新課改帶來新變化

    

 石永明簡介：     漢族，副教授，中共黨員，現(xiàn)任黑龍江省哈爾濱市政府副秘書長兼市教育局黨委書記、局長。１９７５年畢業(yè)于黑龍江大學半導體物理專業(yè)，同年留校任教。在學校任教期間，石永明承擔了國家級課題的研究工作，圓滿完成任務，獲國家級科研一等獎，被破格晉升為副教授。１９９２年，由于工作成績突出，被選派到哈爾濱市道里區(qū)任副區(qū)長，主管科教文體衛(wèi)生工作。１９９４年被任命為道里區(qū)委副書記。１９９７年任哈爾濱市市體委主任。１９９９年１月任哈爾濱市市教委主任。   新課程改革是一個不斷探索、不斷深化的過程，我們將緊緊抓住地方課程地域性、針對性、時代性和現(xiàn)實性、探究性、實踐性的特征，注重課程目標人本取向和社會取向的緊密結合，在培養(yǎng)學生競爭意識、創(chuàng)新意識的同時，充分注重對學生社會責任感和社會實踐能力的培養(yǎng)。 直面新課改的思考與實踐 哈爾濱市政府副秘書長兼教育局黨委書記、局長石永明     面對新課改，作為地方教育行政部門，如何幫助學校實踐操作層面的工作，我的體會是隊伍建設是立足點，課程開發(fā)是著力點，變革評價機制是關鍵點，全體學生的健康、全面可持續(xù)發(fā)展是指向點和落腳點。     人永遠是事業(yè)成敗的根本。在新課改實踐中?我們首先把隊伍建設作為根本問題來對待。我們主要抓了兩方面工作?一是更新觀念。我們狠抓管理者、教研人員、校長、教師４支隊伍觀念的轉變。通過學習課改理論，邀請專家講學，組織專題討論，學習綱要、解讀課標，不斷樹立新課程觀念。二是抓好培訓工作。我們著重抓校長和教師培訓，不斷提高他們的專業(yè)化水平。 在校長培訓方面，我們除堅持常規(guī)的崗前培訓、任職培訓和提高培訓外，還先后選派１８２名骨干校長到北京、上海參加教育部中小學校長培訓中心的高層次研修。培訓中采取導師制、課題制，把理論研修和崗位實踐有機結合，使培訓增強了針對性和實效性。     在教師培訓方面，注重優(yōu)化教師培訓方法，形成了集中學習與分散學習相結合，專題講座與合作研討相結合，理論學習與個案分析相結合，組織考核與個人總結相結合的培訓模式。教師培訓的主要途徑立足于校本，校本培訓成為教師專業(yè)發(fā)展的重要形式。     在教師和校長培訓中，我們有效利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術。如在哈爾濱教育信息網(wǎng)站，設立了“學科主頁”，并根據(jù)課改實驗中出現(xiàn)的新問題，設立了“精品論壇”。在新課改實踐中，網(wǎng)絡發(fā)揮了提高培訓質量的第一生產(chǎn)力作用。 第二，加強校本課程和地方課程的開發(fā)建設，推動新課改不斷發(fā)展。從２００１年初開始，我們將課題開發(fā)建設納入重要日程。經(jīng)過兩年多的努力，目前已有部分中小學開發(fā)出了具有鮮明特色的校本課程，其他學校也對校本課程的內(nèi)涵和開發(fā)建設有了明確的認識。如南崗區(qū)閩江小學的以“做一個健康的中國人”為主題，從環(huán)保教育入手，不斷加強生態(tài)型、園林式學校文化建設，使每一個學生的環(huán)境保護意識、知識和能力不斷增強。道里區(qū)經(jīng)緯小學以“走進美的世界”為主題，引導學生走進社區(qū)，走進社會，走進生活，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗美，不斷陶冶性情，凈化心靈，促進了思想品德的提高。道外區(qū)南馬小學提出“讓讀書成為習慣”，動力區(qū)中山路小學提出“做現(xiàn)代國際人”等，都在校本課程開發(fā)建設中做出了有益探索，取得了實實在在的成果，充分體現(xiàn)出“開發(fā)課程資源，創(chuàng)辦特色學校，提高實踐能力，發(fā)展學生個性”的鮮明個性。     