知識掌握知識的情況、語文學(xué)習(xí)的能力、溝通交流合作的能力、獲取信息的能力、運用語文知識分析問題和解決問題的能力，都應(yīng)該進(jìn)入語文評價的視野。因此，我們要在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對這種做法進(jìn)行改進(jìn)和完善，現(xiàn)提出以下建議： 1、綜合測試：簡化頭緒，突出重點，采取等級評價方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1---2年級的教學(xué)重點�！北酒谟媱澲貦z查學(xué)生的識字、寫字和詞句積累情況，精減題型，明確要求，力求給學(xué)生提供一個最能展示自己知識和能力的平臺。試題內(nèi)容以第二冊為主，適當(dāng)兼顧第一冊的內(nèi)容。筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等漢字知識，只在平時的教學(xué)中用以幫助學(xué)生識字、寫字，不作為評價內(nèi)容，也不列入考試范圍。 在結(jié)果顯示上，實行等級制，取消分?jǐn)?shù)制。如條件許可，可以搞一試多卷、一科多項、學(xué)生自主命題等評價實驗。 2、分項測試：分解目標(biāo)，多方參與，寓評價于游戲活動之中。就小學(xué)一年級教材內(nèi)容和學(xué)生的特點而言，可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣、朗讀背誦、口語交際、課外閱讀等方面進(jìn)行考查，以等級制顯示出來。全學(xué)年的具體要求和操作建議如下： ⑴學(xué)習(xí)習(xí)慣： 評價目標(biāo)：掌握正確的讀書、寫字姿勢，養(yǎng)成良好的讀、寫及認(rèn)真思考、積極探究的習(xí)慣。 注意事項：可采用觀察法進(jìn)行，并注意聽取學(xué)生和家長的意見�？梢杂玫燃壴u價，也可以用評語表述。 ⑵口語交際： 評價目標(biāo)：a.能聽懂別人說的一句話和一件簡單的事。能聽懂老師的提問和同學(xué)的回答。 b.能根據(jù)一定的情境或看圖說一句完整的話或幾句連貫的話。 c.能按照要求用幾句連貫的話講一件簡單的事情。 注意事項：評價學(xué)生的口語交際，最重要的是盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造參與口語交際活動的生動情境，或者讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，或者是為學(xué)生提供在具體語言環(huán)境中從事口語交際的機(jī)會，以發(fā)展其口語交際能力。以上三個要求由易到難，第一題是聽后復(fù)述，第二題是在語言環(huán)境中說話，第三題是講幾一件事，等級可以不同。測試時，用抽簽的方法，從不同類型中選取試題，或者讓學(xué)生自己確定類型，完成相關(guān)練習(xí)，師生共同定出等級。 ⑶朗讀背誦： 評價目標(biāo)：a.朗讀、背誦指定的課文，會分角色朗讀對話。 B.正確的復(fù)述課文，語句連貫。 注意事項：朗讀是評價的重點，要鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀中增加積累，發(fā)展語感。要注重對學(xué)生閱讀時的情感、態(tài)度與方法、習(xí)慣的評價，促進(jìn)學(xué)生喜歡閱讀�？砂颜n文中要求背誦的篇目做成小紙卷，在集中時間里讓學(xué)生抽取完成。 ⑷課外閱讀： 評價目標(biāo)：能根據(jù)已有知識和經(jīng)驗獨立閱讀適宜的短文，初步理解文章大意，有一定的讀書速度。參與“加強讀寫，內(nèi)外并進(jìn)”實驗的學(xué)生，可檢查《我讀我寫》，看能課外讀書和積累情況。 注意事項：從有關(guān)讀物中選取一些適宜的短文，讓學(xué)生抽讀，師生共同進(jìn)行評價。 以上幾項采用先分后合地方法評定等級，一般分為優(yōu)秀、良好、達(dá)標(biāo)、待達(dá)標(biāo)四項。 3、學(xué)生自定特長考查：為了使每一個學(xué)生都能自由選擇展示自己認(rèn)為最能代表本期語文學(xué)習(xí)進(jìn)步的成果，我們不妨為他們搭建一些平臺，如“特長展示會”“作品展覽會”“經(jīng)驗交流會”“成果匯報會”“課本劇表演”等，由教師、學(xué)生、家長一起當(dāng)評委，評出等級，以此鼓勵和帶動所有學(xué)生熱愛語文、學(xué)好語文。 由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在語文學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著語文知識與技能的積累逐步達(dá)到應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。對此，教師可以選擇推遲判斷的方法。如果學(xué)生自己對某次測驗的答卷覺得不滿意，教師可以鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給予評價，給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種“推遲判斷”的做法能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。 四、評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式 在呈現(xiàn)評價結(jié)果時，應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合。第一學(xué)段應(yīng)采取定性描述的方式呈現(xiàn)，也可采用定性與定量相結(jié)合的方式，定量評價采用等級制。定性描述應(yīng)采用評語的形式。評語可以補充等級的不足。評語無固定的模式，但針對性要強，語言簡明扼要要避免一般化，盡量使用鼓勵性的語言，客觀、較為全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評語有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心，提高學(xué)習(xí)語文的興趣，明確自己的努力方向，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。 靈寶市教體局教研室 2003年5月15日 附：一、期末給學(xué)生家長的語文學(xué)習(xí)成績報告單樣式 期末綜合測評 分 項 測 評 學(xué)生特長考查 整體評價 學(xué)習(xí)習(xí)慣 朗讀背誦 口語交際 課外閱讀 學(xué)生自我評價 教師評意見價 二、整體等級評定辦法說明： 1、綜合測評為優(yōu)，后五項中有三項及以上為優(yōu)，可定為優(yōu)；三項及以上為良可定為良，其余類推。 2、綜合測評為良，后五項中有三項及以上為良，可定為良；三項及以上為達(dá)標(biāo)，可定為達(dá)標(biāo)，其余類推。 3、綜合測試為達(dá)標(biāo)，后五項中有三項及以上為優(yōu)，可定為良；三項及以上為良可定為良或達(dá)標(biāo)，其余類推。 4、綜合測試為待達(dá)標(biāo)，則應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行二次測試后再評定。
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