第三，抓好評價改革，充分發(fā)揮其導向作用。新的課程體系要求新的評價體系與之相適應，我市、區(qū)兩級教育行政部門和教研部門在強化指導、調(diào)控改革大方向的基礎上，給學校和教師提供了廣闊的空間和舞臺，使他們勇于實踐，大膽創(chuàng)新。 在對教師的評價方面，我們以促進教師專業(yè)成長為要旨，為教師發(fā)展創(chuàng)設自由的空間。如逸夫小學的教師評價做到了“三個側重”，即側重教師教育創(chuàng)新能力的評價，側重教師教學實踐中專業(yè)技能運用能力的評價，側重教師是否樹立以學生發(fā)展為宗旨的教育觀、學生觀的評價，具有一定的代表性。 對于教學評價，我們提出好課的基本標準是學生喜歡、負擔不重、教學目標達成。     對于考試評價，我們在關注雙基考查的同時，特別關注對學生能力的考查。我市組織力量加強考試內(nèi)容的研究，堅持減少機械記憶性內(nèi)容的考查，加強了考查能力立意試題的創(chuàng)設，進行了開放性、綜合性和實踐性試題的命制；在考試形式和制度改革上，為培養(yǎng)學生個性，尊重學生的個性差異，在部分學校進行了各種水平的分層分卷考試、嘗試開卷考試和允許一個學生多次考試，以最優(yōu)成績作為學業(yè)成績的改革實驗，取得了一定的實效。      如何使教師在工作中不斷提升專業(yè)化水平，以適應新課改的形勢發(fā)展需要，這是學�？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵。我校在新課程校本培訓中，轉變觀念，變革模式，在提高培訓質量和實效性方面，做了一些有益的探索…… 結合新課改進行校本培訓建設專業(yè)化的教師隊伍 哈爾濱市師范附屬小學、哈爾濱市兆麟小學校長  桑雪琴  如何使教師在工作中不斷提升專業(yè)化水平，以適應新課改的形勢發(fā)展需要，這是學校可持續(xù)發(fā)展的關鍵。我校在新課程校本培訓中，轉變觀念，變革模式，在提高培訓質量和實效性方面，做了一些有益的探索。  一是重新審視校本培訓，著眼發(fā)展，樹立與新課改相適應的培訓理念。學校既是教師工作的場所，又是教師繼續(xù)教育的課堂，我們將培訓活動與學校工作、教育教學緊密結合，使教師學會在工作中學習，在實踐中思考，在研究中提升，將培訓成果轉化為教師的教學效益，不斷提升教師實施素質教育的能力和專業(yè)水平，不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展。 培訓不是知識的給予，而重在思維的激活、喚醒和解放。由于校本培訓內(nèi)容貼近教師的工作實際，教師可以選擇自己需要的內(nèi)容，讓教師置身于一種鮮活的、動態(tài)建構的課程文化之中，這才是培訓的實質。校本培訓強調(diào)全員參與，最大限度地開發(fā)教師的學習活力和研究潛能，實現(xiàn)教師資源的優(yōu)化組合。 二是制定目標，確立內(nèi)容，使校本培訓工作有序扎實地開展。在實際工作中，我們又向教師提出“定師德目標，激發(fā)教師愛崗敬業(yè)的情懷”，“定知識目標，務實教書育人的基礎”，“定能力目標，牽引教師實施新課程動力”，“定行為目標，拉動教師技能騰飛”的具體目標。并且確立了校本培訓內(nèi)容，以《新課程師資培訓資源》、《基礎教育新課程改革綱要》、《學科課程標準》等為主要內(nèi)容，重點培養(yǎng)教師的５個能力：即嫻熟地運用現(xiàn)代信息技術的能力、有效協(xié)調(diào)人際關系與溝通表達的能力、問題解決及行動研究的能力、創(chuàng)新思維與實踐能力、批判性反思與自我發(fā)展的能力。引導教師在實踐中學習，在反思中成長，在研究中提升，在合作中發(fā)展。我們還要求各學習團隊和個人根據(jù)學校的培訓目標及內(nèi)容，制定出學習團隊建設規(guī)劃和個人學習計劃，使校本培訓成為一項系統(tǒng)工程，有計劃，有步驟扎扎實實地開展。 三是強化創(chuàng)新，在培訓中不斷拓展思路，變革培訓模式。在校本培訓中，我們以學校為研究中心，教室為研究室，學年組為研究組，按照“問題入手－學習理論－反思行為－互動研究－改進教學”的流程實施培訓。培訓中以觀念轉變?yōu)橹骶�，強調(diào)領導與教師參與互動，為教師提供示范、專題講座、參與討論、網(wǎng)上論壇、研究性學習、現(xiàn)場教學研討、頭腦風暴、個案剖析、精神快餐、信息發(fā)布和教育沙龍等多種參與形式。 四是加強校本培訓管理，健全機制，形成制度。我們實行一把手責任制；成立新課程校本培訓領導小組，由教學校長、主任分管培訓的具體工作；制定新課程校本培訓的評價獎勵機制，對學習團隊和個人，分別有不同的評價標準；建立教師導向機制；建立有效的保障機制，著力為教師的成長提供信息服務、培訓時間和物質條件。 五是鞏固成果，不斷探索，使校本培訓持續(xù)健康發(fā)展�，F(xiàn)在校本培訓已經(jīng)為廣大教師所接納、認同，從根本上改變了教師的人才觀、學生觀和教學觀，提升了教師的自身價值觀，也改變著全校師生的精神面貌，推動了素質教育和教育教學質量的提高，使學校步入了創(chuàng)新發(fā)展的新軌道。   走進新課程，不僅需要改變教師的教學方式、學生的學習方式，而且還要嘗試新的教學管理方式。以制度促研究，以教研促課改，真正實現(xiàn)以校為本?以師生為本，以新課程目標為導向，從而形成與新課程相適應的教學管理機制，最終促進師生和諧發(fā)展。 走進新課程  嘗試新管理 哈爾濱市復華小學校長  劉金枝 為了提高教研水平，我校嘗試教研新舉措，建立并實行了學科教學專業(yè)委員會制度。專業(yè)委員會有固定的研究時間，主要是解決教師平日教育教學中，尤其是課改進程中亟待解決的問題、困惑，攻克帶有共性的難題，使本學年、本學科的教學問題及時得到解決。同時大家可以利用課余時間一起交流教學信息，觀摩優(yōu)秀課例，反思教學過程，研究教學改革的策略與方法，解決教學中出現(xiàn)的問題等。如五年級網(wǎng)上作文實驗、四年級電子教案庫、走進生活的數(shù)學日記、五步閱讀教學法和古詩文教學法等，都是中高年語文、數(shù)學專業(yè)委員會研究的項目。其實大家在研究的同時，也共同分享了各自的教學經(jīng)驗和教研成果，自然而然地構建起了與教學相結合的學習型組織，形成了教研合力。 為了轉變以往的備課方式，我校還實踐了“備課”、“教研”相結合的制度：    一是要求全體教師樹立“備課是創(chuàng)造，教案是策略庫”的思想，變以往的“集體說課”為“專題研討交流”�！皩ｎ}研討交流”是指教師先確立主題，以課為例，圍繞“專題”進行討論研究�！皞洹迸c“研”緊密結合，激活了教師的群體智慧，使大家在交流研討中發(fā)現(xiàn)疑點，汲取亮點，把模式化的文本教案變?yōu)橥怀鰝�性的點子庫，從而設計出有自己特點的教案。所以，我們教師的教案突出了個人的思考和感悟，體現(xiàn)了教師的個性化創(chuàng)造。     二是改變備課管理機制。首先，實行教案首備負責制：承擔備課內(nèi)容的教師必須為全體教師提供備課資料的收集與處理，形成有價值的參考預案（電子教學設計要署名），期末要評出最佳教學設計獎。其次，實施“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”制。全體教師在享受集體備課資源的同時，要針對自身實際、學生的實際，添加自己的觀點、見解和主張，使之成為適應自己的教學設計，上出有自己特色的課來，課后要做到及時反思與改進。最后，采取備課“雙軌”制，即學�！�—教導處——年級組（學科組）——個人。不僅促進了學年組長、學科備課負責人共同負責備課的“雙軌”負責制，還使備課層層負責并落到實處。     除了提高教師教研水平，轉變教師備課方式之外，我們還嘗試新的教學評價方法，建立“優(yōu)質課認證”制度。認證得分為“研究課、優(yōu)質課、創(chuàng)新課”３種，教師在一學期內(nèi)可隨時向學校提出申請，學校優(yōu)質課認證小組聽課后，按標準做出評定，無論是否被認證，教師都會得到有價值的反饋與改進。這是一種對課不對人的評價方式，學校把經(jīng)過認證的教學登記在案，并把相關教學設計或實況發(fā)布于網(wǎng)上，供全體教師研究、借鑒、分享，根據(jù)教師認證課累積的數(shù)量與質量來評價教師教學質量及教學水平。學校每學期都有４０％教師的課得到不同級別的認證，這種做法不僅給全體教師提供了一個良性競爭的平臺，而且進一步激活了教師投身教學研究的熱情。       新一輪基礎教育課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，這一新的變化使學校在執(zhí)行國家、地方課程的同時，獲得了開發(fā)校本課程的空間。因此，充分挖掘校本資源，開發(fā)具有本校特色的校本課程，是基礎教育課程改革的一項重要任務，也是促進學校發(fā)展、師生共同成長的一個良好契機。 開發(fā)特色校本課程 促進師生共同成長 哈爾濱市雷鋒小學校長  孟秀琴     我校是以偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雷鋒命名的學校，多年來堅持用雷鋒精神治校育人，形成了鮮明的辦學特色。雷鋒高尚的品格，閃光的精神，是我們師生道德素質教育取之不盡的精神食糧。     在校本課程開發(fā)建設過程中，我們緊緊圍繞學雷鋒這條主線，確定了“讓雷鋒精神伴我成長”這一主題，充分挖掘校本資源，形成了我校獨具特色的校本課程體系。 文本課程     為了讓師生更充分系統(tǒng)地了解、認識雷鋒，深刻理解雷鋒精神的內(nèi)涵實質，更好地向雷鋒同志學習，學校在原有材料積累的基礎上發(fā)動師生、家長及社會共建單位，共同搜集、整理和充實雷鋒的事跡材料，根據(jù)不同年段學生的認知特點，編輯成低、中、高三種不同的文本教材。     低年段以走近雷鋒、了解雷鋒為主，教材從雷鋒的童年到成為一個偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的人生歷程，分不同章節(jié)展現(xiàn)給學生，讓學生初步了解、認識雷鋒，并在心目中初步形成美好的形象。中年段以理解雷鋒精神的內(nèi)涵為主，通過學習雷鋒故事、雷鋒日記、偉人題詞等加深對雷鋒精神的理解。高年段以“弘揚雷鋒精神，讓雷鋒精神伴我同行”為主題，引導孩子們增加對雷鋒精神的體驗。     三種不同內(nèi)容的教材各有側重，形成系列。學校規(guī)定具體授課時間，并編入課表，實行常規(guī)教學管理。教學過程中師生互動，不斷豐富教材內(nèi)容，研究教學方法，在校本課程教學活動中師生共同學習，共同成長，收到良好的效果。 物化課程     走進雷鋒小學，處處充滿濃濃的學雷鋒氛圍，豐富的物化資源成為我校另一類別的校本課程，一樓“雷鋒叔叔在我中間”青銅塑像每天伴著全校師生；二樓師生學雷鋒標兵光榮榜，各樓層懸掛的領袖向雷鋒同志學習的題詞及雷鋒日記摘抄；五樓的雷鋒展室；各樓層小雷鋒示范崗及各班的雷鋒座席等，這些充滿教育意義的校內(nèi)學雷鋒基地是我們寶貴的教育資源，同時也成為我們開發(fā)的又一類別的校本課程，即物化課程。 我們認真研究制定物化課程的實施規(guī)劃，精心設計了多種形式的教育內(nèi)容，如“雷鋒塑像前的思考”主題班隊會，組建學雷鋒講演團，各學雷鋒示范崗的競爭上崗活動，各班雷鋒座席及學習園地的評選和學雷鋒標兵的評選表彰等。新分配來校的教師，見習的第一課是參觀雷鋒展室，接受的第一份禮物是雷鋒日記；新生第一課是在雷鋒展室上。學校對這一課程的實施做到有計劃、有方案、有總結、有反思、有評價、有表彰，師生共同設計，共同參與，使這一課程充滿活力，充分體現(xiàn)主體性。 實踐課程     校本課程的重要組成部分是實踐課程，我校對校本實踐課程精心組織，認真實施，并形成了常規(guī)工作。每學期開學初，學校結合校本課程教學綱要，制定實踐課教學的計劃。師生們深入軍營和社會，開展磨練營活動、手拉手活動等；師生親自到學農(nóng)基地體驗種地的辛苦，在野營拉練中培養(yǎng)自強、自立、自信的精神及耐挫折的心理品質。學校９８個學雷鋒小分隊利用節(jié)假日深入社區(qū)，參加公益勞動；校內(nèi)高年級學生主動為低年級學生服務。樓內(nèi)環(huán)廊讀書天地、五樓竹林棋苑、各樓層生態(tài)角全部實行開放管理，上萬冊圖書從未丟失過一本，多類棋子從未少過一顆；書磨破了，孩子們不聲不響地把它貼好放到原處；生態(tài)角缺水了，同學們會主動去澆水。     三部分校本課程有機整合，形成我校特色鮮明的校本課程體系。校本課程的開發(fā)源于師生，用于師生，益于師生。借助課改的平臺，實現(xiàn)了學校的跨越式發(fā)展，由原來的薄弱學校發(fā)展為市教育系統(tǒng)先進學校。       如果說，人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。     我們的教育就是必須要承認學生的個體差異，正視這種差異，將差異作為起點和終點。新課程尤其強調(diào)從學生的個別差異出發(fā)，努力實現(xiàn)學生學習的個性化。     師生的潛能是無限的，就像深藏的寶藏一樣，可以無限地開發(fā)下去…… 尊重帶來 學校創(chuàng)新發(fā)展的活力 哈爾濱市尚志小學校長  王麗虹     如果說，人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。幾年來，我們學校一直致力于《回歸主體，實施“潛現(xiàn)”教育》的課題研究，努力營造一種“尊重”的氛圍，最大限度地把師生的潛能開發(fā)出來。 以生為本的校園文化建設 當你步入綠意融融的校園，聽到的是悠揚的《校園晨曲》，處處可見的是對學生無微不至的尊重與關懷。我們在走廊擺放了２２個敞開式書架，有一萬多冊圖書，學生們可以自由借閱。設置兩年多來，上萬冊圖書沒有丟失，沒有破損，休閑區(qū)內(nèi)的玻璃桌面完好如初┉┉我們向孩子們捧出一份足金的信任，讓他們在被尊重中學會自我尊重。     在學校，學生可以給任何一個校長寫信，傾吐心聲或是尋求幫助，校長們要認真地回復每一封來信。涂鴉墻、夢幻天地、游樂園、自我服務區(qū)，學校的每一個角落，可以說一步一景觀，而學生們愉悅的身影和快樂的足跡就充盈在這一個個角落里。     尊重學生的選擇     我們的教育就是必須要承認學生的個體差異，正視這種差異，將差異作為起點和終點。新課程尤其強調(diào)從學生的個別差異出發(fā)，努力實現(xiàn)學生學習的個性化。在校本課程《音符伴我度過歡樂的童年》的開發(fā)實施過程中，為了尊重學生的個性發(fā)展，我們面向所有學生及家長發(fā)放調(diào)查問卷，為他們提供能夠選擇的平臺。學校購置了電子琴、吉他、手風琴、古箏，把校本課程縱向編入課表。在普及的基礎上，學生們還可以根據(jù)自己的愛好，自主選擇自己喜歡的樂隊，最終使所有學生至少通曉一門樂器。 尊重教師成長的需求 學校提出“尊重教師發(fā)展”的教育思想。我們幫助教師制定個人發(fā)展計劃，根據(jù)不同情況，擬訂不同的發(fā)展方向，再根據(jù)實際為教師創(chuàng)造條件實現(xiàn)目標，積極選派教師出國深造或外出學習。正是在尊重思想的指導下，才造就了一支與時代相適應、與學生成長相適應的教師隊伍。 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